農(nóng)村初中作文教學(xué)之愚見
【內(nèi)容提要】作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要部分，也是對學(xué)生進行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。但在語文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村初中作文教學(xué)。那么怎樣提高農(nóng)村初中的作文教學(xué)水平呢？我認為教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“促進者” 、“引導(dǎo)者” 和“評判者”【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 促進者 引導(dǎo)者 評判者
作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要部分，也是對學(xué)生進行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。如果說“能讀會寫”是語文課最為核心任務(wù)精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。但也應(yīng)看到，在語文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村初中作文教學(xué)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以致多年來農(nóng)村初中作文教學(xué)一直未走出“高耗低效”的怪圈。所以，對于農(nóng)村初中作文教學(xué)的研究已成為我們語文教學(xué)研究的一個非常重要的課題，也將是我們一項長期而艱巨的任務(wù)。為了完成這一重任，我認為要從以下幾個方面入手：
一、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“促進者”
1.教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，積淀相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)的基本功。我們要求學(xué)生做到的教師應(yīng)該率先做到，而且要做得比學(xué)生更好。教師應(yīng)該站在學(xué)生的前列主動收集作文教學(xué)的相關(guān)的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況；教師還應(yīng)該多進行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫作的文章，教師應(yīng)該先“下一下水” ，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。
2.教師應(yīng)努力營造寫作的氛圍，刺激學(xué)生的寫作欲望。比如：作文題目的命制貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說。作文不一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成。抓住學(xué)生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。
3.教師要比較系統(tǒng)地教會學(xué)生寫作的方法。如：作文擬題的方法，開頭和結(jié)尾的方法，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。
二、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“引導(dǎo)者”
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要變“無米”為“有米”，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生認真、仔細地觀察生活，熟悉生活，反映生活。要知道生活是創(chuàng)作的唯一源泉，也是學(xué)生作文的基礎(chǔ)。學(xué)生能否寫出一篇情真意切的文章，教師的指導(dǎo)、激發(fā)是關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事、從生活中一點一滴的細微之事寫起，才能有感而發(fā)，文章才能生動感人。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，我認為：
1.教師應(yīng)充分備好“作文指導(dǎo)”，教師提前寫好一篇范文，一定要有感而寫，上課時讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生有一個模仿的模型，教師也有一個框架和感受去指導(dǎo)學(xué)生，再給學(xué)生上一節(jié)說話課，先分組鄰桌隨心所欲的交談，把自己想寫的內(nèi)容說出來，最后加上正確思想、客觀的評價、想法、看法、感想，最后由小組推舉講得最好的同學(xué)講給全班聽，教師隨時加以指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生的作文興趣。因為興趣是學(xué)習(xí)的母親，無興趣寫什么作文？課后各人按各自的思路把講的內(nèi)容寫出來，就不會無話可說了。開始時學(xué)生作文肯定是王大媽的裹腳，但有話可說后就可以指導(dǎo)學(xué)生開始刪減、開始錘煉，注意銜接，天長日久，必有所得。有時還可以隨堂即興作文。寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個性是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn)。而學(xué)生寫作個性的形成與其自身條件有很大關(guān)系。首先，在于學(xué)生思維的差異性，人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。如在教學(xué)《媽媽 ，我想對您說》一文時，有一位學(xué)習(xí)成績較差而又好打架的同學(xué)這樣寫道：“媽媽，您總是拿我同隔壁的小強比，想讓我也成為小強一樣的孩子，可您生下的就是我這個不爭氣的虎林啊！您不知道，您把我同小強比一次，我對小強的恨就加深一層，我跟他打架的原因全怨您��！”這樣的作文，直來直去抒寫真情，其個性可以說是展露無遺了。其次，寫作個性的形成又在于學(xué)生讀書借鑒的差異性。初中生處于基礎(chǔ)表達階段，寫作方法以借鑒為主。由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人的優(yōu)秀內(nèi)容還須“拿來主義”。由于性格不同，他們所讀的書不同，所涉獵的范圍也不同。不同的作品，不同的作者在寫作中有其不同的風(fēng)格，用于自己的作品，或多或少帶有自己區(qū)別于他人的性格特點。如有的學(xué)生善于利用景物描寫來襯托人物心情，原因在于散文類作品看得多；有的學(xué)生善于組織文章結(jié)構(gòu)，用詞樸實無華，原因則在于他愛看推理小說，并能夠有效吸收利用。為此，我們作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)，備好作文指導(dǎo)課。為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
2.長期以來，我們農(nóng)村初中作文教學(xué)在命題上存在著很大的盲目性。對題目，學(xué)生無話可說，只得搜腸刮肚，敷衍了事�！段峒矣信蹰L成》敘述了這樣一個故事：女兒作文不及格卻振振有辭：“又是《難忘的一件事》，這樣的題目我從初中三年級做到高中三年級，我總共才多大，有多少難忘的事可寫？”從此可見一斑。事實上，這個題目，我們無論哪一位語文教師，何止見過一面。 又能有多少興趣呢？教師出題不切合學(xué)生思想實際，觸不到學(xué)生心中的積累，他們當(dāng)然無話可說了。故而，我們必須重視命題中的心理規(guī)律的研究，用恰當(dāng)?shù)拿}叩開學(xué)生的心靈。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說就是力求學(xué)生在寫作時做到不說假話。為達此目標，命題必須切合學(xué)生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導(dǎo)。封建時代訓(xùn)練八股文要“代圣人立言”而不說自己的話，要培養(yǎng)的是“鸚鵡學(xué)舌”式的奴才，而非獨立個性的人才。我們現(xiàn)代社會要求教育必須為社會服務(wù)，培養(yǎng)具有獨立個性并具有創(chuàng)造精神的人才。如果不注視培養(yǎng)良好的文德文風(fēng)，對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標是相悖的。
3.老師應(yīng)隨時“開源引水”，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望�？梢栽诎嗉壚锝M織一些寫作小組，開辟一個“作文園地”，把學(xué)生作文編輯成班級小報，教師注上評語，讓大家互相學(xué)習(xí)，互相指正。還可提倡學(xué)生多讀課外書籍，認為好的語句就摘抄、記錄。還可以寫讀后感，觀后感，寫日記。這樣對學(xué)生的作文水平提高也會有很大的幫助。城市的學(xué)生有見識，是因為他們處于政治經(jīng)濟、文化活動的中心接觸社會的機會較多，農(nóng)村沒有摩天大樓，沒有雄偉開闊的廣場，可是農(nóng)村有的是城市里無可比擬的自然風(fēng)光：綠油油秀色可餐的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流。這些都是可作為學(xué)生觀察、寫作的對象。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識、陶冶情操、積累寫作材料，更多地感受生活的美。如，可以利用春游來體會大自然的美；可以利用假期直接參加勞動來體會勞動的艱辛與對生活的珍愛；可以通過幫助孤寡老人以體會社會主義人情美；可通過開展文體活動以培養(yǎng)學(xué)生較強的集體榮譽感，通過多渠道收集民間故事、歌謠、諺語來豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材。
三、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“評判者”
我認為老師對作文的批改講評也很重要。有的教師說：“八、九十本作文本別說改，就是讀也要花許多時間，一兩個星期完不成”。有的甚至一個學(xué)期難得改一兩次，這樣，學(xué)生作文水平怎么提高？其實我們不要老是一個人評改，可以讓學(xué)生互相討論著評改。開始時只要求互相讀懂、弄清作文內(nèi)容，修改得語句通順自然，能找到部分錯字、別字，病句即可，教師再選幾篇好、中、差的作文在班上講評，讓學(xué)生明白別人與自己的差距。以后逐步提高要求。當(dāng)然，這樣做，開始時教師會更麻煩，更辛苦。但如果長期堅持，要不了一年你就不再辛苦了，而且學(xué)生的作文一定能大幅度提高。
作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效甚微。改革批改方法也成為我們一個熱門話題。我認為著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改的能力是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。因為傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師精批細改，學(xué)生長處于被動地位，唯一關(guān)心的是作文完成后能否得到教師的夸獎，夸過之后，關(guān)于這次作文的“懷念”也便一天天淡忘，以至煙消云散。有的學(xué)生甚至看都不看一眼批語，因為他認為自己的作文每次都不是好的，已形成思維定勢了。
作文批改是在半成品基礎(chǔ)上進行，激發(fā)的往往是更高層次的創(chuàng)造思維。美國有一本寫作教材說：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機會�！毙薷牡倪^程確實是一個不斷加深對客觀事物的認識，不斷尋求好的表達形式的過程，其目的就是為追求思想的深化和表述的完善。葉老在談語文教育時說：“作文能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人�！迸囵B(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使之變被動為主動，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，既符合我國當(dāng)代教育要求，又包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學(xué)觀點。我們不妨讓學(xué)生參與批改作文。教師適當(dāng)把批改的功夫放在指導(dǎo)學(xué)生互批作文上，讓學(xué)生參與批閱，既能學(xué)到別人的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足。有的教師不免提出異議，說學(xué)生不具備這種能力。試過之后，收起作文本一看很不如意。我覺得這種意見很值得商討。一種技能的擁有不是我們與生俱來的，同樣，學(xué)生批改作文是需要教師逐步培養(yǎng)指導(dǎo)的。指導(dǎo)得法，效果就好些，指導(dǎo)不得法，效果就差，倘經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生仍不知所從，這就要怪我們老師了。你大放手讓學(xué)生進行作文互批互改，焉能不亂？ 那么，如何才算得法呢？ 首先，要向?qū)W生講明批改作文的意義，使學(xué)生主動評改，樂于評改，要讓他們意識到，評改的本領(lǐng)學(xué)到后“一輩子受用不盡” 。第二，應(yīng)讓學(xué)生知悉并掌握常用的修改符號并印發(fā)評改范例，讓學(xué)生有樣板，標準能夠大致一樣。第三，要交代評改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動手修改進行復(fù)查，最后下總評。第四，要提出評改要求。初中生以肯定長處為主，要多批少改，批語要有激勵性，眉批、尾批要有針對性，個人拿不準的地方要互相討論或查閱工具書。最后還可根據(jù)要求給作文打分。學(xué)生批改后，教師要進行復(fù)審，查漏補缺、糾正錯誤，然后通過講評，使更多的同學(xué)效仿學(xué)習(xí)，或溫過自新。第五，要揚棄結(jié)合，分層兼顧，充分發(fā)揮講評課的功用。作文講評是作文教學(xué)課最后一個環(huán)節(jié)，但不是作文訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)。它是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進一步深化，它既要對當(dāng)次作文回顧、評價、總結(jié)規(guī)律，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標。因而重視作文講評質(zhì)量對作文教學(xué)具有極其重要的意義。有的教師在講評中泛泛而談，面面俱到；有的則是準備不充分而又要讓學(xué)生共同討論，莫衷一是；還有的選取較好的文章讀上幾篇，加兩句評語。這些都不足以發(fā)揮講評的根本功效。 講評的方式是有多種，如指導(dǎo)式講評、研討式講評、賞析式講評、還有總結(jié)式講評、簡介式講評等。事實上每一種講評形式單一使用都不是十分完美的，如能把幾種講評形式結(jié)合在一起使用，其效果會相對明顯些。
總之，農(nóng)村初中的作文教學(xué)是一項長期而艱難的話題，需要我們每位語文老師共同努力來解決這一難題。
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