試論技工院校分層教學(xué)初探
論文摘要：技工院校培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，由于生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式、專業(yè)方向等不同，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在著一定的差異，必須實(shí)施有差異的教學(xué)，即分層教學(xué)。本文從分層教學(xué)的理論探索出發(fā)，結(jié)合個人的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，對分層教學(xué)的模式和做法進(jìn)行了初步探討。
論文關(guān)鍵詞：技工院校；分層教學(xué)
技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型人才。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，技工院校的生源素質(zhì)每況愈下，注冊入學(xué)制度帶來了很多不確定因素，學(xué)生的文化基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)等給教學(xué)帶來了不同程度的挑戰(zhàn)，在“適用為主，夠用為度”的前提下，全面提高教學(xué)質(zhì)量，分層次教學(xué)成了技工院校的首選。
一、分層教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)的必然需要
提起分層教學(xué)我們并不陌生，早在兩千多年前我國古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，即在學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素有差異的情況下，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。
素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想的轉(zhuǎn)變，要以提高全民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)首先必須解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。
二、分層教學(xué)的初步嘗試
（一）分層建組，各得其所。分層建組，各得其所是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師在調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的方法，將學(xué)生分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學(xué)生所占比例應(yīng)有所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層的目的，了解分層教學(xué)的方法，并說明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整，消除學(xué)生的自卑心理。分層后,再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，給學(xué)生提供充分的互幫互學(xué)機(jī)會，鍛煉學(xué)生的交流 能力與動手能力。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。
�。ǘ┓謱觽湔n，有的放矢。分層備課，有的放矢是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在徹底理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱要求，精心篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)，設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A層學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。
�。ㄈ┓謱邮谡n，因材施教。分層授課，因材施教是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)碚�，�?qiáng)化技能，提高技能操作的規(guī)范性與熟練程度，讓每位同學(xué)都有“有事做，能做事，做好事”的感覺。
�。ㄋ模┓謱虞o導(dǎo)，注重全體。分層輔導(dǎo)，開放實(shí)驗(yàn)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生仍然會出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”等現(xiàn)象，故教師要加強(qiáng)分層輔導(dǎo)，注重全體。如《分析化學(xué)》課題酸堿滴定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，對A層學(xué)生輔導(dǎo)注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，將目標(biāo)定位在對儀器的熟練使用和指示劑的正確選用；對B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析問題和解決問題的培養(yǎng)，將目標(biāo)定位在使用儀器的熟練程度上；對C層學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在基本知識點(diǎn)的掌握，將目標(biāo)定位在使用儀器的規(guī)范性上。通過分層輔導(dǎo)，注重全體，成立互幫小組，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而開展學(xué)生的個性特長。
（五）分層作業(yè)，學(xué)有所獲。分層作業(yè)，學(xué)有所獲是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展。對C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個項(xiàng)目考查一個知識點(diǎn)的練習(xí)；對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性的作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以每次按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。
�。┓謱釉u價，適得其所。分層評價，適得其所是進(jìn)行分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平。整體水平提高了，并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，只不過此時比原先提高了。一個班級內(nèi)學(xué)生的差異始終存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進(jìn)行分層，對C層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵，A層學(xué)生側(cè)重發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最終成績的評定采用綜合評定的方式，使每位學(xué)生適得其所。
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