試論小學生語文自學能力的培養(yǎng)
摘要：語文自學能力是激發(fā)小學生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學實踐中，從自學方法、自學習慣和自學動機三方面入手培養(yǎng)小學生的自學能力收到了良好的效果。關鍵詞：小學生；語文；自學能力
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”[1]蘇霍姆林斯基說的這個工具就是教給兒童學習的方法，即培養(yǎng)學生的自學能力。小學生語文自學能力的培養(yǎng)對于激發(fā)兒童的主體意識、增強兒童的學習能力和提高兒童的學習效率等方面均具有極其重要的意義�？墒牵覈男W語文教學一直存在著“重教法輕學法”、“重知識輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導致學生學習方法匱乏，更嚴重的是導致學生的自學能力低下，以致于許多學生一旦離開教師便不知如何學習。因此，廣大小學語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將語文自學能力的培養(yǎng)放在教學工作的首位。
一、教給正確的自學方法
正確的自學方法是培養(yǎng)小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅(qū)動型”。因此，教給學生自學的方法是培養(yǎng)自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養(yǎng)自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學生的預習作業(yè)進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業(yè)進行總結(jié)，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業(yè)時應根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學生的學習興趣；在檢查預習作業(yè)時應重點放在認真程度和習慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預習作業(yè)的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產(chǎn)生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的影響。最后，要求學生做到讀思結(jié)合。“學而不思則罔，思而不學則殆�！笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。
在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。 二、養(yǎng)成良好的自學習慣
良好的自學習慣是培養(yǎng)小學生語文自學能力的關鍵。新頒布的《小學語文課程標準》要求學生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。[2]良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。良好的作業(yè)習慣包括：先復習后作業(yè)的習慣，即教育學生在做作業(yè)之前先復習所學知識，然后再做作業(yè)；獨立完成作業(yè)的習慣，即反復告誡學生作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習慣。很多小學生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。五是按時交作業(yè)的習慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡和資料進行學習的能力。
三、激發(fā)高水平的自學動機
高水平的學習動機是培養(yǎng)小學生語文自學能力的保證。人的行為總是受一定的動機支配的，學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。[3]因此，教師要注意激發(fā)小學生高水平的自學動機能促使學生克服學習中的困難，以飽滿的熱情投入到學習中去。激發(fā)高水平的學校動機教師要從以下三個方面入手：首先，激發(fā)學習興趣。學習是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學既無教師的輔導無同伴的幫助，二則在面對現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學的卻需要較強的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力”。一方面教師要在學習形式上下激發(fā)學生興趣，如布置自主探究性和活動性作業(yè)；另一方面要學習內(nèi)容上激發(fā)學生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實地調(diào)查等激發(fā)學生對知識的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學生樹立遠大理想和讓學生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵機制。小學生的學習動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發(fā)和維持學生高水平的自學動機。
小學生語文自學能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社,2009.
[2]楊九俊，姚烺強.小學語文新課程教學論[M].南京：南京大學出版社,2005
[3]李秉德.現(xiàn)代教學論[M].北京：人民教育出版社,2001
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