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  • 教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智論文

    時(shí)間:2024-04-26 02:57:14 論文范文 我要投稿

    教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智論文

      在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家都經(jīng)常接觸到論文吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢?下面是小編幫大家整理的教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智論文

      教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智論文 篇1

      【摘要】課堂教學(xué)機(jī)智,作為一種教學(xué)技能和技巧,作為一種教學(xué)藝術(shù),正越來(lái)越受到廣大教師的青睞。課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng),盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備,但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪,關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變,如何正確地對(duì)待和處理這種失誤,讓自己擺脫窘境。

      【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);偶發(fā)事件;誘導(dǎo);關(guān)懷

      俄國(guó)著名教育家烏申斯指出:“不論教育者怎樣地研究教育理論,如果他不具備教育機(jī)智,他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者!闭n堂教學(xué)機(jī)智,作為一種教學(xué)技能和技巧,作為一種教學(xué)藝術(shù),正越來(lái)越受到廣大教師的青睞。

      課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的,也是教學(xué)中所無(wú)法回避的,如自身的失誤、學(xué)生的惡作劇、意想不到的提問(wèn)等。如何扭轉(zhuǎn)局面,保證教學(xué)任務(wù)的完成,這就需要教師擁有教學(xué)機(jī)智,巧妙利用偶發(fā)事件,在“山窮水盡”的關(guān)頭,也能急中生智、順?biāo)浦、化險(xiǎn)為夷,出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。

      筆者有幸參加今年的國(guó)培,《不可預(yù)約的教學(xué)資源》是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。十多年的教學(xué)經(jīng)歷,在課堂中遇到很多與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的事件,現(xiàn)在就利用這機(jī)會(huì),結(jié)合國(guó)培內(nèi)容,把處理得成功的例子摘錄下來(lái),對(duì)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用作一次簡(jiǎn)單的探討。

      1.勇于承認(rèn)自身教學(xué)失誤,以坦率顯機(jī)智

      課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng),盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備,但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪,關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變,如何正確地對(duì)待和處理這種失誤,讓自己擺脫窘境。

      我的`做法是意識(shí)到不足要敢于承認(rèn),不要為了面子故意忽略。一次,遇到一個(gè)不常用字,一時(shí)寫不出來(lái),便請(qǐng)教前排學(xué)生。有學(xué)生出言譏諷,雖窘迫,我還是故作輕松的回應(yīng):“給個(gè)機(jī)會(huì)讓大家當(dāng)我的老師嘛,現(xiàn)在你們都是我的一字之師了!痹趯W(xué)生善意的笑聲中,自己也擺脫尷尬局面。承認(rèn)自身不足的同時(shí),也以身作則的教育學(xué)生如何正確對(duì)待自身不足。

      2.面對(duì)學(xué)生矛盾,以愛(ài)心顯機(jī)智

      課堂中難免有學(xué)生發(fā)生矛盾,處理不當(dāng),會(huì)讓幼小的心靈受到傷害。遇到這種情況,教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應(yīng)的對(duì)策化解矛盾,讓弱勢(shì)學(xué)生擺脫窘境。

      在七年級(jí)第一課《新學(xué)校新起點(diǎn)》的教學(xué)環(huán)節(jié)里,要求學(xué)生介紹自己認(rèn)得的新同學(xué),被介紹的同學(xué)要站起來(lái)讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)。顏玉生同學(xué)介紹自己認(rèn)識(shí)的同學(xué)時(shí),被介紹的同學(xué)態(tài)度刁蠻:“我不認(rèn)識(shí)他,也不想認(rèn)識(shí)他!”全班噓聲頓起,都在嘲笑顏玉生同學(xué),教學(xué)秩序也被打斷。我當(dāng)即問(wèn):“多一個(gè)朋友好,還是多一個(gè)敵人好?”一句話,讓班里正氣重振,也讓顏玉生同學(xué)重拾主動(dòng)交友的信心,假如我忽略不管,直接叫下一位學(xué)生介紹,學(xué)生的注意力也會(huì)引回正軌,可是,顏玉生同學(xué)的自尊定然受損,其他同學(xué)的介紹活動(dòng)也會(huì)有所顧忌。所以,我先鄭重表?yè)P(yáng)顏玉生主動(dòng)交友的表現(xiàn);再讓大家設(shè)身處地想想當(dāng)眾被人拒絕的尷尬;還講到同學(xué)情誼也是將來(lái)謀生的人脈資源,讓顏玉生化去尷尬,讓大家意識(shí)到交友的重要性,也讓肇事的同學(xué)意識(shí)到自身錯(cuò)誤。雖然教學(xué)過(guò)程偏離了原來(lái)的設(shè)想,但沒(méi)有脫離“結(jié)交新朋友”的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)的教學(xué)機(jī)智源于對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“教育,首先是關(guān)懷備至、深思熟慮、小心翼翼的觸及年幼的心靈!

      3.改變學(xué)生不良習(xí)慣,以幽默顯機(jī)智

      有些學(xué)生保留小學(xué)習(xí)慣,遇到不會(huì)寫的字懶得查字典,就用拼音替代,每次接手七年級(jí)都得強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題。一次,讓學(xué)生到黑板上寫習(xí)題,又出現(xiàn)用拼音代替漢字的現(xiàn)象。我突然想起一個(gè)笑話:

      某領(lǐng)導(dǎo)到鄉(xiāng)下考察,看到村旁有汪泉水,就問(wèn)陪同的村支書(shū):“這泉叫什么名字?”“屈原泉”村支書(shū)恭敬回答。

      “我就想知道這是什么泉?”領(lǐng)導(dǎo)不耐煩了。“屈原泉”村支書(shū)再次響亮回答。

      “我知道q-u-an泉!你以為我不懂拼音嗎!”領(lǐng)導(dǎo)很生氣!

      我一邊講一邊把拼音和漢字都寫在黑板上,在學(xué)生哄堂大笑中,我緊接著說(shuō):“你們用拼音替代漢字,以為我不懂拼音嗎!”一個(gè)笑話活躍了課堂氣氛,也達(dá)到我想要的目的。這里的教學(xué)機(jī)智也是語(yǔ)言藝術(shù)。

      4.面對(duì)學(xué)生不滿,以事實(shí)說(shuō)服對(duì)方

      若想行云流水運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要豐富,因?yàn)闊o(wú)法預(yù)料學(xué)生會(huì)提什么古怪問(wèn)題。

      上課時(shí)提到:師生之間是平等的、亦師亦友的關(guān)系,某同學(xué)質(zhì)疑師生平等:“老師可以染頭發(fā),為什么學(xué)生不許染發(fā)?!”這問(wèn)題得到很多學(xué)生響應(yīng),一時(shí)竟有起哄架勢(shì)。我可以回答中學(xué)生這是《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的規(guī)定,但這答案明顯不能說(shuō)服學(xué)生。于是先順著他們的口氣贊染發(fā)的時(shí)尚,再說(shuō)美麗的代價(jià):一連舉了幾個(gè)染發(fā)劑傷人的例子,成年人尚且受害,正處在身體發(fā)育期的中學(xué)生對(duì)染發(fā)劑毒性的抵抗力更弱。血淋淋的事實(shí)就擺在面前,思想自然容易溝通,學(xué)生們果然不再在染發(fā)上與我糾纏。雖然,染發(fā)劑傷人的例子花了好幾分鐘,讓教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法順利完成,但以后的儀容儀表檢查,這個(gè)班不用強(qiáng)調(diào)染發(fā)問(wèn)題了。

      5.面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑,以誘導(dǎo)顯機(jī)智

      孔子說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)!笨鬃訂l(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想,是我國(guó)古代教育思想的精華,也是課堂教學(xué)機(jī)智的本質(zhì)特征。啟發(fā)誘導(dǎo),就是依據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展趨勢(shì),調(diào)動(dòng)已知去認(rèn)識(shí)未知,運(yùn)用已能去解決未能。教學(xué)時(shí),教師的機(jī)智往往表現(xiàn)在由近及遠(yuǎn)、由淺入深去開(kāi)拓學(xué)生的思路。

      教學(xué)八年級(jí)《如何與父母相處》后,布置家庭作業(yè),要求學(xué)生給爸爸媽媽做一頓飯,然后寫出做飯經(jīng)過(guò)與感受,還要有父母評(píng)語(yǔ)。一學(xué)生提出疑慮:“我媽媽不讓我做飯?jiān)趺崔k?”我沒(méi)想過(guò)會(huì)有家長(zhǎng)不讓孩子做家務(wù)的,當(dāng)即把問(wèn)題拋回給學(xué)生:“為什么媽媽不讓你做飯呢?”學(xué)生找出理由:做飯不好吃、做飯?zhí)、?dān)心打碎餐具、擔(dān)心燙傷手……我繼續(xù)誘導(dǎo):“如何能避免這些現(xiàn)象?”學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì):照著菜譜做飯、學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排、改掉毛手毛腳的習(xí)慣……問(wèn)題讓學(xué)生自己解決了,我才強(qiáng)調(diào)凡事都有第一次,首先自己要有信心。

      成功的誘導(dǎo),要求教師具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳的目光、能及時(shí)作出判斷,敏捷的思維啟發(fā)學(xué)生的心靈,誘發(fā)學(xué)生的興趣。

      教學(xué)機(jī)智是教學(xué)技巧也是教學(xué)藝術(shù),它要求教師具有深厚的知識(shí)底蘊(yùn),熱情幽默的教學(xué)風(fēng)格,和高超的語(yǔ)言表達(dá)能力。想達(dá)到高質(zhì)量的應(yīng)變能力,我們要不斷提高自身素質(zhì),在課堂實(shí)踐中因人制宜、因事制宜的發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。

      教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智論文 篇2

      課堂教學(xué)需要組織管理,這在中、小學(xué)教學(xué)工作中尤其重要。在教學(xué)過(guò)程中,組織教學(xué)的得力與否,直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中,話語(yǔ)不多,卻能把學(xué)生組織管理得井然有序,從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)行;而有的教師管理學(xué)生時(shí),盡管語(yǔ)多聲大,學(xué)生卻不予理會(huì),課堂紀(jì)律不佳,教學(xué)效果也可想而知,勢(shì)必受其影響。究其原因,自然涉及教師的教學(xué)語(yǔ)言——包括口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)——在課堂組織管理中所發(fā)生的思想、言行產(chǎn)生制約、引導(dǎo)作用。

      語(yǔ)言從不同的表達(dá)方式來(lái)看,有文字表達(dá)的語(yǔ)言(書(shū)面語(yǔ))、借聲音表達(dá)的語(yǔ)(口語(yǔ))和借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作等來(lái)表達(dá)某種特定的意義,讓人明白其義的語(yǔ)言(體態(tài)語(yǔ)) 。教學(xué)語(yǔ)言主要是指后兩種:口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)又稱態(tài)勢(shì)語(yǔ)或身體語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這兩種語(yǔ)言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力,則叫教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智。

      根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智的上述特點(diǎn),我們?cè)诮M織教學(xué)過(guò)程中要抓住各種時(shí)機(jī)大膽靈活地對(duì)它加以運(yùn)用,并在運(yùn)用過(guò)程中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實(shí)例加以論述。

      1、導(dǎo)入新課

      清人李漁說(shuō)過(guò):“開(kāi)卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見(jiàn)而驚,不敢棄去!蔽恼麻_(kāi)頭必須講究落筆藝術(shù),語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)也該如此,要起到先聲奪人、扣人心弦的作用,使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內(nèi)集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。

      在教授“詞的音形義”知識(shí)單元時(shí),我先向?qū)W生講了一則笑話《捐官答上司》:有一天上司巡察下情,問(wèn)一捐官:“現(xiàn)在百姓如何?”捐官趕緊回答:“白杏只有兩棵,紅杏倒有不少! 上司說(shuō):“我問(wèn)的是黎庶!本韫倜卮鹫f(shuō):“梨樹(shù)很多,可結(jié)的果實(shí)卻不大!鄙纤静荒蜔┑卣f(shuō):“我不是問(wèn)你什么梨杏,我問(wèn)的是你的小民! 捐官忙起身答道:“我的小名叫狗兒!痹趯W(xué)生的哄笑聲中我問(wèn):“鬧出這樣的笑話呢?”然后自然地進(jìn)入正題講解知識(shí)點(diǎn)。

      由于知識(shí)單元本身比較枯燥,趣味性不濃,學(xué)生學(xué)起來(lái)容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒,聽(tīng)課時(shí)往往精力不夠集中,易開(kāi)小差。但在課前加上這段生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識(shí)的重要性,從而激起求知的欲望,并在意志力的作用下保持精力的集中。

      2、應(yīng)急

      盡管每位教師為了上好一堂課,都會(huì)在課前認(rèn)真鉆研教材,分析學(xué)生情況,考慮教法、練法。但由于教學(xué)過(guò)程中,各種因素都并非一成不變的,有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中,一時(shí)也難以找到其它好的辦法來(lái)處理。語(yǔ)言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語(yǔ)言常常能在三言兩語(yǔ)中將事件平息于無(wú)形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。

      我在高一時(shí)主持“一分鐘講演”,由于是初次搞,同學(xué)們都很緊張,沒(méi)人愿“打頭炮”,只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻,鼓足勇氣“嗖”地站了起來(lái)!皡!”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí),教師里鴉雀無(wú)聲,他尷尬地愣在那兒。看到這種局面,我靈機(jī)一動(dòng),說(shuō):“哈!我們的第一炮打響了——一鳴驚人!好!請(qǐng)大家用掌聲歡迎他上臺(tái)演講!”氣氛扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了,他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒,從容地走上了講臺(tái)。

      蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)!痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前,教師能因勢(shì)利導(dǎo),幽默地把與演講無(wú)關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來(lái),恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的`氣氛,使一起突發(fā)事件于幽默的話語(yǔ)中化解。可想而知,假如老師責(zé)備、批評(píng)或者挖苦幾句,那將會(huì)大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心,使尷尬的局面更為尷尬,甚至使活動(dòng)無(wú)法再進(jìn)行下去。

      體態(tài)語(yǔ)主要有頭部運(yùn)動(dòng),面部表情,各種眼神、身體姿勢(shì)、手勢(shì)和足步運(yùn)動(dòng)等非語(yǔ)言因素。在教學(xué)過(guò)程中,體態(tài)語(yǔ)主要起輔助性作用,輔助教學(xué)口語(yǔ)更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖,強(qiáng)化教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實(shí)驗(yàn)中取得這樣一個(gè)公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見(jiàn),體態(tài)語(yǔ)言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,不僅有利于拉近師生之間的心理距離,融洽師生關(guān)系,有時(shí)還能發(fā)揮口頭語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用。比如一些有難度的提問(wèn),教師對(duì)學(xué)生的回答,有時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)代替贊同與否的簡(jiǎn)單化表示效果會(huì)好些:以點(diǎn)頭、微笑表示贊同,則不再是簡(jiǎn)單的肯定,而是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì);用沉默、搖頭表示不贊同,則可以使學(xué)生避免因受到批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)積極性。

      將教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)分開(kāi)來(lái)闡述只是為了使論述更條理化.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中二者往往是同時(shí)運(yùn)用的,口頭語(yǔ)言為主,體態(tài)語(yǔ)言為輔,共同表達(dá)教師的意圖,強(qiáng)化教學(xué)效果。

      時(shí)至今日,光波、聲波,電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載體,但是,不管什么時(shí)候,語(yǔ)言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導(dǎo)引路的作用。因而我們無(wú)論如何不能忽視教學(xué)語(yǔ)言,尤其作為一名語(yǔ)文教師,不僅要注重提高自己的語(yǔ)言(口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ))素養(yǎng),更要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中抓住各種契機(jī),運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)智,充分發(fā)揮其功能,使語(yǔ)文課堂變得活潑、有序、高效率。

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