小組合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語寫作中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語寫作 英語寫作能力
論文摘要：小組合作學(xué)習(xí)已成為我國英語教學(xué)所倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。將合作學(xué)習(xí)的方法靈活地應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的英語寫作能力，營造良好的課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和人際交往能力。
引言
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語書面表達(dá)能力的一般要求為：“能完成一般性寫作任務(wù)，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”此外，對書面表達(dá)能力的較高要求和更高要求則更高一些。從這些要求可以看出，對大學(xué)英語的教學(xué)要求越來越趨向于實(shí)用目的。隨著當(dāng)今社會的發(fā)展和國際社會交流的需要，大學(xué)英語寫作作為輸出性的英語應(yīng)用技能，顯得越來越重要了。然而，寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的任務(wù)，對于很多的學(xué)生來說，英語寫作是一件很頭疼的事情。他們害怕英語寫作，即使寫出來了，也往往是應(yīng)付了事；對英語寫作缺乏熱情和興趣。為了提高大學(xué)生的英語寫作水平，許多教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了新的探索。那么，究竟什么樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的英語寫作能力呢？在探索和嘗試的過程中，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略可提高學(xué)生對英語寫作的興趣和積極性，進(jìn)而提高他們的英語寫作水平。
因此，本文將從小組合作學(xué)習(xí)的理論研究、小組的組建形式、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施以及其意義方面，談?wù)勅绾卧诖髮W(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略。
1.小組合作學(xué)習(xí)的理論
“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，合作學(xué)習(xí)的理念在中國自古就有，而近代的合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代在美國興起，并于80年代中期取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)策略注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的討論及互相學(xué)習(xí)。其基本要求是：（1）有共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)該有被所有成員接受的共同目標(biāo)。（2）積極互賴。小組成員應(yīng)當(dāng)互相配合和支持，互相取長補(bǔ)短，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（3）個體責(zé)任。每個成員都應(yīng)積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個體責(zé)任。（4）公平發(fā)展。這一要求體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個成員都應(yīng)有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間。
2.合作學(xué)習(xí)小組的組建
合作學(xué)習(xí)小組的組建借鑒了裴娣娜教授所描繪的“固定合作小組”的方式，把全班同學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組成6人學(xué)習(xí)小組，并每組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長。各小組都有上中下水平的同學(xué)，均有男女，以此提高組內(nèi)成員的合作積極性。小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心，把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的便利者、顧問和資源者的指導(dǎo)原則”，并要對課堂實(shí)行有效的監(jiān)控。
3.小組合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語寫作中的實(shí)施
平常的英語寫作訓(xùn)練應(yīng)與平時精讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，以教促寫，以寫促學(xué)。目前，我們大學(xué)英語的精讀課文所用的文章不僅語言精煉，內(nèi)容豐富，與時俱進(jìn)，而且體裁多樣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)格迥異。我校使用的精讀教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一個例子。學(xué)完了第一冊第五單元《The Battles Against Aids》后，要求學(xué)生以“Jobs fro Graduates”為題，并結(jié)合《The Battles Against Aids》的寫作技巧和策略，寫一篇150字左右的短文。
3.1分組討論
在學(xué)完課文后布置一篇與本課題目類似的作文：“Jobs For Graduates”。要求學(xué)生首先回顧和歸納課文的寫作思想和寫作技巧，從中學(xué)習(xí)如何開題，展開論證，豐富思路；其次，討論并確定所寫文章應(yīng)涉及的內(nèi)容、布局。例如歸納大學(xué)畢業(yè)生找工難的具體原因；解決大學(xué)畢業(yè)生找工難的可行措施。這種寬松自主的環(huán)境，有利于學(xué)生打開思路，主動參與討論，形成共學(xué)共榮的景象，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
3.2獨(dú)立完成作文
小組完成討論后，每個小組成員可以根據(jù)自己的興趣和個人見解，選取小組討論所得成果的部分要點(diǎn)，運(yùn)用自己的語言，獨(dú)立完成自己的作文。這樣可以有效防止個別學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象。
3.3小組批改
小組成員首先互相閱讀其他成員的作文，然后小組內(nèi)部自行確定互相分析和批改兩篇作文。在閱讀和批改其他成員的作文時，學(xué)生會比自己寫作時更加理性，更容易發(fā)現(xiàn)別人寫作中的錯誤與問題。這一過程中，學(xué)生學(xué)會了分析，開闊了思路，提高了邏輯思維能力，同時也學(xué)會了反思，并可以用批判的眼光來重新審視自己的作文，避免以后再犯別人出現(xiàn)過的錯誤。
3.4教師查閱和總結(jié)
教師對作文的批改能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣，同時能督促學(xué)生認(rèn)真對待寫作任務(wù)。教師可以抽查或小組推薦的方式來了解學(xué)生的總體情況，針對普遍存在的問題及時在課堂上做出總結(jié)。此外，還應(yīng)對進(jìn)步較快的小組給予表揚(yáng)和獎勵；對進(jìn)步較慢的小組給予指導(dǎo)和幫助。
4.小組合作學(xué)習(xí)策略對大學(xué)英語寫作的意義
首先，有效解決寫作與批閱的問題，保持學(xué)生的寫作熱情。目前，非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)基本都是以大班為教學(xué)單位授課，因而教師在批閱作文時，難以面面俱到，顧及到每個學(xué)生作文中的每個錯誤，而且作文篇幅長，篇數(shù)多，難以在短期內(nèi)完成批改任務(wù)。然而學(xué)生經(jīng)過艱苦的寫作過程后都渴望得到評價結(jié)果。小組批改既能緩解老師的工作量，同時又滿足了學(xué)生的心理需要，保持了學(xué)生的寫作熱情。
其次，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和避免錯誤的敏銳度。在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，每個學(xué)生都能自主發(fā)言，并能大膽運(yùn)用已有知識對其他同學(xué)的作文進(jìn)行批閱和提出個人的修改意見。相互間的糾錯避免了緊張羞澀的心理壓力，同時提醒自己避免犯類似的錯誤。
此外，通過閱讀其他同學(xué)優(yōu)秀的作文，學(xué)生可以欣賞到高于自己水平的范文，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)好英語的興趣。而批改比自己差的作文可以增強(qiáng)他們的自信心，因而有利于向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成；還能營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和人際交往能力。
5.結(jié)語
寫作是英語的四項(xiàng)基本語言技能之一，其重要性是不容置疑的。寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，只有不斷的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情，才能提高學(xué)生的寫作水平。把小組合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到大學(xué)英語寫作中能有助解決學(xué)生寫作時思路狹窄、思想片面、無從下筆的局面，有利于形成學(xué)生樂意合作，想要合作的新型寫作課堂。
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