寶刀常磨顯鋒利 響鼓還須重錘敲

        我走上英語教研員的工作崗位已經(jīng)十一年了，十一年的教研歷程，從迷茫到清醒，從陌生到適應(yīng)，從無為到有為，經(jīng)歷過種種艱難困苦，嘗試過所有的酸甜苦辣。我有過對教研員工作的迷茫，有過面對現(xiàn)實的無奈，有過和教師共同成長的喜悅。隨著時代的快速發(fā)展，教研員的教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的對象發(fā)生了重大變化，教育向教研員提出了多層次、多樣化的需求。面對新形勢的需要，教研員必須不斷提高自身的專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)情感。實踐證明，與教師共同學(xué)習(xí)，是教研員實現(xiàn)自身發(fā)展的一條有效途徑。
        一、堅持學(xué)習(xí)促內(nèi)涵發(fā)展 
        一個教研員的內(nèi)涵取決于他的學(xué)習(xí)興趣與閱讀視野，如果一個教研員除了上網(wǎng)、看報等“淺閱讀”之外，缺乏有價值的深度閱讀，如果最新的教育發(fā)展信息、最先進的教育科學(xué)、最實用的課改理論與教研員絕緣的話，他不可能得到發(fā)展。教研員不是一線教師，雖然很多教研員曾經(jīng)是一線的優(yōu)秀教師。教研員要成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和合作者，置身于學(xué)習(xí)化社會中，教研員要與時代同發(fā)展，唯有不斷學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向一切可能要運用的領(lǐng)域?qū)W習(xí)。只有對英語教研有了深刻的認識，有了理論養(yǎng)料，教研員在工作中才不會亂說話、瞎指揮，才會先教師一步，引領(lǐng)教師開展教研。第一，教研員要及時汲取教育教學(xué)理論研究的新成果，把握教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢，不斷地學(xué)習(xí)和掌握國內(nèi)外教育教學(xué)理論研究的最新成果，了解教學(xué)改革動態(tài)和學(xué)科發(fā)展走向，對新知識領(lǐng)域、新觀念持敏感態(tài)度，善于引導(dǎo)教學(xué)革新方向；第二，教研員要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；第三，隨著教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與完善，教研工作方式將發(fā)生很大變化；第四，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會反思。我們要不斷反思所學(xué)理論，反思教學(xué)實踐中的種種現(xiàn)象，并在教育理論與實踐之間架起一座橋梁。學(xué)習(xí)的同時，教研員必須進行自我革命，把自己當成教師中的一員，克服多年來形成的居高臨下的指導(dǎo)者心態(tài)，養(yǎng)成謙虛、樸實的平民心態(tài)。新課程的不斷深化要求教研員不再是“權(quán)威者”和“真理的代言人”。要學(xué)會寬容，不以個人意志要求教師，不以自己的意見代替教師的觀點，鼓勵教師有不同的案例出現(xiàn)，有不同教學(xué)風格的形成，使教學(xué)研究成為一種坦誠無私的對話、交流，甚至紛爭，學(xué)會尊重教師的主體地位，要把自己定位于教師專業(yè)發(fā)展的輔助者，創(chuàng)設(shè)“科學(xué)民主、寬松和諧、合作負責、創(chuàng)造發(fā)展”的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，努力形成民主平等、合作和諧的教研氛圍。
        二、打造團隊與教師同成長
        教研員首先要營造教研文化氛圍，需要一大批有著立志英語教育和專心研究的教師，孤軍奮戰(zhàn)難以有為。因此，我們倡導(dǎo)敬業(yè)、篤學(xué)、團結(jié)、自律、務(wù)實、創(chuàng)新的教研文化，遵循著繼承和創(chuàng)新的原則，為了搞好英語教研，嘗試著組建英語學(xué)科名師工作室，進一步加強英語教學(xué)研究，注重名家引領(lǐng)，關(guān)注教師成長，突出教學(xué)研究，凸顯英語學(xué)科的特色，體現(xiàn)團隊開拓進取的精神。以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升為重點，對名師成員和學(xué)員實施動態(tài)管理和制度規(guī)范管理，以實踐活動和網(wǎng)絡(luò)為平臺，突出名師工作室的功能，發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人骨干教師的示范作用，讓優(yōu)質(zhì)資源起到輻射、引領(lǐng)的實效。為了加快全體教師的成長，教研員牽頭掛帥，英語名師工作室成員和學(xué)員之間實行師徒結(jié)對，采用一師多徒制，建立一種新型的師徒關(guān)系。這種新型的師徒關(guān)系是發(fā)現(xiàn)型的，師傅善于發(fā)現(xiàn)徒弟的長短，而后揚長避短；是互補型的，徒弟學(xué)習(xí)師傅駕輕就熟的教學(xué)技巧，師傅學(xué)習(xí)徒弟新的教學(xué)理念和運用自如的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭辯；是合作型的，師徒之間共同承擔課題和教學(xué)任務(wù)，共同提高。教研員負責組織協(xié)調(diào)，各成員分工合作，除了開展諸如課程教材研討、課堂教學(xué)觀摩、命題研究、教學(xué)質(zhì)量檢測與分析等常規(guī)活動外，還必須做一些開拓性的工作，打造優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，搭建較高的平臺，有了一個優(yōu)秀的團隊，活動開展就更扎實有效了，這樣不僅能促進一大批教師專業(yè)拓展，同時還能不斷提升自己。         三、拓寬視野，博采眾長   
        一方面，教研員自身應(yīng)有開放的心態(tài)，拒絕閉門教研，善于博取眾家理論，不斷豐富、修正已有的教研經(jīng)驗；另一方面，不斷拓寬教研工作的外延。十年樹木，百年樹人。育人的工作是一項接力賽的工作。作為教師，要精通本學(xué)科的知識，也要對其他相關(guān)的育人知識有所知曉。 
作為教研人員，不能僅僅局限于自己本學(xué)段本學(xué)科的研究，也要樹立大教研觀，建立科學(xué)、全程的教研理念；不僅通曉教學(xué)規(guī)律，也要具備廣博的教育視野。要站在全程育人的高度研究本學(xué)段、本學(xué)科，站在為人類的發(fā)展謀幸福的制高點研究教育與教學(xué)。這既是一種能力，更是教研人員的歷史責任。面對新課程，我們應(yīng)樹立一種大的教育觀，今后的工作絕非單純研究學(xué)科教學(xué)，而是研究教育。我們應(yīng)把研究的重點放在教師如何“帶著學(xué)生走向知識”而非“帶著知識走向?qū)W生”；研究如何“用教材教”而非“如何教教材”。根據(jù)新的課程理念，教材只是教學(xué)的一部分，而不是全部內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的“金科玉律”，而把它看作是一種教育資源，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立用教材教的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。 
        四、勤于實踐，完善自我 
        研究是教研員的職責，在理論與實踐之間教研員是橋梁與紐帶。作為教育理論的詮釋者，教研員研究的天地在學(xué)校、在課堂。教研員只有參與學(xué)校教育教學(xué)實踐，有了切身體會，才有發(fā)言權(quán)，教育理論才會更好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。因此，作為教研員，面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，一是要樹立問題意識，要能夠有一種敏銳的職業(yè)意識，善于從一般的現(xiàn)象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質(zhì)；二是要樹立解決問題的意識和研究指導(dǎo)意識。新課程實施的過程中，會出現(xiàn)許多新情況和新問題，教研員要能高屋建瓴，找出問題所在，在理論與實踐的結(jié)合點上，為教師尋求解決問題的突破口，幫助他們解決教學(xué)中令他們感到困惑的問題。 教研員在領(lǐng)悟課改精神上，對新理念的理解和把握有一定的優(yōu)勢，但真正的教學(xué)經(jīng)驗還是要在一線教學(xué)中產(chǎn)生。因此，教研員要想感受新課程，必須深入課堂善于聽，走進學(xué)校，走進課堂，多與一線教師交流探討，傾聽廣大教師在課改實踐中的收獲與困惑；善于思，思考和反思教育教學(xué)問題，為教師改進教研方向；善于說，努力使自己成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者；善于評，用新課程理念來分析教師的教學(xué)實踐，評析課堂教學(xué)；善于研，承擔或參與課題研究。只有這樣，我們的教研工作才有扎實的根基。教研指導(dǎo)重在使基層形成“造血”機制。教研員對教學(xué)的指導(dǎo)主要是對教學(xué)起支持和保障作用，指導(dǎo)的目的重在培養(yǎng)基層的“造血”機制，逐步使教師在課程改革中自我成熟和自我完善。
        五、善于規(guī)劃，把握全局
        進行教育教學(xué)研究決不是各自為營，需要的是各個學(xué)校的整體聯(lián)動，協(xié)作攻關(guān)。教研員應(yīng)樹立全局觀念，既親歷親為，也要善于謀篇布局，統(tǒng)一指揮，整體規(guī)劃區(qū)域性的教學(xué)研究工作。在教學(xué)研究中，目標要明確，有長遠規(guī)劃，也有近期目標；在推進區(qū)域課改均衡發(fā)展方面，要抓住城區(qū)重點學(xué)校不放松，緊抓農(nóng)村薄弱學(xué)校，促進課改進程的均衡發(fā)展，使全市的課改實驗工作呈現(xiàn)出和諧發(fā)展、循序漸進的態(tài)勢。 
        課程改革與實驗工作也是一項成就人的事業(yè)。當前“校本教研”的教師群體教研形式倍受歡迎，對促進教師專業(yè)成長構(gòu)成基本力量。教研員應(yīng)在“專業(yè)引領(lǐng)”這一途徑中發(fā)揮重要作用。我們應(yīng)努力做到重心下移，深入到教師中間，在與教師的交流、研討中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)；充分發(fā)揮教研員“中介”和“樞紐”的作用，使教研工作向更高的層面提升。當前，教研工作服務(wù)的主旨應(yīng)是幫助教師成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師的個性成長，使教師在教學(xué)實踐中逐步形成自己的教學(xué)風格。新課程下我們培養(yǎng)的不僅是教學(xué)能手，更應(yīng)是個性突出和風格鮮明的教育教學(xué)專家。 
        教研員在教育行政部門與教師之間起著橋梁紐帶的作用，因此教研員帶好一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的學(xué)科教師隊伍是首要任務(wù)。其次，對教師要傳播上級教育行政部門對教育的客觀要求。再次，教研員在主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對一個學(xué)校的點上或全市的面上教研起著組織、推進的作用。因此教研員要具有很強的組織能力，要能獨當一面，出面組織各類課題研究，舉行不同層次、不同時空的認知活動和實踐活動，以點帶面，加以推廣，進而推進面上的教研活動。在實施新課程工作的進程中，教研員特有的工作性質(zhì)決定了他與教師在一起摸爬滾打，因此現(xiàn)代教研員還必須懂得掌握運用社會交往技能，重構(gòu)與教師的新型關(guān)系，努力使自己成為教師專業(yè)發(fā)展的伙伴甚至知己，盡職盡力，幫助年輕教師盡快走向成熟，年長教師獨具風格，骨干教師成為專家。
        總之，教研員只有不斷探索、深入研究，掌握豐厚的教育教學(xué)理論，擁有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，不斷發(fā)展自我、豐富自我、完善自我，才能為教師教學(xué)理論提供先導(dǎo)，才能為教師教學(xué)實踐給予指導(dǎo)。 

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