任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)在“C語言”課程教學(xué)中的實施

［論文摘要］針對“C”課程的教學(xué)實施，文章在教材編寫和教學(xué)評價方面對案例教學(xué)進行了探索，對任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)法實施的組織、實施、評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出了歸納，指出任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)是適合在高職推廣和應(yīng)用的新型教學(xué)方法。

［論文關(guān)鍵詞］高職教育 C語言程序設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動 案例教學(xué)

　　一、引言
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁引導(dǎo)的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而是以完成一個“任務(wù)”作為驅(qū)動來進行教學(xué)，將學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)融于完成任務(wù)的過程之中。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實施過程中有以下幾方面的要求：首先，任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)以每章節(jié)的任務(wù)為出發(fā)點，要求學(xué)生按層次遞進的方式解決所安排的任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中逐步實現(xiàn)教學(xué)目的、掌握所學(xué)知識。其次，在案例教學(xué)中學(xué)員一定要面對現(xiàn)實，一切從實際情況出發(fā)，做出分析判斷，杜絕不切實際的空想。再次，在任務(wù)型案例教學(xué)中，案例的選擇是學(xué)生能否按照預(yù)定目標到達終點的關(guān)鍵，因此，案例教學(xué)不僅重視人的知識，而且更看重人的能力，所選案例必須做到有血有肉、有時間、有地點、有人物，為學(xué)生創(chuàng)造了一種高度仿真的實踐。經(jīng)過近兩年的課題研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)實施和評價體系是案例教學(xué)成功與否的兩大關(guān)鍵。

　　二、任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)實施
　　高職教育是技能教育，注重的是學(xué)生動手解決問題的能力。“C語言程序設(shè)計”簡稱“C語言”,是專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計入門課程，理論性很強，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是采用由淺入深、循序漸進式的知識積累講授模式，學(xué)生被動接收，教師是主角，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動性不高，動手解決實際問題的能力不強。為解決這些問題，我們依托江西省教改課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的C語言案例教學(xué)》，對2008級、2009級新生的“C語言”作了對比教學(xué)，即在專業(yè)實施了任務(wù)驅(qū)動型的案例教學(xué)，在專業(yè)則還是按傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
準確定位授課對象是實施教學(xué)行為及取得理想教學(xué)效果的前提。課題實施的教學(xué)對象為高等的大專新生，由于新生第一次接觸編程，應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。“C語言”課程是計算機專業(yè)程序設(shè)計的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能有足夠的機會進行動手實踐，并且考慮到將來學(xué)生報考全國計算機等級考試的需求，必須提供夠用的理論知識。綜合以上方面，課題決定在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上自編校本教材，打破傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法，秉著讓學(xué)生動腦思考、動手解決問題的思路，通過“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在“任務(wù)”中提高學(xué)生的綜合能力。所以，“任務(wù)”的選擇就成為編寫教材、開展教學(xué)的關(guān)鍵因素。
（一）任務(wù)要有層次感
任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)對任課教師提出了更高的要求，要精心設(shè)計好每一個任務(wù)。因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握知識，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要。在設(shè)計任務(wù)時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識、認知能力和學(xué)習(xí)興趣等。在設(shè)計的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。例如，在講授函數(shù)時，首先提出問題怎么求出圓的周長，有多少種求法？在用非函數(shù)方法求出周長后，再要求學(xué)生用函數(shù)的方法實現(xiàn)。
（二）任務(wù)要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成
教師要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)造一些典型有趣的問題，把復(fù)雜的問題簡單化，把嚴肅的問題輕松化，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,不斷地用任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的教學(xué)過程中，變枯燥的理論講解為有趣的實驗，讓學(xué)生通過種種條件語句的判斷進行職業(yè)傾向測試。
（三）任務(wù)要讓學(xué)生積極參與
從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。第六章“程序設(shè)計初步”對學(xué)生來說是比較難學(xué)的。在設(shè)計本章的任務(wù)時，應(yīng)選取一個簡單而有趣的程序作為任務(wù)，從簡單程序入手，排除學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的畏難情緒，選取任務(wù)新穎有趣，又能使得學(xué)生樂意參與學(xué)習(xí)。在講課時，如選取一個“星空模擬”的程序，這個程序演示出來，學(xué)生能看到黑暗中無數(shù)星星在閃爍，不禁使人浮想聯(lián)翩，這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的積極性。在講課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考、探索，參與演示和講解，師生共同合作完成“任務(wù)”。讓學(xué)生積極參與進來后，學(xué)生就比較容易掌握難點，上課也不容易走神，就能取得比較好的教學(xué)效果。
（四）嚴格實施案例教學(xué)方案
在實施案例教學(xué)方案時，課題組曾遇到過挫折，在2007年10月份第一次實施教學(xué)反饋和測評時，學(xué)生出現(xiàn)了很大的抵觸情緒，他們要求和非案例教學(xué)班以一樣的方式上課，徹底推翻案例教學(xué)方案，這是課題組從未預(yù)料的情況，后來在課題組努力下還是按照既定方案進行，最終贏得了學(xué)生的認可。除了學(xué)生因素，教師本身因素也會影響教學(xué)方案的實施效果，課題組在施教時要把好關(guān)，不能因為教師自身因素隨意改變既定的教學(xué)方案，如果真要改變方案必須通過課題組全體人員一致同意。

　三、“任務(wù)”驅(qū)動型案例教學(xué)評價
　　教學(xué)監(jiān)測評價是衡量案例教學(xué)方案成功與否的標準，通過科學(xué)合理的監(jiān)測和評價方案，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，為課題達到預(yù)期的效果保駕護航。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價基本上是以期末考試成績作為唯一的評價標準，這種忽視過程的教學(xué)評價很難完全評價學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和知識水平，特別是強調(diào)動手能力的高職幾乎不可能通過幾個題目全面概括一個學(xué)生的知識水平和動手能力。課題組認為過程評價、問題自查、信息反饋以及期末測試是組成一個完整教學(xué)評價的最基本部分。通過分析整理2007～2008年網(wǎng)絡(luò)專業(yè)新生實施案例教學(xué)之后的數(shù)據(jù)資料，課題組以過程評價、教學(xué)效果測試、問卷、期末試卷質(zhì)量分析等多種方式對案例教學(xué)進行了較為全面的。
（一）開放性學(xué)習(xí)的過程評價
開放性教學(xué)是指教學(xué)過程中通過設(shè)計巧妙問題，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。而學(xué)習(xí)過程評價是指在整個教學(xué)實施的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和行為的評價，它是一種區(qū)別于結(jié)果評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價方法。
高職教育是技能教育，強調(diào)學(xué)生要真正學(xué)習(xí)到技術(shù)和技能，這就要求學(xué)生必須通過大量的實踐，通過教學(xué)過程的參與達到學(xué)習(xí)的目的，因此建立科學(xué)合理的過程評價是非常必要的。課題采用的案例教學(xué)與高職教學(xué)不謀而合，通過采用基于興趣小組的案例教學(xué)方法能讓學(xué)生充分參與到實踐教學(xué)當中，同時又讓過程監(jiān)控與評價變得非常有效。
課題的開放性學(xué)習(xí)過程評價是這樣實施的：5人一組，選取1人擔(dān)任組長負責(zé)接受案例任務(wù)，1人擔(dān)任，其他為小組成員。小組接受到任務(wù)后，由組長負責(zé)任務(wù)實施，組織小組成員完成任務(wù)，對于任務(wù)的整個過程由秘書詳細記錄每個成員的工作過程，最后交由教師復(fù)核。通過兩年的課題實施，學(xué)生能主動參與到案例任務(wù)中，同學(xué)之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互監(jiān)督、互相督促的教學(xué)效果，而且能真正實現(xiàn)教學(xué)過程的客觀評價。
（二）期末測試
期末的試卷測試很大程度上能說明案例教學(xué)的實施效果，在同一份試卷的情況下，實施兩年兩個專業(yè)“C”課程期末測試成績對比：2007年常規(guī)教學(xué)班（平均分72.3；最高分92.5；最低分35；標準差11.02）。2007年案例教學(xué)班（平均分81.9；最高分96；最低分63；標準差7.07）。2008年常規(guī)教學(xué)班（平均分66.1；最高分77；最低分45；標準差6.71）。08年案例教學(xué)班（平均分73.6；最高分90；最低分55；標準差8.92）。從以上數(shù)據(jù)可以直觀地得出如下結(jié)論：實施案例教學(xué)的班級平均分明顯高于常規(guī)教學(xué)班級，最高分和最低分都要高于常規(guī)教學(xué)班級。從正態(tài)分布情況來看案例教學(xué)班級的分數(shù)在平均分附件分布較多，更能體現(xiàn)絕大多生的學(xué)習(xí)成績，這恰恰說明了案例教學(xué)能讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，真正提高整體的教學(xué)效果。
（三）問題自查、反饋
課題的問題反饋除了采用直接雙向溝通、單元測試等常規(guī)方法外，調(diào)查問卷是課題采用的一個主要手段。課題的調(diào)查問卷在每個教學(xué)周期的第一個月、學(xué)期中期、期末進行調(diào)查，主要針對施教過程中存在的問題及學(xué)生認為需要解決和加強的方面進行調(diào)查并得以解決。
在課題實施的兩年中，遇到過很多的問題，但是良好的溝通機制、及時的問題自查反饋得以讓課題不斷自我完善，順利地加以實施。例如，通過2007年20份問卷和2008年25份問卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要問題集中在以下方面：課題自編校本教材內(nèi)容是否合理；教師教學(xué)效果及學(xué)生的接受情況如何；實驗教學(xué)任務(wù)選取及實施是否合理；教學(xué)案例是否生動并融入所學(xué)知識；單元學(xué)習(xí)是否達到教學(xué)預(yù)期目標；存在的問題及改進的措施。2007年調(diào)查反映的問題主要集中在教學(xué)案例的問題上，自編教材案例偏少，實踐教學(xué)分組任務(wù)容易雷同，而2008年調(diào)查反映的主要問題則集中在實訓(xùn)教學(xué)的過程考核及綜合實訓(xùn)兩個方面。

　四、總結(jié)及展望
　　在前人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過兩年的課題實施案例教學(xué)在教學(xué)效果方面都取得了不錯的成績，這主要表現(xiàn)在以下方面：自編了適合高職學(xué)生的案例教學(xué)校本教材；建立了一套理論教學(xué)和實踐教學(xué)的方法；完善了案例教學(xué)的教學(xué)評價方法和手段；積累了比較豐富的問題自查與改進的經(jīng)驗。
但由于受到諸多客觀因素的影響，課題工作還有待于進一步深入研究，主要包括以下方面：校本教材需要在教學(xué)中不斷修訂、吸取更好的案例；課堂安排很關(guān)鍵，還需要教師不斷探索和改進；教學(xué)過程監(jiān)控及教學(xué)評價手段還需要不斷創(chuàng)新。希望在今后的教學(xué)實踐中能夠通過不懈探索、大膽嘗試，進一步修改完善，在教學(xué)效果上更上一層樓。

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