新課改下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)與思考
由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期,是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從語(yǔ)言知識(shí)體系和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求看,高一和初三同屬基礎(chǔ)階段,高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn),而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語(yǔ)教學(xué)過程中的銜接問題,將直接影響到學(xué)生高中三年及以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這值得教師在教學(xué)過程中認(rèn)真研究,深入探討。一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
首先,由于大部分學(xué)生語(yǔ)音、聽力水平差,不適應(yīng)高中教師用英語(yǔ)授課。甚至有一部分來(lái)自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試,忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、聽力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生聽力方面的基本技能差,給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)造成一定的困難。其次,高中大部分教師多年來(lái)沒有從事初中教學(xué),所以教學(xué)起點(diǎn)難免會(huì)比學(xué)生實(shí)際水平高。再者,為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要,高一年級(jí)選用的大部分練習(xí)和試題過分強(qiáng)調(diào)與高考接軌,試題生詞多,難度大,跟學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn),這無(wú)形中會(huì)給剛升入高中的高一學(xué)生心理造成巨大的壓力,讓學(xué)生感到畏懼恐慌。
二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策
(一)正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變,樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心
由初中升入高中,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說是一次大的飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為,初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了,到了高一該歇一歇了,思想上有放松情緒;有的學(xué)生認(rèn)為,初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)那么重都挺過來(lái)了,到了高一,起始年級(jí),沒什么了不起的,思想上有輕敵情緒;還有的學(xué)生則認(rèn)為,初中時(shí)由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分牢固,到了高中不僅內(nèi)容增加了,而且難度加大了,英語(yǔ)肯定是學(xué)不好的,思想上有畏難情緒。
面對(duì)這三種情況,高一新生入學(xué)后不久,就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo),端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí),但是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想,應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來(lái)說,要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)律,“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟,不進(jìn)則退”,只有發(fā)奮努力,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神,才不至于落后于他人。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說,首先要打消他們的思想顧慮,讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的,初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不是太大;其次要鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心,“世上無(wú)難事,只怕有心人”,只要認(rèn)真,完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。
(二)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。古人云:“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無(wú)窮!贝蟛糠殖踔猩谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面雖然有了一定的基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法,但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力,很多學(xué)生只能跟在老師后面跑,自主性較差,知識(shí)死板,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開,他們的學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此,教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法。
1. 養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣
要求學(xué)生每人手頭備有一本英語(yǔ)詞典,遇到生詞自己動(dòng)手查詞典,了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外,初中生每人配備一般語(yǔ)法詞典很有必要,這樣有利于初中學(xué)生更系統(tǒng)地了解英語(yǔ)語(yǔ)法,也有助于學(xué)生面臨語(yǔ)法問題時(shí)能夠自己動(dòng)手查閱,自己解決問題。
2. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
初中階段相對(duì)來(lái)說課堂容量少,難度低,所以有些初中英語(yǔ)教師就不那么重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。到了高中以后,課堂容量變大,難度加高,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性就更加明顯了。離開預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),高中英語(yǔ)是很難掌握好的。初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,既是為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊,又能進(jìn)一步提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
3. 養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣
筆記是聽課的輔助手段,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求,指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理,提綱挈領(lǐng)地記,更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略,以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記,將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注,以提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄,以便于總結(jié)與提高。同時(shí),教師要堅(jiān)持檢查與督促,使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
4. 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
初中生依賴性較強(qiáng),加上初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)單,課上練習(xí)時(shí)間比較充裕,在初三階段,為了應(yīng)付中考,教師搞題海戰(zhàn)術(shù),留大量作業(yè),學(xué)生被牽著鼻子走,很少有自學(xué)的時(shí)間。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內(nèi)容多,課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以作為教師,應(yīng)根據(jù)新課改的精神,實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角,除了一定的知識(shí)講解外,更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí),把握獲取知識(shí)的工具,以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),授之以“漁”而非魚,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
(三)教師應(yīng)更新觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),注重課堂教學(xué)
1. 正確把握教學(xué)標(biāo)高,循序漸進(jìn)地教學(xué)過渡
初中教學(xué)內(nèi)容、方法比較簡(jiǎn)單、淺顯,高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標(biāo)要求學(xué)生除了聽懂課堂用語(yǔ)并能做出反映外,還能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此,教師要把握新生的心理特點(diǎn),理解學(xué)生客觀上存在的差異,努力改進(jìn)教法,才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。
有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題,才會(huì)引起重視,在高一或高二就用高考模擬題做平時(shí)的測(cè)試題。這樣做是不可取的。英語(yǔ)能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過程,應(yīng)遵循 “循序漸進(jìn)”的原則,注意過程的重要性。因此,標(biāo)高的設(shè)置應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的,不能盲目拔高,課堂容量適度,難度適宜,作業(yè)適量,否則學(xué)生會(huì)因大容量、高難度的課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué),隨后的教學(xué)也難以進(jìn)行。
2. 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)言是非常積極的,課堂氣氛活躍,而高中英語(yǔ)課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生很少,課堂氣氛沉悶,這固然有學(xué)生自身的因素,也與教師的教法有關(guān)。初中教師注重課堂的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn),操練形式多種多樣,善于運(yùn)用具體的實(shí)物、游戲和競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。高中教師則常以自己為中心,教師講的多,學(xué)生練的少,學(xué)生常常被動(dòng)地接受知識(shí),久而久之就失去了參與課堂的積極性。因此,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)法,以保證各層次學(xué)生的不同需要。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,建立重視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),讓學(xué)生通過分組討論、體驗(yàn)交流與合作,做到活學(xué)活用。在重難點(diǎn)的講解上,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)教材進(jìn)行整合和取舍,用好教材,注重內(nèi)容與方法的銜接。在教學(xué)速度上,遵循先慢后快、先簡(jiǎn)后繁、先易后難的原則。在教學(xué)檢測(cè)上,適當(dāng)降低難度,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用,保持學(xué)生信心與興趣。在作業(yè)的布置上,難易適中,最好布置分層作業(yè),激發(fā)程度不同的學(xué)生的求知欲,給予學(xué)生成就感,從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總之,在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ),選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的要害,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究,勇于實(shí)踐與探索,就一定能夠把初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作做好,從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
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