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項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用
摘 要：作為會(huì)計(jì)專業(yè)的“敲門磚”《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)地位是相當(dāng)重要的，隨著傳統(tǒng)的教學(xué)方式被取代，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸受到推崇，筆者從高職高�；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的視角，分析和闡述了一些進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式改革的實(shí)踐及探索的想法。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；改革
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要性
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以 “老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背”為主，而作為入門的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，各種憑證、表格較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不直觀又浪費(fèi)時(shí)間，另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生是依樣畫葫蘆，沒有機(jī)會(huì)去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發(fā)生的問題也不能及時(shí)反饋，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后、就業(yè)時(shí)，不知道如何上手工作，遇到困難無從解決的現(xiàn)實(shí)問題。
隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，迫切需要進(jìn)行改革，于是，多種教學(xué)方法被教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項(xiàng)目教學(xué)法。近幾年，國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，作為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教育來說，如何將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門，讓學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的實(shí)踐及探索
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。
它通過“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 把學(xué)生推上了主角地位，教師的“角色”只是學(xué)生的引導(dǎo)者和助手，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，努力去完成任務(wù)，遇到困難時(shí)，也會(huì)主動(dòng)地尋求教師或同伴的幫助。通過學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。這樣，學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時(shí)反饋，從而能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣�！� 目前，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)程序大體上可以分為六個(gè)階段：教師根據(jù)各單元能力目標(biāo)“設(shè)計(jì)任務(wù)”；教師創(chuàng)設(shè)情景“布置任務(wù)”；學(xué)生感知實(shí)務(wù)去“完成任務(wù)”；學(xué)生參與“評(píng)價(jià)”過程，從而感受領(lǐng)悟知識(shí)；教師“講解知識(shí)點(diǎn)”、教師拓展學(xué)習(xí)“變換條件布置新任務(wù)”、教師與學(xué)生一同“評(píng)價(jià)與考核”。
筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，以一節(jié)課為例可以設(shè)計(jì)如下：
上課前先分出崗位或小組，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論問題。明確能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)根據(jù)銀行存款日記賬記錄和銀行對(duì)賬單記錄進(jìn)行逐筆核對(duì)，找出未達(dá)賬項(xiàng)，并編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的能力。
需要注意的是，在細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”的過程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容和系統(tǒng)知識(shí)是不了解的，所以可能會(huì)在把“階段任務(wù)”細(xì)化成可操作的“小任務(wù)”的過程中提出各種各樣的方案，此時(shí)需要教師及時(shí)予以分析和說明，并加以歸納，把各階段的任務(wù)和小任務(wù)確定下來。相信，通過若干次細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”，學(xué)生也能逐漸學(xué)會(huì)許多具體的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)如何分析問題、解決問題，從而掌握這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革需要注意的幾點(diǎn)問題
（一）并不是每堂課都適用“項(xiàng)目教學(xué)法”。
基本概念、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如一個(gè)對(duì)象，兩個(gè)基本職能，四個(gè)假設(shè)前提，五個(gè)計(jì)量屬性，八個(gè)一般原則等相關(guān)知識(shí)。以基本理論去完成給定的任務(wù)會(huì)比較困難，所以只有當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)才能獲得較好的效果。
（二）針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。
項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）有條件的情況下，可以導(dǎo)入ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)，不僅可以完善會(huì)計(jì)操作，更加能夠充分體現(xiàn)和財(cái)經(jīng)各專業(yè)、各科目之間的聯(lián)系。
沙盤實(shí)戰(zhàn)把一個(gè)模擬企業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)戰(zhàn)主體，由學(xué)生組成數(shù)個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的管理團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，從制定企業(yè)戰(zhàn)略，在產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物資采購(gòu)、資金籌集、管理團(tuán)隊(duì)鍛造、人才培養(yǎng)等企業(yè)運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做決策并實(shí)際經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生在游戲般的比賽中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神及其責(zé)任感。
總之，通過應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生方面來說，首先，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高；其次，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。從教師的方面來說，項(xiàng)目教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果，但項(xiàng)目教學(xué)法需要教師更為熟識(shí)企業(yè)的需要，知識(shí)體系和細(xì)節(jié)更為完善，所以還有待于我們每一個(gè)一線教師作進(jìn)一步的研究和探討。
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