創(chuàng)新獨立學(xué)院工商管理專業(yè)雙語教學(xué)

　　摘要：為適應(yīng)我國加入WT0之后所面臨的經(jīng)濟(jì)全球化和知識爆炸的挑戰(zhàn)，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高 [2001]4號)中明確提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”工商管理專業(yè)作為受全球經(jīng)濟(jì)一體化影響最大的專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域之一，自然應(yīng)當(dāng)將管理學(xué)專業(yè)英語的雙語教學(xué)創(chuàng)新放在其教學(xué)改革的重要位置。同時，獨立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)該根據(jù)其師資力量與生源素質(zhì)的具體情況，適時進(jìn)行管理學(xué)專業(yè)英語的雙語教學(xué)改革，以適應(yīng)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　1、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)開展的意義

　　近年來，在全球化加速的趨勢下，英語越來越顯示出世界語的作用。和一般高校一樣，獨立學(xué)院的工商管理專業(yè)也面臨著新時期人才培養(yǎng)國際化與應(yīng)用化的新要求;同時，基于獨立學(xué)院生源一般、師資隊伍不成熟的實際情況，在獨立學(xué)院工商管理本科的教學(xué)中適時、足量引進(jìn)和不斷加快管理學(xué)專業(yè)英語的雙語教學(xué)進(jìn)程有著極為重要的意義。

　　1.1 管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)是基礎(chǔ)英語的應(yīng)用化升級

　　一般的，大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段(一至二年級)和應(yīng)用提高階段(三至四年級)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級或六級英語水平后，必須修讀應(yīng)用能力提高階段的專業(yè)英語(Subject-Based English，簡稱SBE)。

　　管理學(xué)專業(yè)英語(English for Management Sciences)是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)(一至二年級)后，所必須修讀的、使用英語為表述載體的管理學(xué)專業(yè)知識課程。對該課程應(yīng)用雙語教學(xué)模式，不僅是保持大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)性的高級階段，而且是切實提高學(xué)生英語水平、英語綜合運用能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1.2 管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)是對管理學(xué)理論的國際化拓展

　　隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球化，能夠在不同的語言環(huán)境中熟練運用母語和外語的雙語人才已經(jīng)成為人才需求市場的一個熱點，管理類人才亦不例外。作為一門一級學(xué)科，管理學(xué)幾乎滲透到人類社會的所有領(lǐng)域，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球一體化的今天，管理及管理人才的標(biāo)準(zhǔn)日益國際化，這要求我們的管理學(xué)教學(xué)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的跨文化管理環(huán)境。

　　因此，管理學(xué)專業(yè)英語在傳統(tǒng)的管理學(xué)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，一般通采用相關(guān)西方的管理學(xué)原版教科書，或以英文為載體編寫適應(yīng)管理人員和相關(guān)專業(yè)學(xué)生對于管理基本理論和英語應(yīng)用能力方面需求的教材。對該課程應(yīng)用雙語教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生應(yīng)用英語來學(xué)習(xí)管理學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高對外語的運用能力，這是拓展學(xué)生國際化素質(zhì)的重要手段。

　　1.3 管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)是進(jìn)一步提升學(xué)生英語應(yīng)試與應(yīng)用能力的重要途徑

　　一般情況下，獨立學(xué)院的生源素質(zhì)確實遜色于一、二本高校的生源，學(xué)生從整體上看在學(xué)習(xí)的自主性與自控性上不如一、二本高校的同學(xué)，這往往導(dǎo)致獨立學(xué)院的學(xué)生在大學(xué)一二年級時對于基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)與掌握遜色于一、二本高校的同學(xué)(這一差距直接體現(xiàn)在英語四六級的通過率和考研英語的過線率上)。

　　因此，一般開設(shè)在大三第二學(xué)期的管理學(xué)專業(yè)英語課程，對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，對其的學(xué)習(xí)除了上述提高應(yīng)用能力與開拓國際化視野的作用之外，實際上還起著復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的重要作用。由于該課程幾乎是大學(xué)階段工商管理專業(yè)學(xué)生最后的正式課堂英語學(xué)習(xí)機會了，因此該課程的教授在很大程度上將幫助學(xué)生提高自身的英語四六級的通過率和考研英語的過線率。

　　2、管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)的難點

　　從教育部下發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》至今，我國采用專業(yè)英語雙語教學(xué)實踐已經(jīng)有十幾年的歷史了。盡管有相當(dāng)?shù)膸熒鷮﹄p語教學(xué)的效果抱以肯定態(tài)度。但是，學(xué)生們的普遍反映是，英文口語難以聽懂、課堂缺乏互動、授課節(jié)奏拖沓、有些西方管理知識完全不符合中國企業(yè)的實情。因此，雖然大多數(shù)學(xué)生均對雙語教學(xué)有期待，但親身經(jīng)歷后往往感覺實際收獲與期望有相當(dāng)差距。作為一名多年從事管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)的老師，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一局面的因素大致有以下幾點：

　　2.1 授課師資能力欠缺

　　應(yīng)該說專業(yè)英語雙語教學(xué)在我國的全面開展還只是近十年來的事情，作為新生事物還有很多不完善的地方;因而，成熟的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以及較之普通專業(yè)理論課程更復(fù)雜的備課、授課要求，都集中導(dǎo)致了現(xiàn)有授課師資隊伍的能力缺陷。

　　第一，教師備課難度大。

　　管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)摒棄了那種在高校“教英語的老師只教英語不教相應(yīng)學(xué)科知識，而教相應(yīng)學(xué)科知識的老師不使用英語”的情況，將英語能力培養(yǎng)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　這就要求教師在教學(xué)前，首先應(yīng)該廣泛研讀管理學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)專著及文獻(xiàn)資料，做到對本專業(yè)理論知識有較全面與深入的見解。

　　其次，教師的備課還要注意對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和理念進(jìn)行創(chuàng)新，不能使專業(yè)英語課堂流于基礎(chǔ)英語的形式;從而讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)環(huán)境中徹底掌握對管理學(xué)知識的“聽、說、讀、寫、譯”這五種綜合技能和交際能力。

　　第二，授課中“中一英”雙語難兼顧。

　　管理學(xué)專業(yè)英語是一門很特殊的課程，它的雙語授課過程不僅是大學(xué)英語的重要組成部分，而且更重要的是大學(xué)英語的理論應(yīng)用延伸學(xué)習(xí)。在雙語授課過程中，如何把管理學(xué)這一門應(yīng)用性、綜合性極強的學(xué)科與英語有機地結(jié)合起來，使得同學(xué)們一方面不至于如墜云霧般聽不懂;另一方面又不至于形成“英譯中” 的課文閱讀，對于授課教師的管理學(xué)理論功底與英語應(yīng)用能力提出了很高的要求。

　　2.2 教學(xué)教材存在缺陷

　　第一，教材編譯存在問題誤。目前，一部分管理學(xué)專業(yè)英語教材實際上是由英語專業(yè)的專家組織編譯的，這些同志在英語翻譯水平上一般具有較高的理論修養(yǎng)與應(yīng)用能力，但是，由于他們畢竟不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)領(lǐng)域的知識理論背景，因此在教材的編譯中難免出現(xiàn)因?qū)�業(yè)知識背景不足而導(dǎo)致的翻譯失誤。

　　例如：《管理學(xué)英語》(卜玉坤2002年)第12頁中談到“Although workers doft particularly like such close monito—ring，turnover actually dropped when the new system wasimplemented”，對應(yīng)在該教材第225頁的翻譯為“盡管工人并不喜歡這樣嚴(yán)密的監(jiān)控，但在新制度實施時，營業(yè)額實際上下降了”。這一翻譯中對于“turnover”一詞的處理值得商榷，本文認(rèn)為該詞在這一語境中應(yīng)該翻譯為“人員流動率”更加符合企業(yè)經(jīng)營管理的實際情況。全句的正確文意應(yīng)該足“盡管工人并不喜歡這樣嚴(yán)密的監(jiān)控，但在新制度實施時，企業(yè)的人員流動率實際上下降了”。

　　第二，教材內(nèi)容機械，缺乏應(yīng)用性內(nèi)容。

　　目前，國內(nèi)的管理學(xué)專業(yè)英語教材在主體內(nèi)容上一般采用西方經(jīng)典英文教材的摘編，這是值得肯定的。但是，教材中閱讀理解(Reading and Comprehension)及閱讀應(yīng)用(Reading and Practice)之后的內(nèi)容往往流于形式。一般教材確實會列出聽力訓(xùn)練(I istening Training)、口語訓(xùn)練(Speaking Training)、寫作訓(xùn)練(Writing Training)等內(nèi)容， 但是實際上這些教材中的“聽力訓(xùn)練”往往就是將四六級英語聽力內(nèi)容的簡單附錄，“口語訓(xùn)練”成了“技巧描述”，“寫作訓(xùn)練”成了一般英語小作文，明顯缺乏專業(yè)導(dǎo)向或是實踐可操作性。

　　2.3 教學(xué)方法普遍陳舊

　　當(dāng)前專業(yè)英語的雙語教學(xué)，很大程度上是機械照搬基礎(chǔ)英語的授課模式。授課時課堂上多數(shù)是“以教師為中心”將文章從頭至尾逐字逐句翻譯并講解單詞與語法，和基礎(chǔ)英語課程沒有太大的差別。這導(dǎo)致：一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，覺得基礎(chǔ)英語就沒學(xué)好，現(xiàn)在又來了專業(yè)英語，畏難情緒很大;而另一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，則認(rèn)為專業(yè)英語課程與基礎(chǔ)英語一個味，對考研的英語復(fù)習(xí)幫助不大，學(xué)了也沒啥用處。

　　2.4 學(xué)生對課程的認(rèn)識偏差

　　很多學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識就停留在四六級過關(guān)上。一旦通過了四六級考試，學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)動力就明顯不足，對專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)缺乏自覺主動性。同時，又由于專業(yè)英語詞匯量偏大、文章內(nèi)容一般較基礎(chǔ)英語艱深枯燥，一旦教師講授方法單一，最終導(dǎo)致許多學(xué)生把這門課程看成是為修學(xué)分不得不上的課，以至于很大一部分學(xué)生在三、四年級英語水平不僅不能再上一個臺階，反而出現(xiàn)滑坡下降的趨勢。

　　3、創(chuàng)新管理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的建議

　　針對上述管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)中存在的問題，本文課題組經(jīng)過近三年的教學(xué)改革實踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面對管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。

　　3.1 加強教材建設(shè)

　　首先，教材的編寫團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由高水平英語教師與高水平專業(yè)教師共同組成。以保證教材英文翻譯的專業(yè)與精準(zhǔn)。同時，編寫團(tuán)隊也應(yīng)該多參考外文資料或相關(guān)專業(yè)書籍。

　　其次，教材的能力拓展內(nèi)容應(yīng)該加強專業(yè)導(dǎo)向與實操性�？梢赃m當(dāng)使用“商務(wù)英語(BEC)”、“國際商務(wù)口語”、“國際商務(wù)函”等內(nèi)容來充實教材中的聽力訓(xùn)練(I.isteningTraining)、口語訓(xùn)練(Speaking Training)、寫作訓(xùn)練(Writing Training)部分。

　　再次，管理學(xué)專業(yè)英語的教材內(nèi)容應(yīng)該跟上國內(nèi)外最新的發(fā)展，涉及相關(guān)的前沿?zé)狳c，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.2 切實提高教師水平

　　管理學(xué)專業(yè)英語雙語教學(xué)的課堂核心是授課教師。在選擇這門課程的授課教師環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該注意優(yōu)先選擇有多年海外學(xué)習(xí)背景或外資公司管理工作經(jīng)歷的教師來講授，這些教師往往能夠根據(jù)學(xué)生接受能力比較自如地切換兩種語言講授專業(yè)知識并組織課堂討論。

　　此外，該課程的教授老師要積極提高自身業(yè)務(wù)能力。如參加各種學(xué)術(shù)研討會，力求樹立與時俱進(jìn)教學(xué)理念。有條件的情況下，教師應(yīng)該去英語語言國家學(xué)習(xí)、進(jìn)修或從事研究。

　　3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

　　我們要明確管理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)，圍繞專業(yè)交流的實際需要，在雙語教學(xué)中使學(xué)生掌握專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯所必需的基本技能，真正能以英語為工具獲取專業(yè)信息，并熟練地交流信息。

　　本課題團(tuán)隊的教學(xué)實踐顯示：教師不是“主宰課堂語言活動的惟一權(quán)威”，也不是“向?qū)W生提供語言知識的惟一源泉”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的指導(dǎo)者“instructor”、教練員(trainer)、促進(jìn)者(facilitator)、好老師(good teacher)、好朋友(good friend)。其主要作用是引導(dǎo)、示范、推動、激勵學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚe極進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)積累和語言實踐運用活動。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)和實踐的主體，是課堂的真正“主角”。

　　同時，基于獨立學(xué)院生源學(xué)習(xí)能力偏弱的特點，雙語教學(xué)也可以適當(dāng)結(jié)合與英語四六級、考研相關(guān)的內(nèi)容(這些考試的閱讀文章中有大量的經(jīng)濟(jì)管理類文章)，從而在理論教學(xué)的同時，為學(xué)生的英語“再學(xué)習(xí)”提供幫助。

　　4、總結(jié)

　　在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，管理人才必須通過學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的管理技術(shù)、經(jīng)營理念，實現(xiàn)與國際市場的真正接軌。而所有這一切的最終實現(xiàn)在很大程度上取決于他們直接用外語獲取相關(guān)專業(yè)知識的能力和水平以及商務(wù)英語交際的技能。因此，必須將外語教學(xué)向?qū)�業(yè)知識領(lǐng)域擴(kuò)展和延伸，并在教授過程中盡可能采用雙語教學(xué)。同時，我們的研究認(rèn)為：結(jié)合獨立學(xué)院的生源及師資特點，管理學(xué)專業(yè)英語的教授過程中也應(yīng)該適當(dāng)加人英語四六級、考研相關(guān)的內(nèi)容。

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