如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新能力越來越為人們所重視。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，因此，在教學中更應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、激發(fā)興趣——培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提
在傳統(tǒng)教學下的語文教學課堂，教師一言堂，以“填鴨式”為主，課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機和活力。這樣教學不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而會使學生失去學習的積極性和主動性，學生的創(chuàng)新意識也被扼殺在萌芽之中。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睕]有興趣就沒有思維，興趣和情感是相伴相隨的。因此，教學中教師要以學生為主，抓住學生的好奇心，因勢利導(dǎo)，打開學生情感的閘門，引起情感的共鳴，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生想學、愛學，在充滿活力的自主性活動中激發(fā)創(chuàng)新意識。
例如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。
教師可設(shè)計這樣—個問題：“從哪些地方可看出翠鳥行動的敏捷?”學生很快找出了“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了?”學生茅塞頓開，理解了句子的含義，再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精練，無形中創(chuàng)新的`智慧在閃光。
二、鼓勵發(fā)散——培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、善于變異，從不同角度用不同的方法，采取不同形式探索結(jié)論的思維方式。要積極鼓勵學生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，語文教材內(nèi)容為發(fā)展學生的思維能力提供了大量的素材，作為語文教師要在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
在課堂教學中要讓學生有更多的暢所欲言的機會。如學習課文《迷人的張家界》之前，因為孩子們對張家界不熟悉，我請同學們回家后詢問父母對張家界的了解，有親自去過張家界的家長就向孩子講講迷人的風景并帶來相關(guān)照片，或者請家長協(xié)助尋找介紹張家界風光的明信片、掛歷，帶到班級里交流。同學們非常踴躍，有的找來了明信片，向大家介紹張家界的景點；有的找來了照片，為大家描繪張家界的美麗風光；有的給大家介紹張家界的風土人情……同學們參與意識強烈。愉快的教學氛圍使學生的學習積極性和主觀能動性充分調(diào)動起來，既拓寬了學生的創(chuàng)新能力又感受到了祖國山河的壯美，受到了美的教育，激發(fā)了內(nèi)心的愛國熱情。 三、創(chuàng)造情境——培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑
著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展�！边@就要求教師必須創(chuàng)設(shè)一種新穎輕松的課堂氣氛，使學生樂于參與，使他們產(chǎn)生一種自覺探索的強烈欲望，從而使學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到提高。
如教《美麗的小興安嶺》、《草原》這些描繪祖國大好河山的文章，教師出示畫有藍天、白云、小草、羊群等的圖片，在孩子們心中，不再是簡單勾勒的草原和小興安嶺，而是使學生產(chǎn)生廣遠的意象，學生會流連于草原、山嶺的廣闊天地和山林、溝壑之中，審美情趣在學生心田里隨之留下深意。讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和獨特的生活體驗，產(chǎn)生由此及彼、由表及里的聯(lián)想，使學生走入設(shè)置的意境，或進入兒童充滿奇異色彩的天地，達到心馳神往的效果，這樣有助于學生更深刻地理解教材，激發(fā)學生的情感，放飛孩子們的想象力，既提升了學生思維的品質(zhì)又提高了學生的創(chuàng)新能力。
四、加強實踐——培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的核心
認知心理學家認為：思維產(chǎn)生動作。在活動實踐中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)新的快樂。
在教《望廬山瀑布》時，我讓四位學生上臺依據(jù)詩意想象作畫，四位學生都畫出了山峰、瀑布、紫煙，但其中有一位學生畫的山峰不是普通的山峰形狀，而是把山峰畫成了香爐的樣子，另一位學生還在山峰腳下較遠處畫了一個小小的人兒。很明顯，他們倆一個根據(jù)詩意“日照香爐生紫煙”創(chuàng)造性地想象了山峰的形狀，另一個則注意到理解“遙看”，想象詩人在遠處遙看瀑布。我表揚了這兩位別出心裁的學生，鼓勵全班同學像他們那樣多動腦筋，把自己的獨特想法表達出來。教師在教學中注意鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，才能使學生在求異中發(fā)散思維，培養(yǎng)出創(chuàng)造力。學生這樣學習，才是真正有個性的學習、有創(chuàng)造性的學習、有生命力的學習！
總之，造就和培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才是歷史賦予我們的使命。我們語文教師作為學生的文學啟蒙老師，應(yīng)站在素質(zhì)教育的高度，站在培養(yǎng)新世紀接班人的高度認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要意義，不斷激發(fā)興趣、鼓勵發(fā)散、創(chuàng)造情境、加強實踐，扎扎實實抓好語文教學的每個環(huán)節(jié)，不斷提高學生的創(chuàng)新精神。
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