學前教育論文：實踐教學下高校學前教育論文
一、當前高校學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題
1.校內(nèi)實訓缺乏系統(tǒng)性和計劃性
校內(nèi)實訓是學前教育專業(yè)開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業(yè)實訓教學環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學前教育專業(yè)的校內(nèi)實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統(tǒng)、科學的校內(nèi)實訓實施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實訓教學，通常都是學前教育專業(yè)的學生與美術(shù)系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業(yè)學生的實訓教學只能在其他專業(yè)教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關(guān)技能進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節(jié)是最嚴重的問題。如學前教育專業(yè)對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，在實訓環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現(xiàn)實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業(yè)的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現(xiàn)實需要。
2.幼兒園見習不夠深入
高校學前教育專業(yè)的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現(xiàn)良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業(yè)學生的幼兒園見習創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學前教育專業(yè)學生見習實踐的教學質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質(zhì)量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的'見習效果。
3.學生的自主實習缺乏有效的指導
在當前高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系當中，有很多實習內(nèi)容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內(nèi)容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業(yè)的學生自己選擇實習地點之后，班級內(nèi)學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環(huán)節(jié)時，高校學前教育專業(yè)的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環(huán)境，嚴重時甚至會產(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對學生實踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、提高學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的有效策略
1.建立健全校內(nèi)外實踐教學體系
高校學前教育專業(yè)學生的實踐教學是一個十分系統(tǒng)、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業(yè)實施職業(yè)技能訓練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內(nèi)的實訓設(shè)施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應學前教育專業(yè)學生實踐教學需要的校外實習基地。
2.健全實踐教學考核與評價體系
針對當前高校學前教育專業(yè)實踐教學評價體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評價重點，既要重視校內(nèi)實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內(nèi)實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養(yǎng)方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環(huán)節(jié)學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)的進步與發(fā)展。
3.加強學前教育專業(yè)“雙師”型教師隊伍的建設(shè)
教師作為高校學前教育專業(yè)實踐教學的重要組織者和實施者，其個人的綜合素質(zhì)直接決定了實踐教學的質(zhì)量和指導水平，是高校提高實踐教學質(zhì)量的重要保障。對此，高校學前教育專業(yè)要采取“請進來”和“送出去”相結(jié)合的原則，一方面要積極聘請幼兒園有豐富實踐經(jīng)驗的教師作為專職教師或兼職教師;另一方面高校也要派教師定期到幼兒園參加業(yè)務學習和培訓，增強實踐能力，讓更多的教師成為名副其實的“雙師型”教師，從而對當前高校學前教育專業(yè)的教師隊伍素質(zhì)和學歷結(jié)構(gòu)進行不斷的優(yōu)化和調(diào)整。
音樂課程學前教育論文
一、明確課程目標
這些課程體系對學生的技能有一定的幫助，但已與現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要求不相適應，這與培養(yǎng)目標的錯位與學院的分科教學有很大關(guān)系。高職學前教育專業(yè)的音樂課程大致包括音樂素質(zhì)和音樂技能兩個方面。這兩者互相聯(lián)系，互相影響。在聲樂教學上，我們除了讓學生掌握基本的發(fā)聲方法外，更重要的是根據(jù)幼兒園人才的需要，讓學生接觸更多的兒歌，學會自學兒歌，并能夠演唱和編排兒歌;在舞蹈的教學上我們除了讓學生掌握基本的舞蹈基訓外，還應該在幼兒園的舞蹈創(chuàng)編上大下功夫，讓學生能夠在以后的實踐中根據(jù)需要創(chuàng)編舞蹈;幼兒園的音樂教學中彈和唱是分不開的，我們必須在鋼琴教學中將彈和唱結(jié)合起來，提高學生的自彈自唱的能力，并以發(fā)展學生即興彈奏能力為最終的目標。
二、建立科學的評價標準
傳統(tǒng)音樂教學的評價標準過于主觀、模糊，優(yōu)劣衡量沒有定量標準，學前教育專業(yè)音樂課程的評價標準應該結(jié)合音樂課實踐性強的特點，多方位抓住實踐教學過程與職業(yè)活動的內(nèi)在聯(lián)系，在正確的課程目標的指導下采用絕對性評價和相對性評價結(jié)合的方式進行評價。把學生的學習成績作為絕對性的評價外，還要把學生在實訓中的表現(xiàn)作為一個相對性的評價標準，全方位科學的評價包括校內(nèi)、校外實訓評價。校內(nèi)實訓的評價包括學生掌握的彈、唱、跳的能力，通過課程考核、技能展示、競賽活動等多種途徑對學生技能進行評價;校外實訓評價包括學生的校外實習和見習，每一學期學校應組織學生到幼兒園去實訓鍛煉，并有專業(yè)的指導教師進行面對面、手把手地指導。這樣，既可以激發(fā)學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創(chuàng)造條件。
三、完善音樂教學實踐體系
摒棄傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，調(diào)動學生的積極性。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法只教方法和技能，學生的積極性不高，摒棄傳統(tǒng)的模式和方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生有興趣主動練習，在教學方式上運用現(xiàn)代化的教學手段，通過形象化的教學過程增加學生個人的模擬授課，運用各種教學手段綜合各種技能專長，把同學們當做小朋友進行互動授課等多樣性的教學形式，鼓勵和調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。將課程實踐、校內(nèi)實訓、教學實習三個方面有機聯(lián)系在一起，讓學生的實踐成為一個良性循環(huán)。校內(nèi)實訓方面，除給予學生優(yōu)越的實訓條件，更應該給學生展示的平臺，如以幼師角色定位的教學音樂會、藝術(shù)周、教學模擬比武大賽等，豐富學生的校園生活和激發(fā)學生的職業(yè)熱情。教學實習、見習方面，建立實習基地，依托一定的實習基地，確定實習的內(nèi)容，在學生在校學習的時間里不間斷地進行教育見習和實習。將模擬實習、幼兒園教學實習結(jié)合起來，提高學生的教育教學能力。課程的改革不是一蹴而就的，它是一個周期性的建設(shè)過程，需要結(jié)合社會需要和學校實際情況進行，更需要國家和廣大音樂教育工作者的大力支持。我們應加快學前教育音樂課程改革的步伐，加強職前教育的研究，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師貢獻力量。
【學前教育論文：實踐教學下高校學前教育論文】相關(guān)文章：
1.學前教育論文
2.學前教育論文致謝
4.學前教育論文3篇
6.學前教育碩士論文