探析中學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式有效性芻議
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 有效性
論文摘 要:隨著中學(xué)語文教改的推進,由于合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率、有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神,做為主要的創(chuàng)新教學(xué)模式之一正在被廣泛關(guān)注與應(yīng)用。然而在具體操作中,當前仍存在形式重于內(nèi)容、缺乏有效性、配套評價體系構(gòu)建缺位等共性問題,筆者通過對這三方面困境的分析,建議通過明確目標創(chuàng)設(shè)環(huán)境、合理分組科學(xué)管控,構(gòu)建多元評價體系等具體舉措,以提高中學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。
在中學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等選擇最佳的教學(xué)模式。
1 中學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”模式實踐中常見的問題與困惑
合作學(xué)習(xí)模式改善了以往的“教”、“學(xué)”互動性不充分的積弊,但是近一段時間以來,筆者對于實施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的語文課堂進行了深入調(diào)研中發(fā)現(xiàn),對于這一新型的教學(xué)模式在實踐中出現(xiàn)了一定的偏差,結(jié)果顯示當前合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實踐存在較為突出的共性問題有兩個方面:第一,合作學(xué)習(xí)流于形式;第二,合作學(xué)習(xí)缺乏有效性；第三,相應(yīng)教學(xué)評價不配套。
1.1 合作教學(xué)流于形式
作為一種新型的教學(xué)模式,由于部分初中語文教師缺乏對合作學(xué)習(xí)實質(zhì)的正確理解與把握,在實際操作中,表面化、形式化地理解其意義,過分強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”模式形式的重要性,使得合作學(xué)習(xí)流于形式,模式教學(xué)目標的達成,為分組而分組,為討論而討論。
1.2 合作學(xué)習(xí)缺乏有效性
中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)缺乏有效性,究其原因主要有兩點,第一是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的認可度與參與度存在兩極分化現(xiàn)象;第二是教師對于合作學(xué)習(xí)模式的管控能力欠佳。
初中語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式講究“組內(nèi)合作,集體探究”。一般而言,在分組時,依據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度,遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。異質(zhì)合作小組的成員組成,是將不同水平的學(xué)生進行混編。廣大中學(xué)語文教師在分組時,每組內(nèi)基本上都由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成,分組后如果教師沒有正確引導(dǎo),組內(nèi)討論時往往會出現(xiàn)“兩邊倒”的局面,在這種交叉分組形成的合作學(xué)習(xí)模式下,優(yōu)等生大談特談、中下生聽之任之,無疑對于小組整體目標的完成及本組內(nèi)知識的內(nèi)化是極為不利的。
1.3 缺乏科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評級體系
對于傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價體系而言,一般強調(diào)的是常模參照評價。這一評價體系對學(xué)生按照成績的優(yōu)劣進行順次排行。在合作學(xué)習(xí)模式下,強調(diào)的是以組為單位的共同目標的探究與學(xué)習(xí),從嚴格意義上而言,這種大排行的評級體系與強調(diào)整體進步的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不配套,必須構(gòu)建一種新的評價體系與之相適應(yīng),但在教學(xué)實踐中,這一新的評級體系尚在摸索與構(gòu)建之中。
2 提高中學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”模式有效性的策略及建議
筆者結(jié)合上述教學(xué)實踐中所遇到的問題與困惑,針對“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用提出幾點參考。
2.1 明確學(xué)習(xí)目標,創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境與氛圍
與傳統(tǒng)的教授教學(xué)一樣,合作學(xué)習(xí)模式同樣需要達成一定的教學(xué)目標,合作學(xué)習(xí)模式下,需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標,選擇有價值的重點難點問題進行合作探究式學(xué)習(xí),將原來由教師主講的主題思想、藝術(shù)特色、語言表達、語法特點等知識點,通過組內(nèi)、組間探究、交流、分享等方式,來實現(xiàn)教學(xué)目標之達成。
要保證合作學(xué)習(xí)的有效性,合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及媒介的廣泛應(yīng)用與普及,為情境創(chuàng)設(shè)提供了更好的物質(zhì)環(huán)境�？梢酝ㄟ^音樂、畫面等元素應(yīng)用于教學(xué)課件中,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生較易進入教學(xué)情景。例如,在古文教學(xué)中,在布置課前預(yù)習(xí)題目時,可引導(dǎo)學(xué)生自行了解文中主要主人公的人生傳奇,在課堂教學(xué)中,通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的主人公人生聯(lián)想至一首詩詞、一個歌曲,將這些相關(guān)素材加工并植入于教學(xué)課件中,既能激起學(xué)生的認同感,又是對學(xué)生的探究式合作學(xué)習(xí)成果的一種肯定。
2.2 合理分組、交互感應(yīng)、科學(xué)管控
這一問題的解決,要依靠幾個關(guān)鍵點的把握。
(1)合理分組。
在一般情況下,中學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”采用交叉分組形式。在交叉分組中,要充分重視和凸顯不同層次學(xué)生的角色以及與之相匹配的學(xué)習(xí)目標及任務(wù)。其中,對于優(yōu)等生而言,在多數(shù)情況下可委以本組組織者的角色,除積極表達對問題的看法和意見外,更重要的是組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學(xué)習(xí),充分發(fā)揮組織者的作用,不是簡單地為本組問題找到答案,是組織和協(xié)調(diào)本組全部成員,共同探究問題共同得出結(jié)論。對于中下生而言,在優(yōu)等生努力創(chuàng)設(shè)的共贏氛圍中,要積極發(fā)言,主動學(xué)習(xí),在充分準備的基礎(chǔ)上優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習(xí)成果,體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗,久而久之,這種橫亙與優(yōu)等生與學(xué)困生之間的合作藩籬就會被合作的氛圍逐漸消弭甚至消除。
(2)交互感應(yīng)。
合作學(xué)習(xí)必須激勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力,達成組內(nèi)認知與情感互相滲透。為更好地實現(xiàn)交互感應(yīng),提高組內(nèi)成員的共同目標達成的同步性,對于學(xué)習(xí)成果可嘗試分工匯報的形式。匯報學(xué)習(xí)成果時,組內(nèi)成員按照及分工又合作的方式(分工—— 每人負責闡述自己負責的部分,合作—— 將本人學(xué)習(xí)成果融入整個學(xué)習(xí)小組的成果之中),以達成自我知識的構(gòu)建及合作學(xué)習(xí)成果的雙重實現(xiàn)。
(3)科學(xué)管控。
合作學(xué)習(xí)模式必須重視引導(dǎo),以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者認為,依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì),嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內(nèi)核心,對于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標,選擇值得信任組織能力強、時間把控能力強的學(xué)生作為本組的主核心,對于普通難度教學(xué)目標的合作學(xué)習(xí),可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者,不求組織者成為本組學(xué)習(xí)的核心,但求鍛煉其組織能力及探究能力,在提升素質(zhì)能力的同時,用實際行動激勵中下生,形成共同進步的長效機制。
在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上,各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,中學(xué)語文教師要利用組間、組內(nèi)的學(xué)習(xí)達成及過程情況,進行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時,要尊重個體差異,并尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。
2.3 加快配套評級體系的構(gòu)建步伐
在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評級體系構(gòu)建的思考中,筆者建議由原來的一元指標評價體系改為多元指標評價模式,對于評價內(nèi)容而言,既要對結(jié)果評價,也要對過程評價,既要對某一時段的絕對成績進行評價,同時也要對階段性的成長性進行評價。既要注重智力因素的評價,又要注意對非智力因素的評價。既要對小組內(nèi)個人進行評價,又要對小組集體進行評價。對于評價方式而言,既要有教師評價,又要有學(xué)生的自評與互評。
參考文獻
[1] 王炳勇.中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的研究與探索[D].山東師范大學(xué),2008.
[2] 孟萌.語文課堂教學(xué)行為有效性研究[D].山東師范大學(xué),2008.
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