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淺議以學(xué)生為主體的中學(xué)生政治課堂教學(xué)
【摘 要】：新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，與同仁探討。【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)變思想 和諧課堂 夯實(shí)基礎(chǔ)
在新課改的背景下提倡以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在老師的幫助下解決問(wèn)題；注重知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。
一、轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒(méi)有自覺(jué)性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
二、追求和諧的課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開(kāi)平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。
在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見(jiàn)相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)復(fù)習(xí)。第一階段的復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是既有基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，又要突出重點(diǎn)知識(shí)。重點(diǎn)知識(shí)是復(fù)習(xí)的主體部分，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要放在突出位置。把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，已成為現(xiàn)代政治科高考的重要能力要求。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，老師只是按照教材編寫(xiě)的先后順序進(jìn)行教學(xué)。課時(shí)與課時(shí)之間、單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系未能得到有效的梳理和溝通，學(xué)生掌握的知識(shí)更多的是點(diǎn)狀的，難以達(dá)到融會(huì)貫通的程度。因此，復(fù)習(xí)課就要在這方面“補(bǔ)課”，將以往分散的相對(duì)孤立的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)成相應(yīng)的知識(shí)體系。
這一過(guò)程對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)創(chuàng)新和提高的過(guò)程。但有些老師只是用更少的時(shí)間和更快的速度把平時(shí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容再點(diǎn)一點(diǎn)、畫(huà)一畫(huà)，以期學(xué)生在課后多記憶、多思考。這必然將教學(xué)的主環(huán)節(jié)－－課堂的作用弱化了。 四、在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子�！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽(tīng)不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說(shuō)的不多，更不要說(shuō)自學(xué)了。有些學(xué)生在長(zhǎng)期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒(méi)。
教會(huì)學(xué)生“看”書(shū)�；谡螌W(xué)科的特點(diǎn)和近年來(lái)中考發(fā)展的趨勢(shì)，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)“看”書(shū)。千萬(wàn)不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把聽(tīng)起來(lái)空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過(guò)程中就需要學(xué)生不斷的提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無(wú)從下手，這說(shuō)明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。
學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同樣需要“凡事問(wèn)個(gè)為什么”，學(xué)會(huì)提問(wèn)。無(wú)論是書(shū)本上的材料，報(bào)紙上的時(shí)事，都可以做為學(xué)生提問(wèn)的素材。按照“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和自主學(xué)習(xí)的能力。
教會(huì)學(xué)生答題。政治學(xué)科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫(huà)、圖表的形式出現(xiàn)�？v觀近幾年政治學(xué)科的中考情況，學(xué)生在答題時(shí)普遍存在的問(wèn)題就是不會(huì)提取有效信息，以至失分過(guò)多。
五、以問(wèn)題為中心，提高復(fù)習(xí)效率。
首先，精心設(shè)計(jì)各種類型的試題。在第二階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要縱觀全面，精心設(shè)計(jì)各種類型的試題。編選試題首先要注重基礎(chǔ)，即通過(guò)練習(xí)使基礎(chǔ)知識(shí)在理解和應(yīng)用上達(dá)到運(yùn)用自如、熟練、準(zhǔn)確、舉一反三。
其次，選薄弱環(huán)節(jié)訓(xùn)練，就是對(duì)學(xué)生易出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)或思想認(rèn)識(shí)方面強(qiáng)化訓(xùn)練，練的多了，就會(huì)化難為易了。上新課時(shí)，老師多采用歸納法，從具體材料引申出基本觀點(diǎn)。這符合學(xué)生的思維變化規(guī)律。而在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，則應(yīng)更多地采用演繹法，輔以歸納法，宜先把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再去分析具體問(wèn)題。在進(jìn)行典型試題講解時(shí)，把歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)。
總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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