淺論中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)
摘要：中學(xué)英語課程評價(jià)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔�。過去的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中，考試幾乎就是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種只注重結(jié)果的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降和學(xué)習(xí)積極性受挫，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，需要對學(xué)生采取更加有效的評價(jià)方式，才能在提高英語教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 教學(xué)評價(jià) 新課程改革
長期以來的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致考試成為評價(jià)學(xué)生的硬性標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，我們的英語教學(xué)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變從原始的知識教授為主轉(zhuǎn)向積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐意識。所以英語課程評價(jià)的核心要從學(xué)到的英語知識轉(zhuǎn)向是否會學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)等多樣化評價(jià)形式，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)本身這個(gè)過程，更要深入挖掘?qū)W習(xí)背后學(xué)生發(fā)展中的問題和付出的努力與進(jìn)步。
一、中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中存在的問題
（1）評價(jià)體系太簡單
由于一直以來，我們英語教學(xué)的評價(jià)方式都是終點(diǎn)式的評價(jià)方式，一般就是一次期中或者期末考試的分?jǐn)?shù)成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果。這種應(yīng)試教育下生成的評價(jià)結(jié)果過于簡單和功利，容易影響學(xué)生的健康成長。簡單的終結(jié)性評價(jià)不能持續(xù)有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)，忽視了平常學(xué)習(xí)中學(xué)生的動(dòng)態(tài)情感變化，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，學(xué)習(xí)興趣不高，既無法滿足自身所需的知識獲取發(fā)展，也使得英語教學(xué)效率持續(xù)下降，對英語教學(xué)改革和教學(xué)方式的改進(jìn)影響甚大。
（2）評價(jià)方式很單一
客觀來講，評價(jià)應(yīng)該有顯性和隱性兩類，考試評價(jià)都是通過顯性方式進(jìn)行評價(jià)。以分?jǐn)?shù)論英雄，是應(yīng)試教育長期帶來的陰影。一考定終身的錯(cuò)誤思想嚴(yán)重地侵蝕著家長和學(xué)生的心，這樣的評價(jià)方式不僅是歪曲的，也只是單項(xiàng)的，只是從教師的角度去評價(jià)學(xué)生，而沒有擺正學(xué)生的主體地位。要知道，評價(jià)的體系應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，需要教師和學(xué)生甚至家長和社會都參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)多樣化的評價(jià)，全方位完成英語教學(xué)的評價(jià)。
（3）評價(jià)效果不明顯
目前的很多評價(jià)都是只重視最后的結(jié)果，對其中的過程忽視。所以導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的很多問題都不能得到及時(shí)的解決，日積月累，就造成了學(xué)生英語綜合能力的欠缺。這些能力的不足就在考試結(jié)束后完整地暴露出來，然而由于之后又延續(xù)之前的教學(xué)評價(jià)方式，等于陷入一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生的潛力得不到發(fā)展，個(gè)性不能正常發(fā)揮，如此評價(jià)造成的就是教學(xué)效果的日漸下降。
二、中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的原則
（1）把握多元化評價(jià)主體。 一直以來，教師是評價(jià)者，學(xué)生是被評價(jià)者。學(xué)生一直處在評價(jià)體系中的被動(dòng)地位，這無形之中增加了學(xué)生的心理壓力�？赡軙䦟�(dǎo)致他們在過重的心理負(fù)擔(dān)下不能有效的開展英語學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭惡逃避的心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。所以，在新課程導(dǎo)引下，作為一線英語教師，我們要把握學(xué)生的心理感受，不再是把學(xué)生當(dāng)作簡單的評價(jià)對象，而要與之進(jìn)行情感、興趣和態(tài)度的交流。另外，對學(xué)生的評價(jià)，教師要結(jié)合同學(xué)、家長和社會其他人群等多元主體，只有在多元化主體的綜合評價(jià)體系中，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和發(fā)展情況，才能更好地保證學(xué)生按著正常的軌道發(fā)展。
（2）開發(fā)多層次評價(jià)目標(biāo)。
評價(jià)的多層次主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是全面評價(jià)，另一個(gè)是循序漸進(jìn)。全面評價(jià)注重的是要對學(xué)生的各方面進(jìn)行評價(jià)，不只包括學(xué)生對英語知識的把握和理解，更要評價(jià)學(xué)生的能力、情感態(tài)度方面的元素。循序漸進(jìn)則很好地體現(xiàn)出多層次，多層次表現(xiàn)在不同的人身上是水平發(fā)展的差異性，表現(xiàn)在同一個(gè)人身上是一種漸漸發(fā)展的進(jìn)步。
（3）拓展多樣化評價(jià)方法。
過去，類似考試這樣的方式都是通過定量的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，它的客觀也正使它失去了人情味，而中學(xué)生是最需要情感依偎的。另外，對于學(xué)生的情感和興趣的評價(jià)，也無法做到精準(zhǔn)的量化。所以在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合各種評價(jià)方法，既要定性，也要定量，這樣才能在學(xué)生的辛勤學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，作出客觀有效的評價(jià)，便于學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新潛能。
三、中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的方法
首先，中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)要把握過程性和結(jié)果性評價(jià)的綜合。過程性評價(jià)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、行為等方面的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，這是一種持續(xù)性的評價(jià)，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在過程性評價(jià)中，要通過有效的教學(xué)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們及時(shí)調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)，也能逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的精神。結(jié)果性評價(jià)就是諸如考試、測驗(yàn)等最后檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式�？梢哉f，結(jié)果性評價(jià)是對過程性評價(jià)的一種補(bǔ)充，也更能直觀看出每個(gè)學(xué)生的不同情況。
其次，要融合階段評價(jià)和全局評價(jià)，多方位評價(jià)學(xué)生情況。比如，可以在班上建立互評互助小組。可以在課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)，學(xué)生自己評價(jià)，組與組之間互相評價(jià)等多種多樣的方式進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反饋改正，大家一起共同進(jìn)步。在教師評價(jià)環(huán)節(jié)，要對學(xué)生身上的閃光亮點(diǎn)進(jìn)行挖掘，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等進(jìn)行激勵(lì)，不斷激發(fā)他們的內(nèi)心潛力。實(shí)踐證明，學(xué)生之間的互查互評方式很受歡迎，效果也很好，能夠讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己和別人的問題，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
總之，教師在中學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中要營造民主和諧的評價(jià)氛圍，并通過適當(dāng)?shù)馁澝篮捅頁P(yáng)來提高學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，完成新時(shí)代的英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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