論“思維”與職業(yè)教育中的語文能力訓(xùn)練
論文摘要：語文能力是職業(yè)教育中各專業(yè)能力形成的重要基礎(chǔ)，而語文能力訓(xùn)練效率的高低，又取決于是否注重了貫穿思維的訓(xùn)練。從教育心理學(xué)的角度，論述了思維與職業(yè)教育中的語文能力訓(xùn)練的關(guān)系，闡明了閱讀如何用思維去滲透深化，寫作如何用思維去加工轉(zhuǎn)化，聽力訓(xùn)練如何用思維去引導(dǎo)強(qiáng)化，說話訓(xùn)練如何運(yùn)用邏輯思維去使之提練升華。初步構(gòu)建了以思維訓(xùn)練為中心并貫穿始終的職業(yè)教育語文能力訓(xùn)練體系。
論文關(guān)鍵詞：思維；職業(yè)教育；語文；訓(xùn)練
語文是高等職業(yè)教育中一門基礎(chǔ)課程，它要通過讀寫聽說一系列的語文能力訓(xùn)練，來提高學(xué)生對(duì)祖國語言文字正確理解和運(yùn)用的水平，使之具有適應(yīng)將來職場工作需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。同時(shí)，還要通過訓(xùn)練培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，為進(jìn)入職場后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育具有實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，既使在校學(xué)習(xí)期間，語文能力的高低，也極大地影響著其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效率，其基礎(chǔ)性尤顯得至關(guān)重要。因此，抓好職業(yè)教育中的語文能力訓(xùn)練，是一個(gè)大課題。
長期以來，高等職業(yè)教育中的語文教學(xué)效果，總是不那么令人滿意，這在整個(gè)高等教育中似乎也帶有普遍性。據(jù)最新報(bào)道：一項(xiàng)對(duì)首都部分職業(yè)學(xué)院大學(xué)生漢語應(yīng)用能力的測試顯示，不及格的學(xué)生占30%，得分在70分以下的占68%，測試結(jié)果不容樂觀。人們不得不質(zhì)疑：為什么花了那么多時(shí)間和精力，許多學(xué)生的語文能力還是上不去？問題的關(guān)鍵出在“思維”上。
“思維”，即思考，它是“人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律性的間接和概括的反映”。“行成于思”，思維的威力是巨大的，社會(huì)的每一項(xiàng)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，人類幾千年來的文明，無一不是人類思維的結(jié)果�，F(xiàn)代心理學(xué)的許多研究亦表明：“培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的思維方法可以顯著加速智力技能的形成”，“智力技能的形成表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、思維的廣度和深度以及思維的獨(dú)立性等品質(zhì)上。”思維是能力（尤其是智力技能）的本源與基礎(chǔ)，是能力中最核心的要素。所以，要提高職業(yè)院校學(xué)生語文的“讀寫聽說”能力，語文教學(xué)只有抓住了思維訓(xùn)練，才抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，才抓住了“牛鼻子”。以下我從四個(gè)方面來論述思維與讀、寫、聽、說之間的關(guān)系以及如何運(yùn)用思維去引導(dǎo)和貫穿語文能力訓(xùn)練。
一、閱讀要用思維去滲透深化
在語文教學(xué)的讀寫聽說能力訓(xùn)練中，讀是基礎(chǔ)，是根本，是主導(dǎo)。各高等職業(yè)教育院校的語文教學(xué)中，閱讀能力訓(xùn)練的份量最多。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)由注意、感知、想象、思維、記憶等多種認(rèn)識(shí)活動(dòng)參與的活動(dòng)，閱讀過程是一個(gè)由形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的反復(fù)與逐步深化的過程。這個(gè)過程包括認(rèn)讀、識(shí)記、理解、鑒賞諸要素，而以概括為基礎(chǔ)的思維能力卻是這些構(gòu)成要素中最核心的因素，思維滲透在全部閱讀過程中，缺少思維的閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)不了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，無法取得閱讀訓(xùn)練的效果。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須以發(fā)展學(xué)生的思維能力為先導(dǎo)。同時(shí)，要使思維訓(xùn)練滲透到閱讀訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。根據(jù)高等職業(yè)教育對(duì)語文閱讀能力的要求，我們對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練應(yīng)著眼于從精讀與泛讀兩個(gè)維度出發(fā)。精讀是重要的，北宋政治家趙普曾稱：“半部《論語》打天下，半部《論語》治天下”，指的就是精讀的好處。因?yàn)楦呗毥逃?a target="_blank" title="語文">語文課時(shí)所限，課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練更應(yīng)重在憑借精讀進(jìn)行啟思授漁。所謂“啟思”，就是閱讀教學(xué)訓(xùn)練注重激活學(xué)生閱讀的思維，并養(yǎng)成讀書動(dòng)腦的習(xí)慣。例如多引導(dǎo)學(xué)生從作品的內(nèi)容與形式、結(jié)構(gòu)與意蘊(yùn)、語言與風(fēng)格等方面探究“怎么寫”、“為什么這么寫”。所謂“授漁”，就是在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中重在授以閱讀方法和策略。即按一定步驟進(jìn)行思維指導(dǎo)，亦稱之為“精思”指導(dǎo)。例如：點(diǎn)撥初讀、再讀、反復(fù)讀、速讀等閱讀方式與要領(lǐng)，增加學(xué)生在閱讀教學(xué)與訓(xùn)練中的思維強(qiáng)度，掌握如何逐步深化對(duì)作品的內(nèi)容、寫作的目的、作品的中心與思路、文章的線索與段落層次、寫作的特點(diǎn)等等方面進(jìn)行鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)，乃至提出自己帶獨(dú)創(chuàng)性的疑問。既訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維，又訓(xùn)練其發(fā)散思維，使思維的深度和廣度結(jié)合起來，并使學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過程的方法與策略有更深刻的把握，學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力自然會(huì)大大提高。
提高高職學(xué)生的閱讀能力，僅憑課內(nèi)語文教學(xué)這些課時(shí)是不行的，必須引導(dǎo)學(xué)生在三年大學(xué)生活中進(jìn)行課外閱讀，將精讀中所掌握的策略舉一反三運(yùn)用于自行讀書，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀。所謂開卷有益，魯迅說的“隨便翻翻”，杜甫說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的就是讀書要廣。怎樣啟迪學(xué)生在泛讀中的思維呢？首先要思考的是宏觀上的“量”的問題。“吾生也有涯”而“學(xué)海無涯”，三年的學(xué)校生活，到底要怎么讀、讀多少？值得深思。事實(shí)上，“會(huì)思考”的人就“會(huì)讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分類：哪些是必讀書？哪些是應(yīng)讀書？哪些是可讀書？哪些是拒讀書？一般說來，教材和教師指定的名著名篇應(yīng)納入必讀、應(yīng)讀范圍（尤其是名著，在閱讀對(duì)象中處于舉足輕重的地位），正規(guī)的報(bào)刊雜志和其他健康書籍，可納入可讀范圍；不健康的、內(nèi)容無益白耗時(shí)間的書，應(yīng)堅(jiān)決拒之門外。對(duì)于學(xué)生的閱讀量，名著名篇一般提倡十倍于教材左右為宜，太多，不現(xiàn)實(shí)，太少，總體效果會(huì)打折扣。定下了量，就要思考制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，根據(jù)自己的愛好和現(xiàn)實(shí)條件，分階段地精選一些中外名著來讀。這種在宏觀思維指導(dǎo)下的泛讀，不僅能打下深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還為畢業(yè)后的閱讀定下了方向。此外，閱讀中必要篇章的背誦，朗讀能力的提高，閱讀速度的訓(xùn)練等，都要根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟，通過實(shí)踐——思考——再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，使水平不斷提高。
二、寫作要靠思維去加工轉(zhuǎn)化
寫作能力對(duì)高職學(xué)生而言是十分重要的，因?yàn)橥ㄟ^高職教育后絕大部分學(xué)生要進(jìn)入職場，從事應(yīng)對(duì)公文、商務(wù)、應(yīng)用的文牘工作，高職語文教學(xué)必須承擔(dān)提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的任務(wù)。而從目前高職學(xué)生的寫作實(shí)際來看，學(xué)生這方面的素養(yǎng)先天不足，能力很差。對(duì)此，高職語文教學(xué)必須予以強(qiáng)化。如何在較短的語文課中提高學(xué)生應(yīng)用寫作的能力？關(guān)鍵仍然需從寫作思維訓(xùn)練入手，讓學(xué)生依靠思維去加工轉(zhuǎn)化寫作素材。從寫作的規(guī)律來看，寫作能力的構(gòu)成主要包括認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。寫作的全過程必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化：在實(shí)踐活動(dòng)和生活中經(jīng)過思維活動(dòng)，由攝取、感知客觀事物轉(zhuǎn)化為“認(rèn)識(shí)”；“認(rèn)識(shí)”產(chǎn)生后，又經(jīng)過思維的加工，通過語言的表述，由“認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)化到“表達(dá)”。思維活動(dòng)是寫作能力結(jié)構(gòu)的核心和關(guān)鍵，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化中，“思維”都起著橋梁的作用。因此，要提高寫作能力，必須以思維訓(xùn)練為抓手。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，教師很有必要把握“轉(zhuǎn)化”的精髓：以思維促訓(xùn)練。在第一個(gè)轉(zhuǎn)化中，要指導(dǎo)學(xué)生在掌握應(yīng)用文牘基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)生活、生產(chǎn)中的事物多觀察、深觀察，然后多思考、深思考，使產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)是正確的或基本正確的。在第二個(gè)轉(zhuǎn)化中，要引導(dǎo)學(xué)生將寫作素材進(jìn)行細(xì)密的思維加工，進(jìn)行分析和綜合，概括和想象，再用規(guī)范的語言文字表達(dá)出來。這個(gè)“思維加工”包括如何突出中心，內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，用詞妥當(dāng)、語句通暢、文章規(guī)范等。目前學(xué)生的寫作能力普遍偏低，的確是一個(gè)值得嚴(yán)重關(guān)注的問題。有一些人在寫作上發(fā)展不平衡，某種文體寫得好些，另外的文體就寫不好，這種偏向?qū)嶋H就是“思維的偏向”。曹丕在《典論·論文》中說：“蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實(shí)，詩賦欲麗。此四科不同，故能之者偏也，唯通才能備其體。”[5]我們的學(xué)生當(dāng)然不能樣樣精通，但對(duì)一般常用文體的寫作卻必須達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，否則難以適應(yīng)將來職場和日常生活的需要。對(duì)部分偏寫的同學(xué)，要引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣，首先要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；寫作速度的訓(xùn)練，其實(shí)基本上是思維速度的訓(xùn)練；既使是寫字和書法的訓(xùn)練，也同樣要對(duì)字的筆畫起落、間架結(jié)構(gòu)、章法安排、風(fēng)格氣勢去分別思考、記憶，訓(xùn)練的效果才會(huì)提高。
三、聽力要憑思維去引導(dǎo)強(qiáng)化
聽，在職業(yè)教育各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中占了很大的比重，聽講課，聽實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)講解，聽學(xué)術(shù)報(bào)告，聽發(fā)言，聽錄音，聽廣播等等。而聽力的訓(xùn)練，又主要靠語文教學(xué)來完成。常見這樣的情況，在聽完一場學(xué)術(shù)報(bào)告或講演后，有的同學(xué)能抓住要點(diǎn)，比較準(zhǔn)確地歸納其內(nèi)容，甚至還能通過音調(diào)聽出弦外之音；高職院校學(xué)生中大部分學(xué)生聽記能力尚可，但也有部分學(xué)生聽記不得要領(lǐng)，把握不了主旨。這其中的關(guān)鍵在于思維沒到位，是“用心”聽了和“沒用心”聽之故。
在高職語文教學(xué)與訓(xùn)練中，要強(qiáng)化學(xué)生聽記能力必須抓住問題的關(guān)鍵所在。高職學(xué)生已經(jīng)具備了一般的聽力水平，經(jīng)過多年學(xué)校培養(yǎng)，也具有一定的聽記常識(shí)。之所以在上述活動(dòng)中聽而不明，關(guān)鍵是心未靜、思未行，悟未明、理未清。所謂“心未靜、思未行”，就是我們常說的沒有用心，就是思維活動(dòng)沒有積極參與：即沒有認(rèn)真專注地進(jìn)入從聽音辨義到理解，到重點(diǎn)注意和記憶的聽記過程。這需要在教學(xué)訓(xùn)練中加以引導(dǎo)，以強(qiáng)化養(yǎng)成良好聽記的習(xí)慣。所謂“悟未明、理未清”，是指思考和領(lǐng)悟、分析、判斷、歸納、評(píng)價(jià)、鑒賞達(dá)不到一定的程度，這應(yīng)是高職語文“聽”的訓(xùn)練重點(diǎn)。所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生“聽”時(shí)，可先進(jìn)行思維集中專注的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)迅速準(zhǔn)確地辨別語音，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，然后重在訓(xùn)練學(xué)生如何領(lǐng)悟、提煉所聽語料內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、言外之音，掌握評(píng)價(jià)、鑒賞的要領(lǐng)。教師要抓住聽前、聽時(shí)、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維的引導(dǎo)、啟發(fā)。要引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐赵捳Z的內(nèi)在邏輯，邊聽邊思考、想象、判斷、歸納。這樣，以思貫串聽的前后始終，就能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅聽得進(jìn)，聽得準(zhǔn)，聽得懂，而且會(huì)反過來大大增強(qiáng)聽的興趣，極大地促進(jìn)聽力的提高。
四、說話先練邏輯思維和語音的規(guī)范化
高職學(xué)生畢業(yè)后走向職場，需要與各方面的人員進(jìn)行交際，需要有一定的說話表達(dá)能力。這里所說的說話，指能有觀點(diǎn)、有內(nèi)容、有條理、運(yùn)用一定的表達(dá)技巧表述自己思想感情和對(duì)問題的見解。提高高職學(xué)生的說話能力是高職語文教學(xué)與訓(xùn)練的任務(wù)之一。
說話是言語運(yùn)動(dòng)，是人們將內(nèi)部語言借助詞語，按一定的語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成言語的過程。這種言語運(yùn)動(dòng)離不開思維，思維活動(dòng)的優(yōu)劣決定著說話能力的高低。因此，說話和思維的關(guān)系甚密，學(xué)生說話能力的高低之分，基本上來自思維的水平及這種水平的發(fā)揮。各高職院校的語文教學(xué)幾乎都要求學(xué)生能夠說標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要求說話能夠有中心有條理，語句正確，簡明扼要，用詞恰當(dāng)，語言通暢。這不僅是在校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，討論發(fā)言，參加演講、辯論及日�？谡Z交際等的活動(dòng)需要，更是走向社會(huì)、走上職場后能否勝任工作、提高工作效率，適應(yīng)開放的、多元的、高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)，取得事業(yè)成功的需要。國家語委對(duì)普通話的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分得很細(xì)，學(xué)生講普通話最困難的就是如何把語音讀準(zhǔn)、講準(zhǔn)，這看起來只是口齒訓(xùn)練問題，實(shí)踐中證明還是思維問題。同是一個(gè)地方來的，為什么有的學(xué)生比較快地糾正了講普通話時(shí)的家鄉(xiāng)方音，有的卻總糾不過來，或者進(jìn)步極慢？因?yàn)槁斆鞯�、愛�?dòng)腦的同學(xué)并不死記硬背，而是先去找出家鄉(xiāng)方音和普通話發(fā)音中的對(duì)應(yīng)規(guī)律，掌握了這個(gè)規(guī)律，練起來當(dāng)然是事半功倍。而不動(dòng)腦，只會(huì)被動(dòng)地、機(jī)械地練習(xí)之人，卻往往事倍功半，甚至無功。而要做到說話有中心有條理，語句正確，用詞恰當(dāng)?shù)然疽�，沒有邏輯思維參與又是不行的。學(xué)生都是青少年，這個(gè)年齡段思維能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。高職語文教學(xué)與訓(xùn)練要抓住這個(gè)特點(diǎn)，把“說”的訓(xùn)練首先放在嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練上。要有計(jì)劃有步驟地教給學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、綜合、歸納及如何嚴(yán)密推理的方法，把這種思維訓(xùn)練貫串于說的訓(xùn)練中，學(xué)生說出來的話才能中心明確、條理分明，準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢。這樣，在思維引導(dǎo)下的說話訓(xùn)練，經(jīng)過反復(fù)循環(huán)，就會(huì)產(chǎn)生螺旋式的上升，使說話的能力大大提高。
綜上所述，讀寫聽說都離不開思維，且思維的參與對(duì)這四種能力訓(xùn)練的影響如此之大，所以如果以思維訓(xùn)練為中心來構(gòu)建高職語文教學(xué)與訓(xùn)練體系，必然會(huì)提高職教語文能力訓(xùn)練效率。讀寫聽說四者，讀聽是吸收，是輸入；寫說是表達(dá)，是輸出。四者相互聯(lián)系、相互制約。而無論對(duì)輸入的效率還是輸出的效果而言，其中起主導(dǎo)性作用的，是思維參與的力度。故重視、精心設(shè)計(jì)思維的參與，使閱讀用思維去滲透深化，寫作用思維去加工轉(zhuǎn)化，聽力訓(xùn)練用思維去引導(dǎo)強(qiáng)化，說話訓(xùn)練先練邏輯思維和語音的規(guī)范化，這對(duì)職教語文能力訓(xùn)練效率的大幅度提高，有著決定性的作用。
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