新課改下英語課堂提問的策略
英語課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的，也是最重要的形式之一，教師通過最初的提問引導學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價。課堂提問的作用在于：集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供反饋信息，提高課堂效率。一、英語課堂提問現(xiàn)狀分析
成功的外語課堂提問可以培養(yǎng)學生的聽說能力，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生強烈的求知欲和想象力，增進師生之間的了解和溝通，但長期以來，許多英語教師缺乏對英語課堂提問的策略和原則進行研究和探索，而偏重于課堂提問的具體形式和技巧，表面上看，熱熱鬧鬧，而實際上費時費力，又缺乏實用價值。
在一項調查中我們發(fā)現(xiàn)，在高中英語課堂教學中，新授課的提問率明顯高于復習課、語法課、練習講評課，同時高年級英語課堂提問的頻率明顯低于低年級。尤其是高三學生，隨著年齡的增長、心理的成熟，主動配合參加課堂提問、討論的欲望日減。教師受其影響也改變了提問策略，講課時基本沿用了老一套的填鴨式教學，力求對語言點講深講透，惟恐有所遺漏。這樣一種教學模式，抹殺了學生的主觀能動性，無意中使學生成為一種消極被動地接受知識的容器，使學生喪失了最為重要的素質——發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的能力。其實，課堂提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，會收到更好的教學效果。
二、英語課堂提問的方法
提問是實現(xiàn)教學目的的手段，因而教師必須根據(jù)課堂教學的具體要求進行考慮，如何設計問題？設計幾個問題？用什么方法提問？通過提問達到什么樣的教學效果？外語教師必須圍繞中心問題，有的放矢，注意問題的生動性和層次性。
1.預習型問題：在學習新課之前要求學生到圖書館翻閱有關資料，掌握課文的背景知識，為新課做好準備。如人教版新課標教材必修四Unit 5 一課，涉及到有關歷史人物和背景知識，教師可讓學生就 “What do you know about Nelson Mandela?”的問題進行預習。
2.回憶型問題：要求學生回憶已學過的事實、概念，進行新舊知識的銜接、比較和互補，以達到新授知識的鞏固和掌握。如人教版新課標教材必修二Unit 2 Gymnastics 這一課，教師可以讓學生回憶一些學過的體育項目名稱，如 high and low bars，beam 等。
3.理解型問題：要求學生用自己的話對事實、現(xiàn)象、本質、特征進行歸納。常用的提問有 What does the …paragraph tell us? What is the story about? What is the difference between…and…? What is the importance of …?
4.分析型問題：要求學生識別條件和原因，或找出條件和條件之間、原因和原因之間、原因和結果之間的關系。如人教版新課標教材必修一Unit 2 English around the World這一課，就可以提問：What is the difference between British English and American English? What should one do in order to learn a language successfully?
5.評價型問題：鼓勵學生對問題予以評價，并陳述理由和依據(jù)。如人教版新課標教材選修八Unit 2一課，我們可設計如下兩個評價性問題：What do you think of Cloning? What problems may arise when humans are cloned? 引起學生熱烈的討論，學生們紛紛表達自己的觀點。而這一過程也使學生綜合運用語言的能力得到很好的鍛煉。
在英語課堂教學尤其是高中英語教學中，通過提問可以摸準課文的行文線索，抓住課文的語言特色，培養(yǎng)學生積極思維、提高綜合運用語言的能力。
以下是筆者就Trees 一課所設計的各種提問類型：
What date is our National Planting Day? （預習型）
What are the three important services of the trees to people?（回憶型） What are the other services of the trees?（理解型）
Why is it difficult to persuade the villagers not to cut down the trees?（分析型）
What do you think of the preservation of the trees in China ? （評論型）
另外，我們完全可以引導學生在對課文進行閱讀的過程中，自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結語言的規(guī)律和特征，因此我們可以提以下問題：
What does ….refer to here?
Can you give another word/phrase?
Which means more or less the same?
What does….mean in this context?
What’s another way of saying…?
Could you explain the meaning of this sentence, using your own words?
這樣的提問可以引導學生注意觀察語義情境，辨析詞匯涵義和句型特點，以及理解中外語言表達和文化習俗上的異同。
三、課堂提問的原則。
英語教師的“問”是學生“答”的前提，課堂提問功能的實現(xiàn)首先取決于教師提問的質量和提問的藝術。師生共同合作完成的雙邊活動的提問過程應該為：
問————答————問————答————評價
（試探性） （要點簡答） （啟發(fā)性） （補充回答） （總結性）
教師不能只偏重于課堂提問的具體形式和技巧，忽視了提問的藝術和原則。
1.科學性原則：一方面，所提的問題必須符合學生的認知水平和規(guī)律；另一方面，所提問題必須能啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維。
2.藝術性原則：提問的頻率不宜過密，多提一些旨在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和培養(yǎng)學生思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。另外，提問要面向全體，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別，同時注意發(fā)揮好學生的骨干作用，把他們自覺主動地研究語言現(xiàn)象的精神輻射到全班，以形成氣候、氣氛。
3.思想性原則：要適應改革開放、建設四個現(xiàn)代化以及國際交往的需要，同時要培養(yǎng)學生良好的道德素質和進行愛國主義教育。
4.興趣性原則：教師應該用幽默詼諧的、能引起學生興趣的問題來調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使大腦興奮起來。如人教版新課標教材必修三Unit 3的The Million Pound一課，提出這樣一個問題：What do you want to do if you have enough money in the future? 學生的思維就會活躍起來，而對學生回答過程中哪怕是很小的成功或進步，都應該給予鼓勵，不急于糾正錯誤，多用“That’s great!”“Well done !”等話語。
5.雙邊性原則：英語課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。一方面教師要通過重復、追問、更正、啟發(fā)、評價等引導學生思考；另一方面也可以嘗試角色的轉換，讓學生當一回老師，營造一種新型的課堂教學模式。
四、結語
近幾年來，隨著“以學生為中心”的教學觀念的深化，外語教學策略和模式的研究也緊緊圍繞著如何調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生綜合運用能力這一目的而展開。課堂提問是外語課堂中重要的教學組織形式，課堂提問的藝術和策略與學生的思維能力、外語交際能力的提高有著密切聯(lián)系。因此，研究教師的課堂提問有著極其重要的意義。
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