高等林業(yè)教育改革與森林科學(xué)
論文關(guān)鍵詞:日本;高等林業(yè)教育;林學(xué);森林科學(xué)
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論文摘要:為了適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，日本的高等林業(yè)教育進行了改革。首先，林學(xué)科更名為森林科學(xué)學(xué)科，其內(nèi)涵也有了很大變化。從單一的木材生產(chǎn)轉(zhuǎn)向森林多資源與環(huán)境綜合的教育與科學(xué)研究。其次.提出森林科學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性科學(xué)。強調(diào)基礎(chǔ)扣識的綜合、多學(xué)科的交叉和教育研究與社會需求相結(jié)合。日本高等林業(yè)教育的改革經(jīng)驗對我國林業(yè)院校的改革有借鑒意義。
日本是個經(jīng)濟強國，同時也是森林資源豐富、山清水秀、環(huán)境優(yōu)美的國家。這與日本重視教育特別是林業(yè)與環(huán)境教育有關(guān)L17。日本是亞太地區(qū)最早從德國引進林學(xué)科并開創(chuàng)高等林業(yè)教育的國家。1882年，東京山林學(xué)校成立，1890年發(fā)展成為東京大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)科。日本的大學(xué)多為綜合性大學(xué)，機構(gòu)設(shè)置一般為大學(xué)、學(xué)部、學(xué)科、講座(教研室);林學(xué)科多設(shè)有森林經(jīng)理、造林、林業(yè)經(jīng)濟、園林、水土保持、林產(chǎn)加工、林業(yè)機械、森林工業(yè)等教研室。到目前為止，日本有27所大學(xué)設(shè)有林學(xué)科，并都有碩士學(xué)位授子權(quán)，其中有6所大學(xué)還擁有博士學(xué)位授予權(quán);每年共招收林學(xué)科本科生1 000多名、碩十研究生約300名、博士研究生約60名。筆者希望通過對日本高等林業(yè)教育改革的過程和經(jīng)驗進行總結(jié)和介紹，為我國高等林業(yè)院校的改革提供借鑒和參考。
一、日本高等林業(yè)教育改革的背景
進入20世紀(jì)70年代舊本國內(nèi)木材的50%以上依賴進口，這對國內(nèi)的林業(yè)產(chǎn)生了很大影響。同時，由于日本經(jīng)濟的高速發(fā)展造成了環(huán)境污染與破壞，所以民眾越來越重視環(huán)境保護，對傳統(tǒng)的大面積皆伐和林道建設(shè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。尤其是到了20世紀(jì)80年代，隨著物質(zhì)的極大豐富，日本人開始追求環(huán)境與文化的享受，如到森林中游憩等，開始關(guān)注森林與林業(yè)教育的改革。而日本的林業(yè)教育長期停留在側(cè)重于木材生產(chǎn)上，已不能適應(yīng)社會的發(fā)展與需求，也導(dǎo)致了社會對林業(yè)高等教育的不理解、年輕人不愿意報考林學(xué)科。同時，隨著生態(tài)、環(huán)境、生物技術(shù)、人文社會科學(xué)等其他領(lǐng)域參與到林業(yè)教育中，傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢領(lǐng)域如森林經(jīng)理、造林、森林保護等日益減弱，形成空洞化狀態(tài)。
進人20世紀(jì)90年代舊本文部省提出大學(xué)改組與改革，強調(diào)學(xué)科交叉綜合以及為區(qū)域社會服務(wù)。為此，各大學(xué)都開展了高等教育改革試驗，設(shè)有林學(xué)科的大學(xué)也不例外。為了配合林學(xué)的改革，1992年日本林學(xué)會專門成立了“林學(xué)改革方向”討論委員會。該委員會的主要任務(wù)是組織廣泛的討論，不僅僅局限于大學(xué)林學(xué)科教職工和林學(xué)會內(nèi)部，還廣泛吸收社會各階層人士、各社會團體、政府和學(xué)術(shù)機關(guān)參加討論;并利用各種新聞媒介加以宣傳，在多種刊物上發(fā)表文章，舉辦形式多樣的研討會進行交流。在此基礎(chǔ)上，“林學(xué)改革方向”討論委員會分別于1993年和1994年發(fā)表了中間報告和最終報告《林學(xué)的中期戰(zhàn)略—2000年林學(xué)的提案》。筆者在日本留學(xué)期間有幸參與了這一討論，現(xiàn)將日本高等林業(yè)教育改革的背景進行總結(jié)，以供借鑒。
二、日本高等林業(yè)教育改革的內(nèi)容
日本林業(yè)教育改革的主要內(nèi)容包括:①林學(xué)的體系，包括名稱及其內(nèi)容;②如何提高林學(xué)的活力;③如何面向林業(yè)、面向社會、與國際接軌。受篇幅所限，本文僅介紹日本林業(yè)教育改革的第1部分內(nèi)容，其他內(nèi)容另文介紹。
(一)學(xué)科名稱的討論
“林學(xué)”一詞在日本已使用了100多年，在這次討論中不少人提議用“森林科學(xué)”代替“林學(xué)”這一學(xué)科名稱，也有人認(rèn)為內(nèi)容與實質(zhì)的討論比更換名稱更重要，但最后都認(rèn)識到一個好的學(xué)科名稱是獲得社會承認(rèn)的重要條件。因此，林學(xué)學(xué)科有必要改名。
由于對“林學(xué)”與“森林科學(xué)”概念的理解不統(tǒng)一，所以在日本主要存在3種意見。第1種意見認(rèn)為森林科學(xué)是林學(xué)的繼承與發(fā)展，其內(nèi)容與領(lǐng)域比林學(xué)廣泛。第2種意見認(rèn)為森林科學(xué)是林學(xué)中的一部分。第3種意見認(rèn)為森林科學(xué)與林學(xué)是相同的概念。截止到1996年底的統(tǒng)計顯示，由林學(xué)科改名為森林科學(xué)科的日本大學(xué)有2所，由林學(xué)科、林產(chǎn)學(xué)科、森林工學(xué)科合并更名為森林科學(xué)科的有6所，由林學(xué)科分別更名為生物資源、生物生產(chǎn)、農(nóng)林生產(chǎn)、環(huán)境科學(xué)、生物應(yīng)用科學(xué)、資源管理和生態(tài)環(huán)境等名稱的有17所，仍沿用林學(xué)科的只有2所。目前，“森林科學(xué)”在日本已成為有廣泛社會共識的用語。為了區(qū)別傳統(tǒng)的林學(xué)，本文在下文采用“森林科學(xué)”一詞。
(二)森林科學(xué)的體系
傳統(tǒng)林學(xué)以木材生產(chǎn)為主，專業(yè)細分造成林學(xué)體系支離破碎、缺乏系統(tǒng)性，再加上其他學(xué)科的全面滲透，所以傳統(tǒng)的林學(xué)體系面臨著危機與挑戰(zhàn)。越來越多的學(xué)者認(rèn)為，人類的生存與發(fā)展對森林產(chǎn)生了巨大的影響;同時，沒有人的積極參與，森林也不可能持續(xù)利用。因此，有必要拓寬林科教育的范圍，更新教學(xué)方法與內(nèi)容，林科教育不能再停留在對個別自然科學(xué)的認(rèn)識上和單項技術(shù)上。
通過討論，日本林業(yè)教育界明確了森林科學(xué)學(xué)科要以森林可持續(xù)經(jīng)營為指導(dǎo)原則，廣泛綜合多學(xué)科的研究成果，從維持人類發(fā)展與森林環(huán)境2個方面建立以促進區(qū)域、國家和全球可持續(xù)發(fā)展為理念的面向21世紀(jì)的森林科學(xué)體系。森林科學(xué)的體系由5部分組成。
(三)森林科學(xué)是一門綜合性科學(xué)
日本林業(yè)教育界認(rèn)為，森林科學(xué)學(xué)科應(yīng)是綜合性學(xué)科，在空間上，應(yīng)從傳統(tǒng)的林業(yè)生產(chǎn)單位(林場)擴大到區(qū)域、國家及全球范圍;在時間上，應(yīng)引人持久的、超長期的時間概念;要把研究領(lǐng)域拓展到所有與森林資源和環(huán)境有關(guān)的領(lǐng)域，可以是新領(lǐng)域，也可以是交叉領(lǐng)域。為此，今后日本的高等林業(yè)教育要考慮:①大型的綜合性林業(yè)研究與教育;②積極吸收其他學(xué)科的研究成果;③開展與社會、環(huán)境等領(lǐng)域的交叉研究與教育;④研建森林可持續(xù)經(jīng)營技術(shù)體系。
(四)森林科學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)
森林是區(qū)域、國家、全人類的共同財產(chǎn)，除了為人類提供木材和林產(chǎn)品外，還提供環(huán)境保護等多種服務(wù)。因此，森林科學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，其研究和教育與社會需求的關(guān)系可詳見圖3所示。為了持續(xù)管理地球上最重要的環(huán)境資源和生活資源，有必要開展持續(xù)保持森林生產(chǎn)力和生物多樣性的應(yīng)用研究與教育。
通過討論，日本林業(yè)教育界認(rèn)為，森林科學(xué)對人類的貢獻表現(xiàn)在以下2方面。一方面是直接貢獻，如新技術(shù)開發(fā)產(chǎn)生的有用生物的改良與創(chuàng)造。這是傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢，如在造林學(xué)、遺傳育種學(xué)等方面的應(yīng)用研究與教育。另一方面是間接貢獻，如在森林文化、水源涵養(yǎng)林等公益功能以及森林生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等方面的應(yīng)用研究與教育。這雖不能直接以經(jīng)濟價值予以表現(xiàn)，但對社會新價值觀的創(chuàng)造具有貢獻;而且關(guān)系到人類的發(fā)展，左右著人類的生活及其質(zhì)量;既是森林科學(xué)的實用性側(cè)面，也是傳統(tǒng)林學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
日本林業(yè)教育界認(rèn)為，森林科學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)積極開展森林多功能經(jīng)營理論與方法的研究，加強森林文化及其價值的研究;要與經(jīng)濟學(xué)、社會科學(xué)等結(jié)合，展開綜合性研究;并把上述成果通過教育轉(zhuǎn)變?yōu)閲褚庾R。這是今后森林科學(xué)的重要任務(wù)。因此，今后的高等林業(yè)教育要面向?qū)嶋H、面向社會，要理論聯(lián)系實際。
日本的高等林業(yè)教育改革與日本文部省自上而下的支持與指導(dǎo)是分不開的。文部省從經(jīng)費、設(shè)備、人員編制等方面給與了積極配套，從某種意義上講，文部省的改革動力甚至大于大學(xué)內(nèi)部。文部省與大學(xué)2方面的積極性促使日本的高等林業(yè)教育改革在短時間內(nèi)取得了較大進展。日本高等林業(yè)教育的改革經(jīng)驗對我國高等林業(yè)院校的教育教學(xué)改革，特別是林學(xué)的教育教學(xué)改革，有一定的借鑒意義。
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