學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的反思

摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開(kāi)放性的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；目標(biāo)和方向；個(gè)體差異；主體性
        所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開(kāi)放性的教學(xué)模式。
        本校實(shí)施新課改已一年多了，但本校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校學(xué)生人數(shù)多、硬件設(shè)施差、課改底子薄弱，加之學(xué)生水平參差不齊，給課改帶來(lái)了一定的難度。為了全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)本校教育教學(xué)改革，同時(shí)也為了探索出適合本校教學(xué)改革的路子，我們物理組也開(kāi)始實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。
        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，同樣，只有適合學(xué)生的教學(xué)才是有效的教學(xué)。我們認(rèn)為應(yīng)把傳統(tǒng)的“教案”逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這一學(xué)年的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在一些問(wèn)題。
        一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)
        1.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向
        在學(xué)生的學(xué)案中，第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道了能力提高的方向，也就是說(shuō)學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過(guò)閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。
        2.較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異
        “針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們?cè)诮虒W(xué)上的最大夢(mèng)想。特別是在班額高居不下的今天，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開(kāi)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。
        3.真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性
        學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上獲得了充足的自學(xué)時(shí)間和空間，真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂(lè)趣的第一主人。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究的方式解決問(wèn)題，使他們充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。       4.為學(xué)生探究問(wèn)題搭建了平臺(tái)
        “探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問(wèn)題作為自己探究的課題，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來(lái)初步解決問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感和價(jià)值觀得到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。
        5.有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高
        編寫學(xué)案的本質(zhì)就是教師對(duì)課程知識(shí)的整合過(guò)程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫及實(shí)施教學(xué)，這無(wú)疑對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中，必然會(huì)使教師的教育思想進(jìn)一步端正，教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平會(huì)得到明顯提高。
        6.有利于集體備課的落實(shí)和打造團(tuán)隊(duì)精神
        原來(lái)的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對(duì)個(gè)別較難的知識(shí)點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無(wú)論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過(guò)了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時(shí)，教師在合作備課的過(guò)程中增進(jìn)了相互的了解，促進(jìn)了相互的感情，有利于團(tuán)隊(duì)精神的打造。
        7.保證了課堂教學(xué)的高密度
        一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開(kāi)課本，便于教師打開(kāi)思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，使教與學(xué)、說(shuō)與思、說(shuō)與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。
        8.可以彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)施短缺問(wèn)題
        農(nóng)村中學(xué)往往硬件設(shè)施較差，而學(xué)案編寫空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問(wèn)題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢(shì)。
        二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題
        1.學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)
        由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，加之學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)突然加大，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生顧此失彼，常常沒(méi)有對(duì)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強(qiáng)對(duì)差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
        2.兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大
        由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫過(guò)程中，既要兼顧知識(shí)的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，如何把握好“度”，讓教師比較為難。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，多多聽(tīng)取不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見(jiàn)和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
        3.存在限制教師個(gè)性張揚(yáng)的問(wèn)題
        由于實(shí)行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)格模糊的弊端，如何解決資源共享與個(gè)性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問(wèn)題。 
參考文獻(xiàn)：
[1]劉志誠(chéng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與反思[J].新課程(教研)，2011(6).
[2]張紅梅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].新課程(教育學(xué)術(shù))，2010(2). 

【學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的反思】相關(guān)文章：

我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的再思考-淺談“導(dǎo)學(xué)反思”11-21

淺析運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法11-18

初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)之我見(jiàn)11-21

中職文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考11-26

如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案01-01

解讀學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用12-01

關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析12-01

試談?wù)Z文導(dǎo)學(xué)案的得失與改進(jìn)03-26

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)開(kāi)題報(bào)告06-03