遠程開放教育環(huán)境下的學生管理工作
論文關鍵詞：開放 學生工作
論文摘 要：開放教育的學生工作是個新的領域，相關工作基礎還相當薄弱，開放教育學生工作從理論基礎到工作機制都還尚未形成，明顯滯后于開放教育事業(yè)發(fā)展。所以，推進開放教育學生工作，探索并構建開放教育學生工作模式與機制，具有重要意義。
1、開放教育的概念
教育部先后于1999年4月和8月，印發(fā)了《關于開展“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究工作的通知》（教高廳【1999】1號）和《“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和考放教育試點”項目研究實施意見（試行）》（教高廳【1999】4號），正式啟動開放教育項目，開始開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”（簡稱開放教育）項目的研究工作。
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需參加入學考試，均可以申請入學；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術手段等等。
開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育�，F(xiàn)代遠程教育和開放教育的結合，就是我們所說的現(xiàn)代遠程開放教育。國際上的開放大學都是進行遠程教育的，廣播電視大學的發(fā)展目標，就是要盡快建設成為具有鮮明中國特色的現(xiàn)代遠程教育開放大學。
2、我國開放教育發(fā)展情況和學生管理工作現(xiàn)狀
2.1開放教育發(fā)展情況
中國的廣播電視大學是世界上最大的大學。當今世界上有10所在校生10萬人以上的巨型大學，全部是遠程教育開放大學，中國的廣播電視大學列居這10所巨型開放大學之首。是目前世界上最大的現(xiàn)代遠程開放教育教學系統(tǒng)。截止2007年底，中央電大設立開放教育教學點3292個，中央電大開放教育累計注冊學生458萬。
2.2開放教育學生管理現(xiàn)狀
中央廣播電視大學于2007年12月8日至9日在貴陽市召開了廣播電視大學開放教育學生工作研討會。此次會議是中央電大首次召開開放教育學生工作專題研討會，也是中央電大建校近30年來首次召開專門會議研討學生工作。
中央電大副校長嚴冰在會議上指出，探索并構建具有開放教育特點的廣播電視大學學生工作機制，是開放教育實現(xiàn)“內涵發(fā)展”的必然要求和電大作為開放大學的基本建設。開放教育學生工作是個新的領域，根據(jù)開放教育和成人學習者的特點開展工作，有許多需要在實踐中不斷探索的課題。要根據(jù)開放、保證質量、強化特色、打造品牌的方針，著眼于廣播電視大學的辦學定位及特色，在實踐中積極探索開放教育學生工作的特點和規(guī)律。盡管我們已經(jīng)進行了一些探索，但相關工作基礎總體而言還相當薄弱，開放教育學生工作從理論基礎到工作機制都還尚未形成，明顯滯后于開放教育事業(yè)發(fā)展，不能適應開放教育“內涵發(fā)展的要求”，應當予以足夠的重視。
3、開放學生的特點
3.1開放教育學生的群體構成復雜
參加開放教育學習的學生主要在二十至四十五歲之間，學習基礎參差不齊，且90%以上是在職公職人員，工學矛盾突出是一個重要特點。
3.2開放教育學生的學習動機具有明顯的功利性
從開放教育學生的學習動機來看大體可分為兩類，一是主動學習，看重自己的專業(yè)水平和技能的提升；二是被動學習，由于多種原因沒有機會進入其他院校學習，為補學歷，提職晉升而學，有明顯的功利思想，這類學員占的比例較大。
3.3開放教育學生的自主學習能力偏低
開放教育的學生絕大多數(shù)有工作和家庭負擔，遠程學習的時間通常是非常緊張的，而且學習本身就是一件十分艱辛的事情，大部分學生缺少刻苦學習增長知識的動力和壓力，自主學習的能力較差。另外，由于受傳統(tǒng)教育方法的訓練和影響，學習者在學習上往往具有很強的依賴性，絕大多數(shù)人沒有做好自主學習的準備和具備這方面的素質，只有少部分成年人在實踐中可能成為充分自主的學習者。
4、遠程開放環(huán)境下學生工作的幾點建議
開放教育學生構成的復雜性決定了學生工作的復雜性和多樣性，要深入分析學生的基本特點和他們的學習優(yōu)勢、劣勢，有針對性地開展學生工作；開放教育學生工作者應轉變觀念，逐步從管生向服務學生轉變，從首先考慮方便管理向方便學生轉變，結合實際有重點地開展學生工作。
4.1充分利用開放教育的網(wǎng)絡優(yōu)勢，設立學生管理與服務平臺
開放教育學生的學習，有別于普通高校校園內的學生，也有別于成人的學生，其最大的區(qū)別是，學生以自主學習為主，利用網(wǎng)上教學平臺進行學習，因此學生需要具備或逐步培養(yǎng)自我學習的能力。而開放教育學生多數(shù)自主學習能力較低，學習具有明顯的功利性，缺少學習動力，并且?guī)熒惖亍?ldquo;教”與“學”在時空上分離，學生容易產(chǎn)生孤獨感。
設立網(wǎng)絡學生管理與服務平臺，可以加強學生與學校的有機聯(lián)系，增強學生對學校的歸屬感，對克服學生遠程及自主學習的孤獨感，維持和強化學生學習動力有非常積極的作用。
4.2建立網(wǎng)絡咨詢中心
開放教育學生類別豐富，層次不一，他們的個體差異決定了他們的服務需求也不盡相同，所以需要耐心細致地個別服務，以滿足每個學生的各方面的學習需求和心理幫助。網(wǎng)絡心理咨詢中心的建立，加強了開放教育學生的心理健康教育機制。咨詢中心建立心理健康，強化心理輔導，關注學生心理發(fā)展動態(tài)，對重點問題和突出問題及時處理，幫助學生消除或減少了學習障礙和困難。
4.3制定適合開放教育學生的獎（助）學金制度
開放教育的學生不同于普通高校的學生，不能單純用學生的學習成績和思想品質來作為衡量獎（助）學金的標準。要結合開放學生學習的特點，綜合學生自主學習能力、實踐能力等諸方面因素來制定獎（助）學金制度。雞西廣播電視大學于2008年春率先在黑龍江省試行了開放教育學生獎（助）學金制度，獎（助）學金制度的實行，有力地調動了開放學生學習的積極性，收到了良好的效果。
4.4建立輔導員制度
開放教育學生工作的定位是為學生的學習和發(fā)展服務，建立輔導員制度可以更好地貫徹為學生服務的思想。
開放教育的學生個體差異很大，學習基礎參差不齊，居住地分散，自主學習存在困難。輔導員應充分發(fā)揮連接學生和學校的橋梁作用，利用電子郵箱、語音信箱、BBS討論等媒介和學生溝通，及時解決學生在學習中可能遇到的各種難題；幫助學生制定個人學習計劃，根據(jù)學生的學習基礎、居住地區(qū)等方面條件組成學習小組，提高學生自主學習的能力；輔導員要做學生的良師益友，隨時了解和掌握學生的思想狀態(tài)、生活狀況、個性心理特征及傾向性，找到學生進步和提高的著力點，對不同的學生進行教育要做到有的放矢、因材施教，全面、深入地了解、掌握學生的思想狀況和個性特點，有針對性地開展工作。
開放教育從1999年至今，已經(jīng)歷了10個春秋，開放教育學生工作機制、學生工作管理制度還需要進一步確立和完善。電大學生管理工作者應從開放教育學生的學習特點入手深入探討現(xiàn)代遠程開放教育的學生管理，建立科學可行的管理模式和管理機制，全面認識和發(fā)揮電大開放教育的意義和作用，實現(xiàn)電大又好又快發(fā)展。
參考文獻：
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