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中專(zhuān)生英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)性研究
摘 要：筆者以236名中專(zhuān)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探討了他們英語(yǔ)閱讀焦慮的狀況與閱讀策略的使用情況，以及這兩者之間的關(guān)系。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中專(zhuān)生普遍存在較高程度的閱讀焦慮，他們使用閱讀策略的頻率偏低。皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，閱讀焦慮與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社會(huì)、情感策略之間呈顯著負(fù)相關(guān)。閱讀焦慮與單項(xiàng)閱讀策略相關(guān)分析結(jié)果顯示，在所調(diào)查的32項(xiàng)單項(xiàng)的閱讀策略中，有30項(xiàng)閱讀策略與閱讀焦慮之間呈顯著負(fù)相關(guān)。關(guān)鍵詞：閱讀焦慮 閱讀策略 相關(guān)性
一、研究背景
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)策略的研究逐漸增多，且研究重點(diǎn)大多涉及它們對(duì)語(yǔ)言成績(jī)所產(chǎn)生的影響。然而，有學(xué)者指出，語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響雖然得到了普遍認(rèn)可，但是它們兩者不可能孤立地影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成績(jī)，語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)策略的之間可能存在著一定的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，已有研究者對(duì)它們兩者之間的關(guān)系進(jìn)行研究并得出比較一致的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)策略之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言焦慮程度越高，他們使用有效學(xué)習(xí)策略的可能性就越低，反之亦然。
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，特別是以英語(yǔ)作為二語(yǔ)或外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀一直以來(lái)被看作是四項(xiàng)技能中最重要的技能(Carrel，1988)。已有研究表明，閱讀焦慮和閱讀策略會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀能力產(chǎn)生一定的影響。但是有關(guān)閱讀焦慮與閱讀策略之間關(guān)系的研究非常缺乏。本文正是在這樣的研究背景下，從微觀的視角探討了學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的狀況與閱讀策略的使用情況，以及這兩者之間的相關(guān)關(guān)系，期待創(chuàng)造低焦慮閱讀教學(xué)情境，有針對(duì)性地幫助學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。
二、研究方法
1、受試對(duì)象
受試的選取對(duì)象為筆者所任教的中專(zhuān)學(xué)校2009級(jí)四個(gè)班的250名學(xué)生。
2、研究工具
本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。問(wèn)卷調(diào)查的工具主要參考國(guó)外學(xué)者Saito（1999）等人為專(zhuān)門(mén)研究外語(yǔ)閱讀焦慮而編制的英語(yǔ)閱讀焦慮量表以及根據(jù)Oxford（1990）、O’Malley和Chamot（1990）所列舉的涉及特定閱讀技能方面的策略而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷。英語(yǔ)閱讀焦慮量表共有二十道題項(xiàng)，主要測(cè)量學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)的真實(shí)感受。閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷，共有三十二道題項(xiàng)，主要針對(duì)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社交、情感策略這三種類(lèi)型的閱讀策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，探測(cè)學(xué)生對(duì)這三種主要的閱讀策略的使用情況。問(wèn)卷中的部分題項(xiàng)，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做了部分修改和調(diào)整。兩套問(wèn)卷將采用萊克爾特量表五級(jí)計(jì)分的方式，數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)后,用SPSS (16.0)進(jìn)行處理和分析。閱讀焦慮量表及閱讀策略量表的克倫巴赫(Cronbach)系數(shù)分別為0.81及0.91,表明兩套量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。
兩份調(diào)查表由教師于2009年11月第一周在各自的英語(yǔ)課上發(fā)給學(xué)生填寫(xiě),時(shí)間為40分鐘。測(cè)試完成后由教師統(tǒng)一收回，問(wèn)卷回收率為100%。在實(shí)施調(diào)查后,首先剔除了回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢(shì)的問(wèn)卷,共獲得有效問(wèn)卷236份。
三、研究結(jié)果與分析
1、英語(yǔ)閱讀焦慮狀況描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
表1、閱讀焦慮量表描述性統(tǒng)計(jì)
人數(shù) 最小值 最大值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差
閱讀焦慮 236 1.70 4.60 3.2620 0.54461
從表1的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，英語(yǔ)閱讀焦慮的最大值為4.60，最小值為1.70，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54461，平均值為3.2620，超過(guò)中間值3，表明受試者在閱讀方面普遍存在焦慮情緒且焦慮程度較高。有研究表明，學(xué)生的語(yǔ)言水平越低，他們的閱讀焦慮程度就越高（Ipek，2009）。本研究中的受試者全部都是中專(zhuān)生，他們的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，因此學(xué)生的閱讀焦慮程度較高。
2、英語(yǔ)閱讀策略使用情況描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
表2、閱讀策略量表描述性統(tǒng)計(jì)
類(lèi) 別 人數(shù) 最小值 最大值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差
認(rèn)知策略 236 1.10 4.90 2.6332 0.63135
元認(rèn)知策略 236 1.00 4.10 2.5236 0.61599
社會(huì)\情感策略 236 0.13 4.50 2.6292 0.66593
表2的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社會(huì)、情感策略的頻率都低于均值3，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用這三種類(lèi)型策略的頻率較低。其中，元認(rèn)知策略的頻率低于其它兩類(lèi)的策略，這和劉亦春（2002）對(duì)學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用閱讀策略差異的研究結(jié)果是一致的。學(xué)習(xí)成功者較不成功者會(huì)更多地使用元認(rèn)知策略。中專(zhuān)生相對(duì)于普通高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，大部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)不成功者，因此在閱讀過(guò)程中，他們沒(méi)有意識(shí)到使用某些策略去促進(jìn)其對(duì)文章的理解。
3、閱讀焦慮與閱讀策略相關(guān)分析結(jié)果
表3、英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)分析結(jié)果
人數(shù) 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 社會(huì)\情感策略
閱讀焦慮 236 -0.449** -0.399** -0.407**
表3的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，閱讀焦慮與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社會(huì)、情感策略之間呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生的閱讀焦慮水平越高，使用這些閱讀策略的頻率就越低。本研究結(jié)果與一些學(xué)者對(duì)語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究結(jié)果較為相似 (Maclntyre & Noels 1996，Warr & Downing，2000; Yan & Horwitz，2008)。他們同樣發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)策略之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言焦慮程度越高，他們使用有效學(xué)習(xí)策略的可能性就越低，反之亦然。
4、閱讀焦慮與單項(xiàng)閱讀策略相關(guān)分析結(jié)果
表4、英語(yǔ)閱讀焦慮與單項(xiàng)閱讀策略的相關(guān)分析結(jié)果
閱讀策略類(lèi)型 皮爾遜相關(guān)
1.反復(fù)多次地閱讀文章 --0.251**
2.通過(guò)某些慣用語(yǔ)和句型去理解文章的含義 --0.298**
3.課余時(shí)間閱讀英文報(bào)紙或雜志 --0.244**
4.使用快速瀏覽、略讀等閱讀技巧 --0.214**
5.使用字典、語(yǔ)法書(shū)等工具 --0.232**
6.利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)推斷文章的觀點(diǎn) -- 0.367**
7.遇到復(fù)雜的詞語(yǔ)或詞組，將它們分解成可理解的部分去推斷它的詞義 --0.364**
8.對(duì)英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行分析比較 --0.227**
9.在理解的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ) -- 0.295**
10.做筆記 --0.137**
11.總結(jié)文章的大意、作者的觀點(diǎn)及文章結(jié)構(gòu) --0.294**
12.通過(guò)下劃線或畫(huà)圈等方法，對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí) --0.177**
13.通過(guò)文章中的已有信息去猜測(cè)或推斷文章中未知的內(nèi)容 --0.146**
14.閱讀前，預(yù)覽文章 --0.195**
15.集中精神閱讀，不受無(wú)關(guān)因素的影響 --0.194**
16.不斷地尋找有效的閱讀策略或閱讀方法 --0.245**
17.做好閱讀計(jì)劃或安排 --0.151**
18.閱讀前，樹(shù)立了明確的目標(biāo) --0.168**
19.根據(jù)文章的不同的類(lèi)型，帶著不同的閱讀目的去閱讀 --0.279** 20.尋找鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì) --0.308**
21.遇到矛盾的內(nèi)容，繼續(xù)往后讀，獲取更多信息，檢查對(duì)前文的理解是否正確 --0.361**
22.對(duì)目前的閱讀進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)估 --0.210**
23.對(duì)文章中不明白的詞匯或句子，向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教 --0.267**
24.與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同解決閱讀上的問(wèn)題 --0.342**
25. 盡力學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)來(lái)輔助閱讀 --0.207**
26.深入地了解作者的觀點(diǎn)或意圖 --0.356**
27.閱讀文章感到焦慮時(shí)，我盡量放松心情 --0.298**
28.告訴自己，可以通過(guò)猜測(cè)等閱讀技巧理解文章的大意 --0.363**
29.和以前相比，覺(jué)得自己的閱讀速度已有所提高 --0.257**
30.和別人交流閱讀英語(yǔ)時(shí)的體會(huì)和感受 --0.092**
31.留意自己是否有緊張及焦慮等負(fù)面情緒 --0.017**
32.面對(duì)較差的閱讀考試成績(jī)，經(jīng)常鼓勵(lì)自己不要?dú)怵H --0.277**
注：** P<0.01；* P<0.05(雙尾檢驗(yàn))。
為了更詳細(xì)地了解閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)關(guān)系，筆者對(duì)閱讀焦慮與各單項(xiàng)閱讀策略之間的相關(guān)性進(jìn)行了研究。表4的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，在所調(diào)查的32項(xiàng)閱讀策略中，有30項(xiàng)閱讀策略與閱讀焦慮之間呈顯著負(fù)相關(guān)，其中利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)推斷文章的觀點(diǎn)（策略6）、遇到復(fù)雜的詞語(yǔ)或詞組將它們分解成可理解的部分去推斷它的詞義（策略7）、深入地了解作者的觀點(diǎn)或意圖（策略26）以及告訴自己可以通過(guò)猜測(cè)等閱讀技巧理解文章的大意（策略28）等閱讀策略與閱讀焦慮之間相關(guān)程度較高，焦慮水平較低的學(xué)生在這些策略上的使用頻率高于焦慮水平較高的學(xué)生。
四、總結(jié)及對(duì)教學(xué)的啟示
首先，中專(zhuān)生的閱讀焦慮狀況在一定程度上源于他們對(duì)語(yǔ)篇所提供信息的攝入量不足。按照Krashen（1982）的觀點(diǎn)，有大量語(yǔ)言輸入的環(huán)境并不等同于學(xué)生就能學(xué)好外語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還受到情感因素的影響。其次，針對(duì)中專(zhuān)生閱讀策略使用頻率偏低的情況以及閱讀焦慮與閱讀策略負(fù)相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果，教師可以培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)。教師應(yīng)該將閱讀策略的訓(xùn)練融入日常的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些閱讀策略解決閱讀上的問(wèn)題，緩解他們?cè)陂喿x中的焦慮情緒，營(yíng)造輕松的閱讀環(huán)境，進(jìn)而有效地提高他們的閱讀成績(jī)。再者，盡管本研究存在一定的局限性，但研究結(jié)果有助于英語(yǔ)教師更好地了解閱讀焦慮及閱讀策略?xún)烧叩年P(guān)系，并對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)特別是閱讀教學(xué)提供一定的啟示作用。最后，本研究的受試對(duì)象僅為本校的中專(zhuān)學(xué)生，研究結(jié)果是否適用于其它類(lèi)型的學(xué)校，例如普通中學(xué)以及大學(xué)等，還需要進(jìn)一步的研究。
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