關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動課程教學(xué)模式初探
論文摘要：心理健康教育活動課程是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。它屬于活動課范疇，以學(xué)生的心理發(fā)展特點為立足點，以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生健康心理為主線而設(shè)計和組織實施。心理健康教育活動課不同于心理學(xué)理論課，因為它不僅僅是定義、概念和心理學(xué)理論的講授；心理健康教育活動課也不同于游戲與活動，因為它不僅僅是只讓學(xué)生在游戲或活動中進(jìn)行情緒體驗,而沒有“知”的指導(dǎo)。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)也需要“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”，只注重“理”的講授、只注重“情”的體驗或只注重“行”的訓(xùn)練，都是片面的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，需將“知、情、行”有機(jī)結(jié)地合起來。在具體操作中如何創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動，提供給學(xué)生更多實踐的機(jī)會,讓他們在情緒體驗與具體行動中受到感染和鍛煉，使心理健康教育達(dá)到知情行的有機(jī)結(jié)合呢？本人在結(jié)合自己多年實踐的基礎(chǔ)上，提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式。
一、模式建立的理論依據(jù)
教學(xué)模式是一定的理論和經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而形成的、相對穩(wěn)定地用于組織和實施的教學(xué)策略和方法。設(shè)計教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)改革和課堂教學(xué)規(guī)律的把握，因為，教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，是某種教學(xué)理論在課堂教學(xué)特定環(huán)境中、特定條件下的特定表現(xiàn)形式，是這一理論得以發(fā)揮實踐功能的中介，從而使特定條件下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能得到統(tǒng)一�！案惺堋⒏兄�、感悟”教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種圍繞活動展開的學(xué)習(xí)，模式需要教師通過運(yùn)用多元化的方法，將內(nèi)容逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而在逐步呈現(xiàn)的過程中要求學(xué)生去感悟生活，感受問題情境，然后以學(xué)生互動、師生互動的模式，歸納總結(jié)，讓學(xué)生自悟自得，實現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。
1.該模式的建立以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo)，重視學(xué)生的精神需要和個人體驗，強(qiáng)調(diào)每一個主體都參與其中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，使學(xué)生不僅從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經(jīng)驗，優(yōu)化情緒品質(zhì)，增進(jìn)心理健康。
2.該模式的建立必須依據(jù)活動的特點，防止兩種傾向。
（1）防止學(xué)科化傾向。心理健康教育活動課程與傳統(tǒng)課程相比,有很大的差異性，學(xué)科課程學(xué)的是具有科學(xué)性的社會經(jīng)驗和自然經(jīng)驗，是一種“了解—體驗（應(yīng)用）”的課程。心理健康教育課程恰好與其相反，是一種“體驗—了解”的課程。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于課程的設(shè)計思路與形態(tài)，那么心理健康教育活動課程的教學(xué)模式顯然也應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)科。
�。�2）防止德育化傾向。心理健康教育與思想品德教育的一個重要區(qū)別就是強(qiáng)調(diào)接納和無批評，所以心理健康教育活動課程教育模式的建立必須重視個人體驗，重在溝通、疏導(dǎo)，必須是無濾過認(rèn)知的，無批評的。
二、模式的實施策略
教育強(qiáng)調(diào)以人為本，心理健康教育也需要以人的發(fā)展為本，以教師的人格魅力去感染學(xué)生。“感受、感知、感悟”教學(xué)模式是通過教師創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，來造成學(xué)生個體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，通過親身感悟，以達(dá)到實際地培養(yǎng)學(xué)生健康心理、提高心理素質(zhì)的目的。它的實施策略可分為三個階段：
第一階段：情境設(shè)定，體驗情境，認(rèn)識自我。
第二階段：移步換景，感知參與，調(diào)適自我。
第三階段：再現(xiàn)情境，自悟自得，展現(xiàn)自我。
以上整個教學(xué)過程具有一種潛在的活力，這種活力源于師生及學(xué)生間的互動、互感，是一種多向的交流，這樣的交流讓學(xué)生對心理健康教育課充滿興趣。同時整個教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。教師只是在必要時加以引導(dǎo)，這種讓學(xué)生自感、自踐、自悟自得的方式當(dāng)然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深刻得多。整個教學(xué)過程使心理健康教育達(dá)到知、情、行的有機(jī)結(jié)合。
以上三個階段有一定的順序性，但根據(jù)不同的教育內(nèi)容也不一定拘泥于這樣的順序，總之，這三個階段可通過三種基本活動途徑來完成：
1.認(rèn)知式。一個人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗，取決于他對情緒的認(rèn)知反應(yīng)。如果認(rèn)知反應(yīng)積極、正確，那么他的情緒情感體驗是積極的，采取的相應(yīng)行為是積極的；反之，情況則相反。認(rèn)知式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知方式，通過學(xué)生的感知、想像、思維等認(rèn)知活動實現(xiàn)活動目標(biāo)�？赏ㄟ^以下方式進(jìn)行：
�。�1）故事聯(lián)想式。教師在活動開始或活動中，利用學(xué)生喜歡聽故事的心理，引入故事,同時通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動，訓(xùn)練學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗。
�。�2）討論—澄清式。針對當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感性問題、熱點問題、困惑問題、爭論性問題展開專題討論或辯論。
2.情境式。通過提供、創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。情境分為以下幾種：
�。�1）氛圍式。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實地再現(xiàn)某些生活場景，或感受環(huán)境之優(yōu)美、或感受人物之心態(tài)起伏。
（2）角色—體驗式。根據(jù)活動需要，讓學(xué)生扮演活動中某一人物角色，按角色需要思考、行動，體驗該角色人物的思想、心理，學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識，減輕或消除心理問題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)�；顒臃绞接校�
啞劇表演。輔導(dǎo)教師提出一個主題或一個場景，要求學(xué)生不用語言而用表情、動作表演出來。
空椅子表演。由一個人表演。將兩張椅子相對擺放，學(xué)生先坐在其中一張椅子上，另一張椅子空著，但假設(shè)坐著另一個人，讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過的對話，或心中所想的話，然后坐到對面去，扮演對方的角色以對方的立場說話，如此重復(fù)多次，增進(jìn)學(xué)生對對方的了解，改善與對方的交往。
角色互換。與前者相似，但參與的人是兩個以上。比如，輔導(dǎo)教師讓一個學(xué)生扮演失敗者，一個學(xué)生扮演幫助者。兩人對話一段時間后，互換椅子或角色。
雙重扮演。兩個學(xué)生，一個是有問題的學(xué)生，一個是助理演員。有問題的學(xué)生表現(xiàn)什么，助理演員就重復(fù)表現(xiàn)什么，這樣表現(xiàn)、重復(fù)事實，幫助問題學(xué)生清楚認(rèn)識自己。
�。�3）游戲式。游戲是最受學(xué)生歡迎和喜愛的活動形式之一。它具有趣味性、自主性、虛構(gòu)性、創(chuàng)造性、社會性（契約性、互動性）的特點，通過游戲能使學(xué)生在緊張中放松，在不安中坦然，在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。而且在這種團(tuán)體活動中達(dá)到彼此互相信任、經(jīng)驗分享，進(jìn)一步產(chǎn)生友誼感、成功感等各種真實感受。
3.行為訓(xùn)練式
行為主義關(guān)于行為強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：通過獎懲等強(qiáng)化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。
�。�1）示范。這是一種借助模擬來習(xí)得或掌握新行為的方法。輔導(dǎo)教師自己或選擇某方面行為優(yōu)秀的學(xué)生作為示范，示范對象在學(xué)生中具有權(quán)威的形象，學(xué)生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為。
�。�2）獎賞。利用實物如糖果、文具、分?jǐn)?shù)等強(qiáng)化物或語言肯定其某種行為并增強(qiáng)該行為，同時增強(qiáng)其自信和自我效能感。這其中教師和學(xué)生之間的鼓勵尤為重要，但也不要忽視學(xué)生的“自我獎賞”，當(dāng)自己某方面經(jīng)過努力做得不錯時，自我鼓掌、喝彩，給自己一個放松機(jī)會，獎勵自己一個糖果或其他物品也很重要。
（3）懲罰。在心理教育活動課中這是要慎用的一項活動。但巧妙地運(yùn)用懲罰有時會起到意想不到的作用。比如，游戲犯規(guī)時可罰掉一次參與機(jī)會等。
�。�4）契約。在活動中，師生雙方共同商定一份明確、公正而可信的契約。在契約中，明確規(guī)定何種良好的行為可以得幾個積分；何種不良的行為表現(xiàn)要扣掉幾個 積分；多少積分就可換取何種強(qiáng)化物，或享受某種特權(quán)。這份契約使教師明確教育訓(xùn)練的各階段重點，使學(xué)生明確知道訓(xùn)練要達(dá)到具體的目標(biāo)。
在活動中，上述幾種活動形式是交叉運(yùn)用的，并且由此還可組合派生出更多的活動形式。無論哪種活動形式，都在有機(jī)地服務(wù)于主旨，有助于實現(xiàn)活動目標(biāo)，且都是通過感受體驗，通過感知訓(xùn)練，最后達(dá)到自我感悟、自我教育的目的，“感受、感知、感悟”模式使整個心理健康教育達(dá)到了知、情、行的有機(jī)結(jié)合。
三、模式的特點
1.對象的全體性和個別性
整個活動模式的設(shè)計和過程都是無偏頗、無成見、無條件地面對全體學(xué)生，鼓勵全體學(xué)生的參與，并關(guān)注每一個學(xué)生的個別和特殊發(fā)展，既不能使個別差異消失在全體之中，也不能只注重個別而放棄全體。它要求教師要有“同感性的理解”、“完整地接納每一個學(xué)生”等一般操作原則，設(shè)身處地以學(xué)生的思想和情感去感受、體會周圍的人和事物，真誠平等地對待每一個學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們互相傾聽，分享和思考不同的意見。
2.學(xué)生的主體性
在活動目標(biāo)的確立、設(shè)計及實施中均可由學(xué)生參與，教師把學(xué)生擺在活動的主體地位。當(dāng)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時，學(xué)生在活動中才能積極主動。讓學(xué)生在活動中充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性。
3.形式的活動性
“感受、感知、感悟”教學(xué)模式不同于純知識傳授課型，而是將知識融于活動中，并以活動為載體，讓學(xué)生在活動中去體會、去感悟。學(xué)生在活動中，能不斷接收到新的信息和他人的反饋，他要考慮如何作出反應(yīng)，這就使其思維處于激活狀態(tài)，伴隨積極的思維狀態(tài)，學(xué)生全身心投入活動，在情感上會有愉悅的體驗，參與自主意識將提高，使活動變得積極、主動、輕松、愉快。
4.過程的體驗性
“感受、感知、感悟”教學(xué)模式重在學(xué)生活動的過程及過程體驗，模式優(yōu)化了活動過程，以學(xué)生情感的激發(fā)、起伏、變化、發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注重情感的共鳴，以及共感技術(shù)的運(yùn)用。
總之，對于教學(xué)模式的選用，教師應(yīng)由沒有教學(xué)模式進(jìn)入到有教學(xué)模式；由掌握運(yùn)用現(xiàn)成的教學(xué)模式到走出模式，取得教學(xué)上的自由；最終創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。
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