中學(xué)英語教學(xué)不可忽視“合作學(xué)習(xí)”
隨著新課程改革的逐步深入，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。其中合作學(xué)習(xí)的研究成果表明這一方法能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保持學(xué)生求知的欲望和合作的熱情，貫穿于教學(xué)過程的始終，融于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互動(dòng)交流，從而促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。因此合作學(xué)習(xí)成為了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式之一。一、明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)點(diǎn)，重視合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)英語課堂教學(xué)
（一）認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)點(diǎn)
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)提出來的，所謂合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)由若干學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)包括生生合作、師生合作、師師合作等多種類型，可根據(jù)需要采取多種分組形式、多種方法變式和多種評(píng)價(jià)方式。
合作學(xué)習(xí)需要，也不回避競(jìng)爭(zhēng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)，是沒有活力和生命力的。開展合作學(xué)習(xí)，也要開展競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)比貢獻(xiàn)，組間競(jìng)爭(zhēng)比成果。組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)是進(jìn)行高質(zhì)量合作，充分發(fā)揮組內(nèi)每一個(gè)成員的主動(dòng)性，取得成功的關(guān)鍵。組間競(jìng)爭(zhēng)更是激勵(lì)各組成員充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化組內(nèi)合作，增強(qiáng)責(zé)任盛，培養(yǎng)與人交往、分享、合作的精神和意識(shí)的有效手段。其優(yōu)點(diǎn)是：
1.合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，增加思維的碰撞。
2.合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自信
合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)授課，它使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。他們或作為集體中的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3.合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們學(xué)會(huì)了和別人合作
合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵(lì)，共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過組員的互勉互勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學(xué)會(huì)如何關(guān)懷和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
４.合作學(xué)習(xí)拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的變化作為素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來研究，認(rèn)為在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會(huì)增加交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人際合作。比如，把目前學(xué)生全部對(duì)著講臺(tái)坐的方式改變成圍成小組坐，或是圍成討論式坐。合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
（二）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視：
1.合作小組的整體性評(píng)價(jià)。教師要檢查小組共同的學(xué)習(xí)成果，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組所有成員的總成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)組員個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。要引導(dǎo)學(xué)生正確看待組內(nèi)成員，把他們當(dāng)作自己的親兄妹、自己的伙伴，只有大家互相幫助，共同進(jìn)步，小組才能取得成功。
2.小組成員的參與性評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“不求人人正確．但求人人參與”。要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員自評(píng)相結(jié)合。
3.小組成員的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師要做學(xué)生的朋友、助手，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注全體學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信心，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步和發(fā)展，提高合作能力。
另外，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要避免程式化和俗套化，評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異、因事而生，發(fā)之內(nèi)心，動(dòng)之以情。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)⑦^程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。
二、在英語教學(xué)中有效地應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力
合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師組織教學(xué)的一種形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)的主導(dǎo)地位不可缺少。因此在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能“袖手旁觀”，而應(yīng)積極參與，從講臺(tái)上走到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”、“華而不實(shí)”等無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法、交流更有效。
那么，在英語教學(xué)中應(yīng)如何有效地應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”呢？
1. 讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高口語表達(dá)能力
在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的交際環(huán)境，為學(xué)生提供語言交際的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。盡可能多地組織學(xué)生運(yùn)用pair work，group work和 discussion等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如角色扮演、玩游戲、故事會(huì)等。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)同學(xué)互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個(gè)人既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，共同努力，完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，小組內(nèi)每個(gè)人都成為小組中不可缺少的一員，每個(gè)人的努力都得到認(rèn)可。因此，學(xué)生就會(huì)有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，使課堂出現(xiàn)生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生開展與單元知識(shí)相關(guān)的對(duì)話表演競(jìng)賽，以小組為單位，自編對(duì)話，自行表演，小組成員和教師參與評(píng)分，計(jì)算平均分，得出小組競(jìng)賽成績(jī)。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過程中能積極地進(jìn)行口語練習(xí)，從而提高了口語表達(dá)能力。再如，學(xué)習(xí)形容詞的比較等級(jí)時(shí)，我布置了兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)�；顒�(dòng)一：以小組為單位，運(yùn)用“(much /a little)比較級(jí)+than...；最高級(jí)+in.../of...； (not) as...as...”等句型造句，看看哪一組造句最多且正確，要求小組成員人人參與，不重復(fù)同學(xué)說過的句子。同學(xué)們非常踴躍，而且聽得特別認(rèn)真�；顒�(dòng)二：談?wù)撏瑢W(xué)、朋友或家庭成員之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話表演或描述表演。這樣，既使學(xué)生掌握了形容詞比較等級(jí)的用法，又提高了英語語言表達(dá)能力，也學(xué)到了別人良好的性格和優(yōu)點(diǎn)。 2.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高書面表達(dá)能力
小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，活動(dòng)的參與者應(yīng)共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享成果，這樣在完成任務(wù)的過程中大家才會(huì)為共同的利益與目標(biāo)而樂于貢獻(xiàn)自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，我每周布置學(xué)生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)改，教師提出評(píng)改的注意事項(xiàng)。一篇短文經(jīng)過六七個(gè)同學(xué)批改后，自然會(huì)成為一篇很好的短文，同時(shí)也使同學(xué)們掌握了該類短文的寫作特點(diǎn)和語言知識(shí)點(diǎn)。此外，同學(xué)們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯(cuò)誤而吸取教訓(xùn)，也學(xué)到了不同的語言表達(dá)法，從而提高了書面表達(dá)能力。一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，要有正確的評(píng)價(jià)、反饋，才能提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。我把同學(xué)們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評(píng)價(jià)和相對(duì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，給小組同學(xué)對(duì)短文的批改過程作出形成性評(píng)價(jià)，對(duì)短文的寫作質(zhì)量作出相對(duì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。每篇短文評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)：形成性評(píng)價(jià)（A /B）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（A /B），每個(gè)小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評(píng)定成績(jī)。這樣，學(xué)生會(huì)盡可能在活動(dòng)中為共同的目標(biāo)或集體榮譽(yù)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯(cuò)誤的語法表達(dá)。這樣那些寫作能力弱的學(xué)生不僅提高了寫作水平，而且在活動(dòng)中通過交流增進(jìn)了成就感，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作愿望，也達(dá)到了共同提高寫作能力的目的。
3.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高英語閱讀能力
在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中或課后進(jìn)行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞“預(yù)習(xí)課文”來進(jìn)行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑、解答疑問等。與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，教師布置任務(wù)時(shí)要提出明確并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。如教師就課文內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生思考、討論，然后得出結(jié)論；或者是讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，找出課文重難點(diǎn)，然后在小組內(nèi)討論，小組成員之間通過討論協(xié)商后作出選擇，達(dá)成一致意見，這充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作精神；還可讓學(xué)生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學(xué)解答，再由另一小組的同學(xué)作出評(píng)價(jià)，最后由教師小結(jié)、評(píng)價(jià)。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。另外，教師可給學(xué)生增加一些課外閱讀材料，讓學(xué)生分小組一起閱讀，并完成一些相應(yīng)的活動(dòng)或練習(xí)，以此檢查學(xué)生的閱讀效果。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)原則。
三、分清合作學(xué)習(xí)中值得注意的問題，有利于優(yōu)化英語課堂教學(xué)
1.合作學(xué)習(xí)要分好小組，明確分工
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面差異很大，教師必須安排好內(nèi)向和成績(jī)差的學(xué)生，否則他們將游離于活動(dòng)之外，最終降低合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組成因任務(wù)不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實(shí)現(xiàn)可合作性。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們通常會(huì)看到這種情況，即小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有任務(wù)，而此小組的其他成員無所事事。因此，老師分組分工時(shí)，要使小組成員分工明確，責(zé)任到位。在小組活動(dòng)中，我往往設(shè)置以下角色：① 記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組講座決議和編寫小組報(bào)告；② 檢查員：負(fù)責(zé)保證小組成員都能清楚地說出小組內(nèi)得出的答案或結(jié)論；③ 精確性裁判：負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；④ 聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；⑤ 報(bào)告員：負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案。在具體的活動(dòng)中，我根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)給小組成員進(jìn)行角色互換。這樣既可以增加小組學(xué)習(xí)的新鮮感，又可以提高學(xué)生多方面的能力，更主要的是讓他們積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，在享受他人為你服務(wù)與幫助的同時(shí)，能為自己的小組貢獻(xiàn)一份力量，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到積極作用。
2.教師要有精心的任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng)。首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有階梯性。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會(huì)看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或調(diào)查，或采訪，但學(xué)生卻面面相覷，不知道該怎么做。原因之一：可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動(dòng)。原因之二：教師沒有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授知識(shí)之后，就立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動(dòng)中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一知半解，以至于在實(shí)際運(yùn)用中張冠李戴，或者根本不知道如何應(yīng)用，影響了學(xué)習(xí)效果。其次，要在真實(shí)語境中培養(yǎng)應(yīng)用語言的綜合能力。如在教授 far 的比較級(jí) farther和最高級(jí)farthest 時(shí)，此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮階梯性原則，設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮學(xué)習(xí)的層次性、系統(tǒng)性，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。要做到循序漸進(jìn)地布置任務(wù)，然后再逐漸過渡到高級(jí)任務(wù)。在任務(wù)的初級(jí)階段，我們可以給學(xué)生布置問答、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等一些簡(jiǎn)單的重復(fù)率較高的活動(dòng)，來達(dá)到強(qiáng)化與鞏固的目的；而在高級(jí)階段，在學(xué)生掌握了一定句型的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的任務(wù)，如在課堂上展示一幅中國(guó)地圖，上面標(biāo)有各大城市。在初級(jí)任務(wù)階段，讓學(xué)生之間相互問答。如：“Which city is farther from Shanghai/ Beijing/ Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/ Beijing Hangzhou/ Jilin?”在學(xué)生熟練掌握了 farther、farthest 的基礎(chǔ)上，給他們布置高級(jí)任務(wù)：給他們兩天的假期，小組討論準(zhǔn)備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時(shí)間只有兩天，所以學(xué)生在討論過程中勢(shì)必要考慮到這些名勝的距離問題，那么在討論過程中，學(xué)生必須利用新知識(shí)并滾動(dòng)以前所學(xué)知識(shí)，如提建議的句型：“Why not...?”“Let’s...”“What about...?”，表達(dá)自己看法的句型如：“I think...”“I like...”“I don’t like...”等表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同完成討論的任務(wù)，選擇一個(gè)小組成員一致贊成的旅游地點(diǎn)。在此階段，學(xué)生不僅提高了語言綜合運(yùn)用能力，而且提高了合作的技能。
總之，在英語課堂教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，能使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)。同時(shí)，通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主、平等的基礎(chǔ)上與他人相互合作，發(fā)揮同學(xué)之間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，使學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在深入思考和交流對(duì)話中獲得語言綜合能力的發(fā)展和提高。
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