關(guān)于“數(shù)字圖像處理”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查與思考

　　論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)　數(shù)字圖像處理　教學(xué)效果

　　論文摘要：為考察“數(shù)字圖像處理”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容包括：對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)的認(rèn)知、對(duì)教材的看法、對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)情況與評(píng)價(jià)、雙語(yǔ)教學(xué)的收獲、影響學(xué)習(xí)效果的因素。對(duì)得到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，并就今后保證雙語(yǔ)教學(xué)效果提出了建議。
　　 “數(shù)字圖像處理”是為了適應(yīng)現(xiàn)代裝甲車(chē)輛戰(zhàn)場(chǎng)信息獲取與信息處理的要求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程。數(shù)字圖像處理技術(shù)大量的研究、教學(xué)文獻(xiàn)、資料均是以英文形式出現(xiàn)的，直接以原文為信息源來(lái)理解相應(yīng)理論和方法，可以減少因者的認(rèn)知偏差而產(chǎn)生的誤解，從而更為準(zhǔn)確地把握相關(guān)的前沿問(wèn)題。從對(duì)外交流和知識(shí)更新的角度看，這門(mén)課非常適合雙語(yǔ)教學(xué)模式。
　　學(xué)員成績(jī)是衡量雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要方面之一，然而試卷的難易程度、考試方法、教員評(píng)卷的寬嚴(yán)程度均會(huì)影響學(xué)員的成績(jī)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)雙方參與的活動(dòng)，學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)的最直接的感受者，因而最有資格評(píng)價(jià)教員的課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。筆者從2004年起一直承擔(dān)著“數(shù)字圖像處理”雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)和授課任務(wù)，授課對(duì)象是光學(xué)專(zhuān)業(yè)大三本科學(xué)員。在教學(xué)中，筆者感到授課對(duì)象的水平參差不齊，課堂參與程度并不理想。鑒于此，筆者以所授班級(jí)全體學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，在學(xué)期末課程結(jié)束后做問(wèn)卷調(diào)查，旨在通過(guò)學(xué)員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，考察雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，并探求保證教學(xué)效果的最佳途徑。
　　一、對(duì)象與方法
　　此次調(diào)查的對(duì)象是“數(shù)字圖像處理”雙語(yǔ)授課的全體學(xué)員，調(diào)查采用的問(wèn)卷是選擇式問(wèn)卷，主要包含以下6個(gè)方面內(nèi)容：學(xué)員通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)情況、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)的認(rèn)知、對(duì)教材的看法、對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)情況和期望、雙語(yǔ)教學(xué)的收獲、影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果的因素。為了準(zhǔn)確反映學(xué)員的真實(shí)想法，調(diào)查采取不記名問(wèn)卷方式，統(tǒng)一發(fā)放并回收。共發(fā)放問(wèn)卷31份，收回31份，有效問(wèn)卷31份。
　　二、結(jié)果與分析
　　1.學(xué)員通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)情況
　　通過(guò)四級(jí)27人，占87％；通過(guò)六級(jí)4人，占13％。從水平看，學(xué)員的外語(yǔ)基礎(chǔ)較好
　　2.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)的認(rèn)知
　　學(xué)員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)的認(rèn)知情況(多選項(xiàng)問(wèn)題)調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“提升外語(yǔ)知識(shí)和能力”的占71％，排在首位；其次為“開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)”的占61％；再次為“提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”的占58％；最后是“學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)理念”的占48％。但是，不同外語(yǔ)水平的學(xué)員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)的認(rèn)知情況有所差別，通過(guò)四級(jí)的學(xué)員選“提升外語(yǔ)知識(shí)和能力”的人數(shù)最多，占74％；而通過(guò)六級(jí)的學(xué)員選“提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”的人數(shù)最多，占75％�？梢�(jiàn)英語(yǔ)水平越高，對(duì)“提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”的認(rèn)同度越高。
　　3.對(duì)教材的看法
　　本課程選用的教材是岡薩雷斯的Digital ImageProcessing，但由于受到課時(shí)限制只選取了其中的部分章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容。為了便于學(xué)員自學(xué)，還自編了一本與教學(xué)內(nèi)容同步的詞匯手冊(cè)。從調(diào)查結(jié)果看，認(rèn)為教材“很難”或“較難”的占58％；認(rèn)為教材“一般”或“較容易”的占32％。而對(duì)于詞匯手冊(cè)，74％的學(xué)員持肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，約10％的學(xué)員對(duì)教材的難易程度以及詞匯手冊(cè)的輔助作用認(rèn)識(shí)比較模糊，選擇了“不好說(shuō)”一項(xiàng)，這說(shuō)明他們對(duì)本課程所選用的教材和詞匯手冊(cè)并不熟悉。造成這種情況的原因可能是：他們對(duì)課程本身并不感興趣，或是尚不知如何學(xué)習(xí)本課程。

　　4.對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)情況和期望
　　結(jié)果表明，84％的學(xué)員在一開(kāi)始并不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式，然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后均能適應(yīng)雙語(yǔ)模式。這說(shuō)明雙語(yǔ)模式對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)并不是無(wú)法跨越的鴻溝，只要給予一定的鍛煉過(guò)程，絕大部分學(xué)員都能習(xí)慣這種教學(xué)模式。但是中也有約10％的學(xué)員選擇“一直不適應(yīng)”，這主要集中在僅通過(guò)四級(jí)的學(xué)員中，在已通過(guò)六級(jí)的學(xué)員中并沒(méi)有人選此項(xiàng)，可見(jiàn)水平越高，雙語(yǔ)模式的適應(yīng)情況越好。
　　在“數(shù)字圖像處理”雙語(yǔ)課堂上，課件是必不可少的，它承載了很大信息量，比如重點(diǎn)詞匯、一些不易直觀接受的內(nèi)容，用課件展示出來(lái)，非常有助于學(xué)員的理解和記憶。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94％的學(xué)員希望授課的課件為中英文混合形式，然而他們所期望課件的中英文比例差別較大，其中選“中英文各半”的占21％，選“英文為主中文為輔”的占41％，選“中文為主英文為輔”的占38％。這與學(xué)員所希望的課堂上的中英文授課的比例相類(lèi)似。這說(shuō)明在雙語(yǔ)教學(xué)中，一味追求全英文授課，很有可能導(dǎo)致學(xué)員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不認(rèn)同，最終影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。但是，需要注意的是，中英文混合授課時(shí)無(wú)論以哪種語(yǔ)言為主，都要避免“雙語(yǔ)混合疲勞”現(xiàn)象產(chǎn)生。所謂的“雙語(yǔ)混合疲勞”指的是，為了滿足學(xué)員對(duì)課堂語(yǔ)言的要求，在課堂上總是混合使用兩種語(yǔ)言，打破了學(xué)員的正常思路，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容無(wú)法理解。這樣的授課方式筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)，比如在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先用講一遍之后再用講一遍，發(fā)現(xiàn)學(xué)員根本無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，這主要是由于他們的注意力完全被中英文之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系牽扯住，從而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同樣，在課件的制作中也要避免“雙語(yǔ)混合疲勞”現(xiàn)象。
　　5.雙語(yǔ)教學(xué)的收獲
　　雙語(yǔ)教學(xué)的收獲的調(diào)查分兩個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平。71％的學(xué)員認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的促進(jìn)作用，而81％的學(xué)員認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)水平有一定的提高作用�？梢�(jiàn)學(xué)員對(duì)外語(yǔ)方面收獲的認(rèn)同程度大于專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面。這恰與學(xué)員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)的認(rèn)知相吻合。但是，筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)絕不是語(yǔ)言教學(xué)，也不是為了擴(kuò)展學(xué)員在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)詞匯量，而應(yīng)該是以講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線，以系統(tǒng)地掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要目的。為了避免本末倒置，在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)員教學(xué)目的的；同時(shí)，教員在備課授課中，要注重課程前延和后續(xù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的銜接，不要讓雙語(yǔ)課程孤立，讓學(xué)員能夠?qū)⑦@門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)納入自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。
　　6.影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果的因素
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74％的學(xué)員表示“不認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)英文詞匯”是他們學(xué)習(xí)本門(mén)課程的主要困難。約65％的學(xué)員認(rèn)為“教材參考詞匯表”是學(xué)習(xí)本門(mén)課程有效的輔助措施。這說(shuō)明在授課中，同步詞匯手冊(cè)對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課程非常重要。87％的學(xué)員認(rèn)為“中英文參考資料”對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課程很有效。關(guān)于這一點(diǎn)筆者認(rèn)為，如何給學(xué)員提供適當(dāng)?shù)闹杏⑽膮⒖假Y料需要慎重考慮，資料不宜太多，否則會(huì)與教學(xué)內(nèi)容偏離，適得其反。
　　
　　三、對(duì)保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議
　　
　　對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有多種，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)等。此次調(diào)查從學(xué)員角度出發(fā)，符合以學(xué)員為中心的教學(xué)模式。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為保證教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中需要把握以下兩點(diǎn)：
　　(1)加強(qiáng)學(xué)員雙語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)知教育，避免學(xué)員學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言而忽略專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
　　(2)教學(xué)內(nèi)容要深入淺出。教員在授課中，除了對(duì)講授內(nèi)容要了如指掌，做到放得開(kāi)、收得攏以外，還應(yīng)洞察學(xué)生，了解學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況。不要只站在教的角度考慮問(wèn)題，還應(yīng)從學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，將要講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)員渴求的知識(shí)傳授給學(xué)員。
　　雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)施較高的課程教學(xué)，如果沒(méi)有好的教學(xué)效果，不僅造成、物力、財(cái)力等資源的浪費(fèi)，還會(huì)對(duì)下一步的推進(jìn)造成不利影響，因此每門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程都要重視教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]蘇秦，楊鵬，張陵，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查與分析[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002，(10)，
　　[2]石樂(lè)義，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索[J]，計(jì)算機(jī)教育，2006，(8)

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