語文教學(xué)要學(xué)會“煽情”
教學(xué)以來有一節(jié)課，給我留下了深刻印象，至今難以忘記。講的課文是《長亭送別》，限定一節(jié)課的時間，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須要大膽取舍，我的設(shè)計(jì)思路是重點(diǎn)鑒賞情景交融的寫作手法和湯顯祖文采涌動的語言。一上課有些冷場，朗讀完課文后，我借助馬致遠(yuǎn)的《秋思》，簡單地示范了如何鑒賞詩歌情景交融的寫作手法，就將學(xué)生分成了小組，要求每組從課文中自選一個曲子，從“情景交融”的角度進(jìn)行鑒賞。時間一分一秒地過去了，學(xué)生就是不開口。我有些著急，但并不慌張，靈機(jī)一動，說了一番煽情的話。
一石激起千層浪，沒想到靈機(jī)一動的想法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
課后進(jìn)行了一些思考，思考調(diào)動學(xué)生的有關(guān)問題。當(dāng)學(xué)生不發(fā)言時，我們是祈求、憤怒，抑或滿堂灌，教師唱獨(dú)角戲，還是想方設(shè)法讓學(xué)生開口。我認(rèn)為，還是讓學(xué)生張嘴為好，包括“煽情”的手段在內(nèi)。因?yàn)榻處熒壳榈哪康氖钦{(diào)動學(xué)生積極參與課堂，使他們成為課堂的主人，而不是騙取學(xué)生的眼淚，從這個角度講，老師的“煽情”和主持人的“煽情”有質(zhì)的不同。那么，課堂煽情的手段有那些呢？
一、言語“煽情”
劉勰說：“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師�！笨梢�，語言是何其重要！在有限的課堂教學(xué)中，教學(xué)語言顯得尤為珍貴。生動形象、富有感染力的語言，就是點(diǎn)燃學(xué)生激情的最有效的方法之一。教師的語言要科學(xué)嚴(yán)密，通俗易懂，不是摸棱兩可，糊里又糊涂，學(xué)生掀不起“知識的蓋頭”；要深入淺出，簡單明了，不是月朦朧，鳥朦朧，學(xué)生聽得也是朦朦朧朧；要進(jìn)行錘煉，除去水分，克服廢話、套話和“贅語”，使之精當(dāng)簡練，真正做到葉老所說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉�！�
二、教態(tài)“煽情”
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)涵了大量的情感信息，是師生交流的重要“外顯點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中，教師恰如其分地運(yùn)用目光、面部表情、手勢、姿態(tài)等態(tài)勢語言來表情達(dá)意，直觀、形象地讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，態(tài)勢語言要與感情的自然流露融為一體，做到合情、合理、合度，不能為情所傷，否則會給人矯揉造作、不真實(shí)的感覺。
三、媒體“煽情”
多媒體手段以其多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及儲存信息量大、畫面豐富、行聲色光的綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在與語文“親密接觸”的教學(xué)過程中，能為課堂建立一個動態(tài)教學(xué)環(huán)境，有效地渲染學(xué)習(xí)氣氛，充分煽動學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，從而提高課堂教學(xué)的效益。
四、表演“煽情”
文本是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音和感覺來思維的�！备鶕�(jù)教材特色和學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)文本編排成游戲、小品、相聲、課本劇等形式，由學(xué)生表演不同的角色，這樣就能激發(fā)學(xué)生興趣，煽動他們的情感，使他們獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，從而獲取知識，陶冶情操。
五、拓展“煽情”
凱勒說過：“一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋�！比~老也說：“教材無非是一個例子�！蔽谋臼呛⒆觽冋J(rèn)識世界的一個窗口，但如果把目光盯在有限的課本知識上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，利用文學(xué)作品凝練的特點(diǎn)，拓展閱讀，增加閱讀量，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，提高他們的興趣，開拓他們的視野，讓學(xué)生自由地在知識的海洋里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。
下面，是《一碗陽春面》的課堂實(shí)錄（節(jié)選），與大家共賞。
師：情節(jié)、人物和環(huán)境，小說的三要素我們都把握了。接下來，請大家揣摩揣摩，文中哪些句子最感人。待會兒請大家結(jié)合自身實(shí)際談一談。
[生找感人句子，5分鐘。師巡視，并與學(xué)生個別交流。]
師：哪位先說說？
生：我覺得母子三人前三次吃面時的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時令的斜格子短大衣，這大衣到后來就退了色。而兩個孩子開始都穿著嶄新的運(yùn)動服，第三次的時候，弟弟穿起了哥哥的舊衣服。這說明母親愛孩子，孩子后來也能體諒母親。
師:你大年夜穿什么衣服？
生：新衣服。 師：你母親呢？
生：沒注意。
師：今年過年別忘了留意一下，好嗎？
生：我……我想給她買新衣。
師：用你的錢？
生：攢零用錢。
師：我為你的母親感到驕傲。（掌聲）——還有哪位同學(xué)要說說？
生：母親對兒子說的一句話讓我特別感動，第258頁第4行那句——“大兒、淳兒，今天，我做母親的想要向你們道謝�！币粋�母親向兒子道謝，那需要多么平等的態(tài)度、博大的情懷啊！
師：那時因?yàn)閮鹤訉δ赣H的孝敬和幫助讓母親走出了困境。
生：我希望也能得到母親的感謝。
師：你打算怎么做？
生：還沒想好。
師:等你有了計(jì)劃希望能告訴大家。（掌聲）——請同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。
生：這一篇文章每一句都讓人感動，我要把它原原本本的年給爸爸聽。
師：為什么？
生：因?yàn)椤驗(yàn)樗聧徚恕?
師：是嗎？
生：是的。爸爸下崗了，一夜之間爸爸與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔(dān)心爸爸這個大男人的精神會崩潰。我想讀完這篇文章后對他說，下崗是暫時的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作！
師：形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。相信你爸爸會在你的鼓勵下正式現(xiàn)實(shí)，迎難而上，面對挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇，開辟出一條光明大道的。（掌聲）
在這里，老師恰似一位“煽情”高手，將作品與學(xué)生、課堂與生活、學(xué)校與家庭等多維因素巧妙的聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生的情感得以醞釀和升華，教師的情感得以生發(fā)和宣泄，使整個課堂真情涌動，高潮迭起。
語文課堂不應(yīng)該只是豐富知識的殿堂，也不應(yīng)該只是強(qiáng)化技能的場所，而更應(yīng)該是培養(yǎng)情感，完善人格、涵養(yǎng)性格、健康心理的園地。如此，也只有如此，語文才返樸到了語文的本色，課堂才歸真到了課堂的真締。而真情的培育只能是在學(xué)生真摯情感的體驗(yàn)中完成。因此在語文教學(xué)過程中恰切地“煽起”學(xué)生內(nèi)心的情感，是落實(shí)新課程理念，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀教育的重要因素。
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