論述關(guān)于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極情感,提高英語學(xué)習(xí)效果
論文摘要：文章分析了情感對語言學(xué)習(xí)的影響，以及中職生在英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素的不利影響，并提出了相應(yīng)的解決策略。
論文關(guān)鍵詞：情感；語言學(xué)習(xí)；消極情感的分析；積極情感的培養(yǎng)
關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展已成為當今教育的一項重要目標。2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確提出了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標。這說明，英語教師不但要給學(xué)生傳授語言知識和語言技能，更要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生正確的情感。
一、情感對語言學(xué)習(xí)的影響
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。語言學(xué)習(xí)中的情感因素包括興趣、動機、自信、自尊和意志等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。
學(xué)習(xí)的情感因素對語言學(xué)習(xí)起著促進或阻礙的作用。布盧姆認為：一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速�？死暝谇楦羞^濾假設(shè)中指出：情感因素可被看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾才能達到語言習(xí)得機制并被大腦吸收。當學(xué)生擁有愉悅的心情、強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和很強的自信等積極情感時，對輸入的語言的情感過濾程度就低，就能習(xí)得大部分的輸入語言。反之，當學(xué)生出現(xiàn)焦慮、恐懼、緊張和厭煩等消極情緒時，大腦的語言習(xí)得機制就會加強對語言學(xué)習(xí)材料的情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過濾的程度就越強，語言的輸入效率就越低。如果學(xué)生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學(xué)習(xí)行為。
二、中職生英語學(xué)習(xí)中的消極情感的分析
由于種種原因，大多數(shù)中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些消極情感，致使學(xué)習(xí)效果欠佳。筆者通過以下幾方面對中職生英語學(xué)習(xí)中的消極情感的表現(xiàn)和成因作了較為詳細的分析，以期能對癥下藥，幫助學(xué)生消除消極情感，培養(yǎng)積極情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語“望而生畏”。20世紀90年代末期，高校招生人數(shù)迅猛增加，致使中職學(xué)校生源減少，再加上近些年來中職學(xué)校招生人數(shù)顯著增加，中職學(xué)校在招生時不得不降低招生門檻，招進的大部分學(xué)生文化知識基礎(chǔ)不牢，尤其是英語這門學(xué)科的成績更不盡如人意。根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職學(xué)生中70%的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情，他們聽不懂說不出，無形中產(chǎn)生出恐懼、緊張、煩躁心理，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒。
2.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，需求得不到滿足。受經(jīng)濟、智能發(fā)展不均衡等因素的影響，也有一部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。中職生的英語基礎(chǔ)參差不齊，相差懸殊，統(tǒng)一的教學(xué)要求使有的學(xué)生“吃不飽”，有的.學(xué)生“吃不消”，造成了學(xué)生的焦慮或厭煩，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)價值觀，喪失學(xué)習(xí)動機和興趣。大部分的中職生認為：學(xué)好專業(yè)即可，英語學(xué)不學(xué)無所謂。在他們看來，英語與個人的專業(yè)是不相干的，英語知識的掌握程度和將來工作沒有直接的聯(lián)系。這樣的錯誤觀點直接導(dǎo)致他們喪失了英語學(xué)習(xí)的正確動機和興趣，放松、甚至放棄對英語的學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)形式單一，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多中等職業(yè)學(xué)校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統(tǒng)模式中，一些教師仍采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)中也只是簡單地重復(fù)同一教學(xué)方法，使學(xué)生覺得枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣。
5.學(xué)生屢遭失敗與指責(zé)，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。許多中職生由于英語基礎(chǔ)不理想，考試屢遭失敗，再加上父母和老師經(jīng)常指責(zé)，由此而產(chǎn)生了較強的自卑感，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。在英語課堂上不敢發(fā)言，不敢與他人交流。
三、中職生英語學(xué)習(xí)中積極情感的培養(yǎng)
情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。情感對學(xué)習(xí)行為具有巨大的推動或阻礙作用。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果；相反，消極的情感則會影響語言學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生消除消極情感，培養(yǎng)積極情感，充分發(fā)揮積極情感的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)中職生英語學(xué)習(xí)中消極情感的成因及表現(xiàn)，教師可以采取以下相應(yīng)的策略。
1.明確英語學(xué)習(xí)的價值，激勵英語學(xué)習(xí)動機。外語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲，是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。動機是由需要引起的。因此，教師必須向?qū)W生強調(diào)英語的重要性，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語對社會、對個人的重要作用。應(yīng)該讓學(xué)生明白，在這個信息瞬息萬變的時代，英語已成為時代信息的首要載體，對于學(xué)生今后的就業(yè)、晉升高職，還是個人自身發(fā)展都起著重要的作用，英語水平已成為衡量個人能力的一個重要方面。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。有了學(xué)習(xí)興趣，便能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)主動性。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要教師從情感溝通、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面作細致的工作。
�。�1）引發(fā)積極情感，以情激趣。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。教師要善于引發(fā)學(xué)生的積極情感，才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。教師可通過自己的言行、教態(tài)、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重、關(guān)愛的情感信息，營造良好的情感氛圍。當學(xué)生感受到教師的關(guān)愛、信任，以及對自己的理解和尊重時，便會激發(fā)出健康、積極的情感，因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樂于接受教師的教誨，樂于學(xué)習(xí)教師所傳授的知識。教師自身的積極情感比知識傳授更能影響學(xué)生，這就要求教師要具有自信、自強、熱愛英語等積極情感，通過言傳身教去感染學(xué)生，用自己的積極情感引發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)、勤學(xué)。
�。�2）采用靈活多樣的教學(xué)形式，保持學(xué)習(xí)興趣。從生理上講，單一的教學(xué)形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，從而降低學(xué)習(xí)效率。從心理上講，中職生正處于活潑好動、多變的時期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如果簡單重復(fù)太多，學(xué)生也會興趣銳減。英語教學(xué)應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，采用生動活潑、形式多樣的教學(xué)形式，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可采用錄像、掛圖、實物、錄音、多媒體等多種手段，創(chuàng)造生動、形象、直觀的語言環(huán)境；也可通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，讓學(xué)生進行表演、游戲，組織他們通過參加競賽、合作討論等新穎多樣的教學(xué)方式，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣。
3.增強自信，激發(fā)內(nèi)部動機。自信心是外語學(xué)習(xí)者取得成功的重要心理因素。大量的研究表明，在自信心受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的認知活動最有效。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是種巨大的情緒力量，它可以促進好好學(xué)習(xí)的愿望。”在英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造獲取成功的機會，讓他們體驗成功帶來的愉悅，以增強學(xué)習(xí)自信心和積極性。
�。�1）選擇合適教材，提供成功的基本條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好的情況，選擇內(nèi)容不會太難、太深，與學(xué)生英語基礎(chǔ)相銜接的教材，使學(xué)生能聽得懂說得出，消除畏難情緒，減輕學(xué)習(xí)焦慮感，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信。
（2）因材施教，創(chuàng)設(shè)成功的平臺。針對學(xué)生英語水平、能力相差懸殊的情況，英語教師應(yīng)適應(yīng)個體差異，因材施教，實行分層教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展與個體情況向他們提出不同的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的發(fā)展來學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步，獲得成功，體驗“跳一跳夠得著”的快樂，從而增強其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）捕捉閃光點，評價激勵。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。在教學(xué)實踐中，教師要重視從情感維度對教學(xué)評價進行優(yōu)化處理，注重評價的激勵功能。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，變埋怨、責(zé)備為鼓勵和寬容，要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“閃光點”，多給予表揚鼓勵，消除其自卑感，喚醒和增強他們的自信心。
情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。積極的情感是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，必須以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感為先。有了學(xué)習(xí)的積極情感，學(xué)習(xí)動機、興趣、信心就會增強，就能積極、主動地探求新知識，大膽地進行創(chuàng)造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的消極情感，培養(yǎng)積極情感，努力發(fā)揮情感因素的積極作用，促進他們的認知學(xué)習(xí)和情感發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)效果。
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