專有名詞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最為重要的任務(wù)就是在引導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)法、拓展詞匯、培養(yǎng)文化意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力、聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，專有名詞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以將上述三個(gè)步驟連成一線，直接而有效地輔助上述三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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　　論文關(guān)鍵詞：專有名詞；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試；跨文化意識(shí)

　　最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007年)指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從中我們可以概括出三種理念和導(dǎo)向：(1)語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)向。在1999年以前，受傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)思想的影響，大學(xué)英語(yǔ)只注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。(2)語(yǔ)言技能導(dǎo)向。1999年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》將各種語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)分為兩個(gè)層次，即培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力，提高了對(duì)學(xué)生寫、說(shuō)能力的要求。(3)語(yǔ)言交際能力導(dǎo)向。進(jìn)入2l世紀(jì)以后，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立在語(yǔ)言技能基礎(chǔ)之上的跨文化交際能力，要求學(xué)生具備綜合性語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)，適應(yīng)跨文化交際的需要。正如桂詩(shī)春老先生所言：“中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在(20世紀(jì))70年代之前一直是經(jīng)驗(yàn)陛的‘自在’教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的誕生使語(yǔ)言教學(xué)成為一門獨(dú)立的、‘自為的’科學(xué)。”文化意識(shí)和交際功能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被提到了一個(gè)前所未有的高度。一方面，文化，概括地講，是人們所思、所言、以及所為的總和，而語(yǔ)言(1anguage)則是文化的載體，它既是文化的組成要素，又是文化的表現(xiàn)形式，它包括字(母)、詞、短語(yǔ)、以及將它們通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則而組成的句子乃至篇章等等。另一方面，在交際過(guò)程中，信息交流是一個(gè)編碼和解碼的心理過(guò)程。編碼是信息源按照一定的語(yǔ)法規(guī)則和受社會(huì)、文化制約的交往規(guī)則對(duì)言語(yǔ)／非言語(yǔ)(verbal／non—verba1)語(yǔ)碼進(jìn)行組合而創(chuàng)造信息的過(guò)程，譯碼是接收者對(duì)從外界所接收的信息進(jìn)行解釋和賦予意義的過(guò)程。相對(duì)于非言語(yǔ)行為，比如說(shuō)手勢(shì)語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)，言語(yǔ)交流在交際過(guò)程中扮演著最基本也是最主要的角色，而詞語(yǔ)／單詞則是言語(yǔ)的基礎(chǔ)要素�？梢�(jiàn)，文化意識(shí)的培養(yǎng)和交際功能的提高都離不開(kāi)詞單詞的基礎(chǔ)性作用。

　　專有名詞是指人名、地名、企業(yè)或機(jī)構(gòu)名稱以及其他事件和物件的名稱的總和，是一個(gè)社會(huì)的文化當(dāng)中核心而最富內(nèi)涵的部分，在文化意識(shí)和交際功能當(dāng)中占據(jù)了舉足輕重的位置。比如說(shuō)，在漢語(yǔ)文化當(dāng)中，“孔子”就代表著“傳統(tǒng)的儒家思想”；在英語(yǔ)文化當(dāng)中，“SiliconVlaley”則成了“高新科技(Hi—tech)”的代名詞。

　　作為承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教師，該如何使自己的教學(xué)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》呢?筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法顯然不能全盤否定，因?yàn)槠查_(kāi)語(yǔ)法而天天在課堂上大講中美或中英等國(guó)家之間的社會(huì)文化的異同，這顯然是緣木求魚的做法。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是以“鞏固語(yǔ)法”為“框架”，以“拓展詞匯”為“墻體”，以“文化植入”為“裝飾”，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀理解能力、增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力的“應(yīng)用”目的，而要將這幾個(gè)層面有機(jī)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，筆者認(rèn)為，專有名詞的導(dǎo)人則不失為最直接、最有效的方法。

　　雖然，我們很欣慰地看到，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特別是最近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教材的編撰已或多或少地將專有名詞囊括進(jìn)來(lái)，置于“ProperNames”(專有名詞)一欄當(dāng)中，但是，筆者在讀大學(xué)聽(tīng)老師上課，以及參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)聽(tīng)取同行上課的時(shí)候，很遺憾地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師對(duì)這些詞匯是漠視的，甚至連它們的讀音都懶得帶讀，更不用說(shuō)對(duì)這些名詞進(jìn)行演繹講解；而學(xué)生在閱讀英文文本的時(shí)候，碰到這些單詞就往后翻幾頁(yè)，看一下它們的漢語(yǔ)意思再回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)閱讀。

　　筆者于2010年3月3日以考試的形式要求莆田學(xué)院2009級(jí)臨床1班(大專層次)的45名學(xué)生(男生：女生=24：21)完成如下表格01的翻譯。發(fā)出45份試題，收回45份，有效45份，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這34個(gè)單詞當(dāng)中，除了“KFC”(44名學(xué)生譯對(duì))、“CocaCola”(43名學(xué)生譯對(duì))、“McDo—nald’s”(40名學(xué)生譯對(duì))、“PizzaHut”(37名學(xué)生譯對(duì))、“Wal—mart”(34名學(xué)生譯對(duì))、“Mi—crosoft”(31名學(xué)生譯對(duì))、“Harvard”(26名學(xué)生譯對(duì))、“LV”(24名學(xué)生譯對(duì))8個(gè)單詞之外，其余單詞譯對(duì)的學(xué)生均未過(guò)半，甚至有些單詞，如“LakeErie”、“TheAlps”、“GE”、“GM”、“Metro”、“Netscape’’6RollsRoyce”、“VolksW agon”66Val—entino”等，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)。等到筆者將答案(表格02)公諸予眾的時(shí)候，聽(tīng)到全班學(xué)生的“喔”聲一片，仿佛恍然大悟。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“大西洋”、“尼羅河”、“阿爾卑斯山”、“通用汽車”、“英特爾”、“家樂(lè)福”、“網(wǎng)景”、“勞斯萊斯”、“哈佛大學(xué)”、“華倫天奴”等等詞語(yǔ)都是他們耳熟能詳?shù)�，但是，他們就是沒(méi)法將這些詞語(yǔ)跟它們的英語(yǔ)原文關(guān)聯(lián)起來(lái)，而這些詞語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中出現(xiàn)的概率又是極高的。這一現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專有名詞沒(méi)有引起足夠的重視，平時(shí)對(duì)專有名詞熟視無(wú)睹，遇到它們要么忽略，要么翻閱文后翻譯，沒(méi)有注意積累，學(xué)生的這種對(duì)專有名詞不重視的態(tài)度應(yīng)當(dāng)引起我們大學(xué)英語(yǔ)教師的注意。
　　一、適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專有名詞的界定

　　大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的雙方都已具備了對(duì)客觀世界的一定了解，但這種了解卻因每個(gè)人的性別、年齡、家庭背景、性格特征、人生經(jīng)歷以及所處環(huán)境等因素而各有不同，所以，每個(gè)人都有自己理解某一概念或事物的“前結(jié)構(gòu)(pre—structure)”。男性英語(yǔ)教師在課堂上導(dǎo)入“NBA”、“Chicago　Bulls”或“MichaelJordan”，那么，男生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的興趣程度、理解水平和記誦愿望會(huì)明顯高于女生；女性英語(yǔ)教師在課堂上導(dǎo)人“P&G”、“0lay”、“DanielleGraham”，那么女生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的興趣程度、理解水平和記誦愿望會(huì)明顯高于男生，這是其一；其二，學(xué)生，特別是女生，會(huì)感興趣的“BarbieDolls”(芭比娃娃)教師可能不屑講，而教師所津津樂(lè)道的“NASA”(美國(guó)國(guó)家航空航天局)學(xué)生可能對(duì)此根本不感興趣。雖說(shuō)我們無(wú)法將那些適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專有名詞一一羅列出來(lái)，但是，這些名詞應(yīng)當(dāng)至少具備以下兩個(gè)基本特征：

　　(一)International Popularity
　　通過(guò)對(duì)歷年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試真題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，專有名詞的數(shù)量大致呈逐年上升趨勢(shì)。四、六級(jí)考試的試題設(shè)計(jì)就是要考出學(xué)生是否掌握了自主學(xué)習(xí)和不斷提高英語(yǔ)實(shí)用水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力。2在這些專有名詞當(dāng)中，有一部分是帶有同位語(yǔ)來(lái)注釋它們的，這些詞基本上都帶有濃重的“本族”色彩，比如說(shuō)“TheJanuaryfashionshow，canedFutureFashion”…(CET一4，2009—06)、“AndrewHamilton，the55一year—oldprovost(教務(wù)長(zhǎng))ofYale”…(CET一4，2009—12)、“ChildTrends，anon—proiftre—searchgroup”…(CET一6，2009—06)等等；還有一部分雖不帶同位語(yǔ)來(lái)注釋它們，但都是由普通英語(yǔ)詞匯組并而成的，這些詞主要是一些機(jī)構(gòu)的名稱和其他一些事和物的名稱，比如說(shuō)“KeepBritainTiay”(CET一6，2009一l2)、“CentersforDiseaseControl”和“NationalScienceFoundation”(CET一6。2009—06)、“JapanAutomobileManu—facturersAssociation(JAMA)”(CET一4，2009—06)、“USNews&WorldReport”(CET一4，2009—12)、“GreatSaltLake”(CET一4，2009—06)等等；再有一部分則是既不帶同位語(yǔ)來(lái)注釋它們，又并非由普通英語(yǔ)詞匯組并而成的，而是一個(gè)語(yǔ)義、語(yǔ)用以及語(yǔ)音和拼寫都相對(duì)獨(dú)立的專有名詞，例女口“PepsiCo”和“Coca—Cola”(CET一4，2006—12)、“MIT、Yale、Harvard、SiliconValley、Microsoft、September11、CambirdgeEngland”(CET一4，2007一l2)、“theRhineRiver”和“Google”(CET一4，2008—6)以及“Pepsi、McDonald’S”和“Fortune”(CET一4，2008—12)等等。2009年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷里出現(xiàn)了像“Yale”、“Har．vard”、“Pirnceton”、“the Atlantic”、“MichelObama”以及“Colorado”、“N．Y．”、“Atlanta”等美國(guó)州名的專有名詞，同一天的六級(jí)試卷也包含了諸如“BT”、“BabyBoomers”、“Berkley”、“Califor-nia”、“McDonald’S”、“KFC”以及“Manchester”、“Birmingham”等英國(guó)地名專有名詞。2009年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷里出現(xiàn)了像“LosAn—gles”、“Wal—mart”、“GreatSaltLake”以及“Utah”、“California”、“Oregon”、“Wyoming”等美國(guó)州名的不少專有名詞，同一天的六級(jí)試卷更是包含了諸如“Manhattan”、“CNN”、“BarbieDoll”、“Harvard”、“PanamaCanal”、“thePentagon”以及“Texas”、“Oregon”、“Floirda”、“Colorado”等美國(guó)州名的大量專有名詞。

　　上述第三類專有名詞在當(dāng)今國(guó)際社會(huì)已經(jīng)名聲遐邇，為大眾所知，所以作為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的要求詞匯也就不足為奇了。雖然，這些專有名詞對(duì)學(xué)生的解題也一般不會(huì)造成太大的障礙，但是，學(xué)生在看到這些單詞的時(shí)候，若能明白其所指或意思，然后，仿佛邂逅老熟人一樣發(fā)出會(huì)心的一笑，那么，他們對(duì)整個(gè)篇章的主題思想甚至細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握無(wú)疑會(huì)更準(zhǔn)確、更深刻。

　　(二)DailyLife
　　在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，與“MinistryofDefense”、“NATO”、“USCongress”等政治意味較濃的專有名詞相比，“Nokia”、“Coca—Cola”、“Google”等貼近日常生活的專有名詞無(wú)疑更能引起學(xué)生的興趣，從而更加能夠加深他們的理解，提高他們記誦的積極性。

　　二、專有名詞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和應(yīng)用

　　在十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和六年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者強(qiáng)烈體會(huì)到了專有名詞的應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性。專有名詞的應(yīng)用能夠深刻地影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教與學(xué)在生動(dòng)的互動(dòng)中貼近《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。

　　(一)使舉例更加具體、生動(dòng)、形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解和記憶
　　雖說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言所包含的幾乎所有的語(yǔ)法在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前已學(xué)習(xí)完畢，但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在鞏固和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解乃至應(yīng)用上依然責(zé)無(wú)旁貸。內(nèi)含獨(dú)立組合結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句以及由定／狀語(yǔ)從句簡(jiǎn)化而來(lái)的分詞短語(yǔ)的句子，尤其是長(zhǎng)句，仍是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩大障礙之一，另一大障礙則是詞匯的記憶及應(yīng)用。語(yǔ)法點(diǎn)的講解必須通過(guò)句例得以實(shí)現(xiàn)，句例選取和設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的理解意愿和理解水平。心理語(yǔ)言學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，如果輸入的材料是有意思的，則其保存在記憶里的分量會(huì)大大增加；我們記憶的是一些我們認(rèn)為更加重要的信息。相對(duì)于泛泛而指的抽象概念而言，具體而指的實(shí)體概念更能觸動(dòng)人腦思維，幫助信息解碼，促進(jìn)領(lǐng)悟理解。比如說(shuō)，教師在講解“時(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)兩者的順序問(wèn)題”這一語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，相對(duì)于“Heopenedarestaurantinthestreetlastmonth”而言，“Wal—martopeneditsstoreinPutianatKing—doarPlazaonDec．25，2009”(沃爾瑪于2009年12月25日在金鼎廣場(chǎng)開(kāi)設(shè)了莆田門店)無(wú)疑更加具體、生動(dòng)、形象，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的理解和記憶。再比如說(shuō)，教師在講解“定語(yǔ)從句中又有定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，與“Doyou know thegirlwhoisstandingattheporch whichhastwolantems”(掛著兩個(gè)燈籠的那個(gè)門廊下站著個(gè)女孩子，你認(rèn)識(shí)她嗎?)相比，“Ginsengwhichgrowsin Hinggan Mountainswhereitiscoldandhu—midcanproducemiraculousmedicalefect”(生長(zhǎng)于氣候濕冷的興安嶺地區(qū)的人參具有神奇的藥用價(jià)值)也無(wú)疑更加具體、生動(dòng)、形象，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的理解和記憶。

　　(二)直接而有效地在教學(xué)過(guò)程中植入文化因素，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)
　　我們可以毫不夸張地說(shuō)，專有名詞是一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家文化的基本單位，也是精華所在。正如筆者前面所言，在漢語(yǔ)文化當(dāng)中，“孔子”就代表著“傳統(tǒng)的儒家思想”；在英語(yǔ)文化當(dāng)中，“SiliconValley”則成了“高新科技(Hi—tech)”的代名詞。對(duì)”McDonald’S&Coca—Cola”和“KFC＆Pepsi—Cola”的基本介紹可以讓學(xué)生對(duì)美國(guó)的快餐文化有一個(gè)概念性的了解，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例句“ComparedwithAmericanear8suchasBuick ofGM，Japna ese cars，such as Accord ofHonda，consume less gasoline as htey are less inweight”(與美國(guó)車——比如說(shuō)通用別克——相比，日本車——比如說(shuō)本田雅閣——因?yàn)檐嚿磔^輕所以油耗要少得多)，不但讓學(xué)生明白了“con—parewith”的用法，也讓學(xué)生知道了4個(gè)專有名詞，同時(shí)，還讓學(xué)生了解到了美國(guó)車系和日本車系的主要性能差異之一，其教學(xué)效果要明顯優(yōu)于“ComparedwithJim，Tomistaller”之類的例句。再比如說(shuō)，在教學(xué)例句中引入“Harvard”(哈佛大學(xué))&“Oxford”(牛津大學(xué))、“Hilton”(希爾頓)&“Sheraton”(喜來(lái)登)和“MercedesBenz”(梅賽德斯一奔馳)&“BMW”(寶馬)等名詞，可以讓學(xué)生對(duì)歐美國(guó)家教育、服務(wù)業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的領(lǐng)先地位有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

　　“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。專有名詞的教學(xué)應(yīng)用可以很自然地將語(yǔ)法講解、詞匯拓展和文化植入串聯(lián)起來(lái)，融人課堂教學(xué)過(guò)程，藉此提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣程度、理解水平和記誦愿望，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為輕松的習(xí)得過(guò)程，或接近于習(xí)得過(guò)程。
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