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試析中學教師教學質量評價研究
論文關鍵詞：教學質量 課堂教學 評價
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論文摘要：闡述了建立課堂教學評價體系的意義及原則，教學質量是學校根據(jù)教育目的，完成教育教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的程度水平，是教學水平高低和教學效果優(yōu)劣的反映。教學質量評價就是對教學質量優(yōu)劣的評價，它是教學管理的有效途徑，是檢查、評定、提高教學質量的重要手段。教學質量評價具有導向、激勵、控制、鑒定等功能，對教學過程和教學效果有著深刻的影響。因此搞好教學質量評價十分重要。
1.評價的必要性
1.1教師教學質量評價意義
教師教學質量評價一方面是引導教師教學觀念的轉變，另一方面也對教學內容和教學方法在很大程度上也有一個更新的需要�，F(xiàn)代社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)的過程中起到了不可估量的作用，所以對于教師教學質量的評價是非常有意義的。
1.2評價的科學性與客觀性
堅持教師教學質量評價的科學性和客觀性是實現(xiàn)教學管理科學化的需要。教師教學工作通常是由領導和有關部門進行考核，由于缺乏科學客觀的標準，難以避免主觀片面性，既不能真實的、準確的反映教師教學水平，也不能做出正確的導向，使得教學管理不能充分發(fā)揮其調節(jié)控制的功能，甚至還可能影響到教學改革的深人和廣大教師的積極性。所以實施教師教學質量評價的科學性和客觀性是非常重要的。
1.3評價的目的意義
教師教學質量的評價是加強教師隊伍建設的需要。通過對教師教學質量的評價，一方面可以明確教師的優(yōu)勢與不足，促進自我完善和提高;另一方面，引起競爭機制，使科學的評價結果成為影響教師切身利益的重要依據(jù)，從而調動教師工作的主動性和積極性，形成教師隊伍較高的整體水平。
2.評價指標體系設計的理論依據(jù)和建立
2.1評價指標體系設計的理論依據(jù)
影響教師教學質量的因素有許多方面，在確定教師教學質量評價內容、制訂評價指標體系時，試圖把各個影響要素都囊括其中，追求一個全面的、系統(tǒng)的指標體系，這在實際評價中是很難行得通的，因為面面俱到，難以操作。學校在設計評價指標體系時，既遵循系統(tǒng)論思想，強調系統(tǒng)性及其構成系統(tǒng)的各個要素。
2.2根據(jù)課堂教學活動的組成要素構成評價項目
課堂教學是為學生的學習所設計，是為學生的發(fā)展服務的，同時，學生也是構成教學活動的最生動、最活躍的要素。教學活動目標的達成，要在學生身上有所體現(xiàn)，學生在教學活動中身心發(fā)生的變化便是衡量課堂教學有效性的依據(jù)。但是，我們仍可以從學生在學習活動中表現(xiàn)出來的行為、傾向中，以專業(yè)的方式去評價它的水平與性質。因此，從學習效果方面，把人在學習過程中所呈現(xiàn)出來的素質進行分解，也可以確定出一個中學教師教學質量的評價指標體系。
教師評價是一項專業(yè)性很強的系統(tǒng)工作，需要眾多技能的結合運用才能獲得理想的效果。因此，評價者的專業(yè)知識和操作能力如何將直接關系到評價工作的質量，也影響到教師對于評價結果的接受程度。為了提高評價者的專業(yè)水平，在開展教師評價改革的同時，還要非常重視對評價實施者的專業(yè)能力培養(yǎng)。參加培訓的人員有各級教育行政部門的教師管理者、中小學校長、學科帶頭人、參與評價的骨干教師等。
2.3評價指標體系的建立
根據(jù)上述認識，在充分調查研究的基礎卜，我們進行了分層次評價要素集的分析和確定。認為教師教學質量主要是教學準備、課堂教學、教學效果和教師素質等方面要素綜合作用的結果，因此選擇以上4個要素為一級評價要素:
(1)教學準備:該指標反映教師總體備課水平。如教學計劃、教案準備、作業(yè)設計等。
(2)課堂教學:該指標反映了教師駕馭教材，根據(jù)教學對象因材施教及運用多種現(xiàn)代教學手段傳授知識的能力。如課堂總體設計，教學表達，教學氣氛，教學雙邊活動，教學方法的組合以及授課重點難點處理等。
(3)教學效果:反映了課堂教學所產(chǎn)生的最終結果。包括教學計劃完成的情況、學生掌握知識的情況學生對老師的綜合評價等。
(4)教師素質:反映了教師素質對教學質量的影響程度。包括專業(yè)業(yè)務水平、治學態(tài)度、教學研究和多媒體教學的開發(fā)應用等。
上述4類指標構成了反映教師教學質量水平的指標體系。力求做到各要素間相互獨立，互不包容，同時是一些能夠量化的指標。為較好地避免偶然因素和主觀因素的影響，評價評語采集用好、較好、一般、差，較差。量化為相應的分值，并取其算術平均值。
3.教學質量評價的實踐內容
3.1學校開展教師教學質量評價的目的體現(xiàn)
斯塔弗爾比姆的CIPP評價模型及評價“不是為了證明，而是為了去改進”正是學校開展教師教學質量評價的目的所在。學校在組織教師開展教學質量評價的過程中，充分發(fā)揮評價導向的功能，以冀促進學校教學質量的提高，體現(xiàn)在:
(1)利用評價指標體系的導向。評價時組織參評教師認真學習教師教學質量評價實施辦法及評價指標體系，了解評價的內容和要求，使之盡早貫徹到教學的各環(huán)節(jié)中去。
(2)利用評價指標權重的導向。指標體系中指標權重大的是學校要強調重視的，目的是使參評教師對權重分大的項目投人更多的精力。
(3)利用評價過程的導向。在跟蹤評價的一年里，參評教師在學習、理解、執(zhí)行評價內容和要求時，還將有不少問題到校教學督導評價中心尋求解答和指導，這時的解答指導具有很強的導向性，指導意見往往能被參評教師接受，并付諸教學實踐。
(4)利用評價結果的導向。將全年跟蹤評價的結果及二級指標得分情況及時的反饋給參評教師，使被評價教師清楚的知道自己教學工作中哪些方面滿意程度高，哪些方面不夠滿意，有了一個具體改進的方向。
3.2制定評價的標準
中學的教學質量評價是當前中學教學實驗和教學改革的一個難點。它全面貫徹落實國家教育方針，緊密結合以培養(yǎng)全面素質的人才為己任，經(jīng)過多年的實踐，探索出了一套較為全面、客觀、公正、準確地評價教師教學質量的體系，為學校教學質量的提高做出了積極的貢獻。
4.結論
隨著中學教育改革的不斷深化，多層次、多形式的教育評價的理論研究和實踐都已取得了較大的進展，在學校以課程建設與評價為中心的教學基礎工作建設中，教師教學質量評價愈來愈占有突出的地位，所以我們要正確認識教師教學質量的評價的意義和·目的以及保證評價實施和結果處理的科學性和客觀性是保證這項工作能否順利進行的關鍵。
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