地方師范院校《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)實踐與研究

　　論文摘 要:《計算機網(wǎng)絡(luò)》是高校計算機專業(yè)的一門必修課程。作為我國高等重要組成部分的地方師范院校,急需對課程教學(xué)體系、內(nèi)容、方法等進行不斷調(diào)整和優(yōu)化,才能適應(yīng)該課程教學(xué)的需要。本文主要針對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程就教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等如何提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)過程等方面進行了一些切實可行的探索、實踐與研究。

隨著高校不斷擴招,各類學(xué)生層次間的距離逐漸拉大,層次界限逐漸明晰。構(gòu)架在信息技術(shù)教育這條主線上的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教育的難度逐步加大,出現(xiàn)了一些新的問題,《計算機網(wǎng)絡(luò)》的課程體系、課程內(nèi)容的組織都應(yīng)當(dāng)進行有針對性的調(diào)整,要改善教學(xué)方法,重視教學(xué)資源庫的建設(shè),從而達到提升大學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

　　1 教學(xué)體系研究
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用廣泛、實用性強,且概念眾多,理論復(fù)雜,技術(shù)發(fā)展迅速。并且是一門與技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的交叉科學(xué),按傳統(tǒng)自然方式進行教學(xué)的方式由于不能滿足不同層次學(xué)生需要,已不再適合新形式的發(fā)展。因此要在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中形成適應(yīng)差異,發(fā)展便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)體系,而分層教學(xué)體系可以使教師根據(jù)不同學(xué)生層次需求,適當(dāng)掌握教學(xué)進度與深度,從而提高教學(xué)效率,滿足水平參差不齊的學(xué)生所需。
1.1 教學(xué)目標(biāo)的層次化
對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教育可采用三層次的教學(xué)模式。
第一個層次為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),為學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)知識與技能方面打下了一個較為全面的基礎(chǔ),同時為后續(xù)課程服務(wù)。
第二個層次為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用技能教育,該層次教育主要培養(yǎng)學(xué)生具有計算機網(wǎng)絡(luò)硬件配置與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護、網(wǎng)站建設(shè)與的技能。進而能夠解決工作和生活中的實際問題。
第三個層次為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計技能教育。該層次教育主要是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與施工能力,使之適應(yīng)計算機學(xué)科的動態(tài)發(fā)展及與其它學(xué)科(如通訊、自動控制)的交叉應(yīng)用,具有計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)維護的能力。進而成為從事計算機網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究、設(shè)計、維護和管理的高級復(fù)合型人才。
1.2 教學(xué)過程的層次化
首先,在備課過程中要做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次,結(jié)合教材及教學(xué)大綱的要求,針對不同層次的學(xué)生設(shè)計適合該層次學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,必要時可補充教材上不詳細(xì)的內(nèi)容或進行適當(dāng)?shù)囊��?明確每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和引申內(nèi)容。
其次,在授課過程中要做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備。對于低層次的學(xué)生,教師應(yīng)放低要求和起點,注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學(xué)生,教師應(yīng)精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導(dǎo)他們獨立解決問題;對于高層次的學(xué)生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實例讓其多加練習(xí),給該層次學(xué)生創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)和思考的機會,注重培養(yǎng)他們綜合運用計算機網(wǎng)絡(luò)知識解決實際問題的能力。在課堂上教師可以采用開放式教學(xué),讓學(xué)生有問題時隨時可以提問、討論,采用平等對話的方式,調(diào)動全體學(xué)生進行自我探索。在練習(xí)環(huán)節(jié),對基本習(xí)題要使各層次的學(xué)生都能做對,較難的習(xí)題要使低層次的學(xué)生能聽懂但不必要求會做,從而在不知不覺中進行分層次教學(xué)。
再次,在上機輔導(dǎo)中要做好分層次實踐的準(zhǔn)備。對于《計算機網(wǎng)絡(luò)》這門課程,實驗環(huán)節(jié)對于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實驗質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果,因此教師應(yīng)對實驗教學(xué)內(nèi)容層次化。對于低層次的學(xué)生,更多的是做驗證性實驗,通過實驗強化基礎(chǔ),鞏固技能;對于中層次的學(xué)生,要在驗證性實驗基礎(chǔ)上加入設(shè)計性實驗,在知識、技能鞏固的基礎(chǔ)上調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們獨立思考;對于高層次的學(xué)生,應(yīng)以綜合性實驗為主,設(shè)計一些應(yīng)用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實驗。
1.3 教學(xué)考評的層次化
由于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的層次化,教師在教學(xué)進度安排、考評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等方面,既要有統(tǒng)一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學(xué)考評的層次化。不能只看學(xué)生現(xiàn)有知識水平的高低,應(yīng)考慮學(xué)生的層次,以學(xué)生在其所在層次取得的進步作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn),平時成績占期末總評的比重要增加,淡化記憶性內(nèi)容的測試,增加機試比重,盡量減少評估的偏差,引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在對知識點的理解和運用上。

　　2 教學(xué)內(nèi)容組織
地方師范院�！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)可分為3個部分,共有12章,其中第1章屬于入門篇,主要介紹什么是計算機網(wǎng)絡(luò)以及計算機網(wǎng)絡(luò)的分類等。2～9章是計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)部分,主要計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)模型,以及圍繞TCP/IP模型的層次結(jié)構(gòu)、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù),主要介紹計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具等。
1.1網(wǎng)絡(luò)的一般概念,1.2計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與協(xié)議。
2.1概述,2.2M/M/1排隊模型。
3.1數(shù)據(jù)傳輸基本原理,3.2常用的層標(biāo)準(zhǔn)。
4.1數(shù)據(jù)鏈路層的基本概念,4.2停止等待協(xié)議,4.3連續(xù)ARQ協(xié)議,4.4選擇重傳ARQ協(xié)議,4.5HDLC,4.6PPP。
5.1廣域網(wǎng)的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4X.25。
6.1網(wǎng)絡(luò)互連概念,6.2因特網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)層。
7.1層概述,7.2TCP/IP體系中的運輸層,7.3UDP,7.4TCP,7.5影響計算機網(wǎng)絡(luò)的若干因素。
8.1IEEE802標(biāo)準(zhǔn)概述,8.2IEEE802.3,8.3快速以太網(wǎng)。
9.1ISO/OSI RM的高三層,9.2TCP/IP協(xié)議族的應(yīng)用層,9.3域名系統(tǒng)DNS,9.4計算機網(wǎng)絡(luò),9.5計算機網(wǎng)絡(luò)安全,9.6計算機網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。
10.1聯(lián)網(wǎng)設(shè)備概述,10.2調(diào)制解調(diào)器,10.3網(wǎng)卡,10.4中繼器和集線器,10.5網(wǎng)橋10.6交換機,10.7路由器,10.8建網(wǎng)技術(shù),10.9網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方法。
11.1幀中繼,11.2接入網(wǎng)技術(shù),11.3計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。
12.1網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開發(fā)。

　　3 教學(xué)方法選擇
由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過程中不僅僅是要傳授知識,同時也是在幫助學(xué)生如何選擇、使用教學(xué)方法,這一點就顯得尤為重要。
3.1 精講多練的過程式教學(xué)方法
采用精講多練的過程式教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和實際動手能力。在實際教學(xué)過程中,教師以上機練習(xí)與作業(yè)為主線,將所教內(nèi)容建立知識點實踐體系,對每個學(xué)生根據(jù)知識點進行考核,從而提高理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練的整合度,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)法有利于學(xué)生在實踐中掌握知識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
3.2 互動式教學(xué)法
互動式教學(xué)法。教師講課為主并輔助以學(xué)生上臺講課和自己給自己輔導(dǎo)的一種教學(xué)方法。通過該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學(xué)內(nèi)容,使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互取長補短,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”從而大大加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時也提高了自學(xué)能力。
3.3 類比教學(xué)法
對于理論性強的教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生將理論知識和實際生活中的例子相比較、歸納和。例如:對于OSI七層模型的理解,用一個“從上海到羅馬的貿(mào)易過程”的情景設(shè)置使學(xué)生能體會到為什么要給網(wǎng)絡(luò)分成這七個層次。主要的目的是讓學(xué)生知道這個參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細(xì)功能做過多的介紹。

　　3.4 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法,在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中,將同軸電纜、光纖、以太網(wǎng)收發(fā)器、各種網(wǎng)卡、交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搬到課堂上或直接將學(xué)生引至實驗室,對照實物現(xiàn)場進行講解。例如,模擬組建一個校園網(wǎng),對所給網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和傳輸介質(zhì)進行選型。這個案例可以讓學(xué)生更加了解不同傳輸介質(zhì)的特點和使用場合、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能和應(yīng)用場合、具體局域網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)的含義,使學(xué)生基本具備中小型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型能力。
3.5 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時要把握教學(xué)內(nèi)容,提出任務(wù);然后要和學(xué)生共同分析任務(wù),講解重點、難點,還可以給出完成任務(wù)所需掌握知識點的有趣實例,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時要定期檢查、監(jiān)督任務(wù)完成的情況,做到心中有數(shù);最后要制定一個客觀、公正的評分標(biāo)準(zhǔn)。例如在講授DNS域名系統(tǒng)時,對企業(yè)進行需求分析,提出任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)會DNS服務(wù)器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進行歸納總結(jié)。
采用多種教學(xué)法,使教學(xué)過程重點突出、簡單明了,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性并掌握了相應(yīng)的知識和技能。對于低層次學(xué)生,通過教師的生動講授和自己的練習(xí)能較快、較好地掌握課程基本內(nèi)容;對于中高層次學(xué)生,他們學(xué)到了許多過去不了解或沒有真正掌握的知識和技能,加深了對計算機的認(rèn)識與了解。

　　4 重視教學(xué)資源庫建設(shè)
由于《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程課時的限制,教師不可能將重難點反復(fù)講解,也做不到知識點的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性就凸顯出來。我們在充分分析課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,開發(fā)了大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺,為學(xué)生提供了課程的全部教案、實驗、應(yīng)用案例、重難點講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。
教學(xué)資源庫的建設(shè)使教學(xué)內(nèi)容的載體從單一紙介質(zhì)的教材向多媒體教學(xué)資源發(fā)展,教學(xué)方法也從以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變。通過資源庫,學(xué)生可以更多的采用自學(xué)加咨詢的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,加深對知識點的理解,同時也鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力,促進了學(xué)生的主動性與積極性。

　5 結(jié)語
作為培養(yǎng)學(xué)生技能的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程,我們有責(zé)任也有義務(wù)完善其教學(xué)體系,今后希望進一步加大教改的穿插力度,以改善現(xiàn)有教學(xué)帶來的不良結(jié)果,并且結(jié)合當(dāng)前體制改革內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗教學(xué)、師資隊伍及資源庫建設(shè)等方面進行不斷探索與研究,努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻
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