淺析情感教學在小學數(shù)學教學中的應用
摘 要：情感教學在新課改中正能體現(xiàn)這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情感;教學
Abstract: Emotional teaching in the new curriculum to reflect this objective Chiang Kai-shek, the most significant feature is the emotional teaching "informed parallel", that is, the students acquire knowledge, its emotional quality can be sublimated and improve.
Keywords: Primary Mathematics; emotion; teaching
皮亞杰說：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”在教學活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應該充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒�，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感去波及和感染學生，促使學生自覺的進行學習活動。在小學數(shù)學教學中進行情感教學應從以下幾方面入手：
一、教師要合理調(diào)控自身的情感
教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關(guān)系。只有形成這樣的師生關(guān)系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。教師的語言必須具有感染力，我們知道中央電視臺有個綜藝節(jié)目叫“幸運52”，主持人運用自己那情緒化的語言，幽默的表情、手勢使在場的觀眾為之沸騰。教師的在課堂上也應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。如北師大版小學二年級數(shù)學中《除法的認識》一課當中，教師講授時用手勢畫一個大圓表示八只鴨子，接著用手勢象征性的拿出兩個放一堆，再拿出兩個放一堆……。學生看到教師這樣夸張性的手勢，自己也不由自主的跟老師一塊做起來，課堂氣氛及其活躍。再次，教師應以自己高尚的情操積極的影響學生，以陶冶學生相應的情感。也就是說教師在教學當中充分的利用課堂上的情感目標、情感體驗，抓住契機對學生進行情感教育。只有這樣才能使學生積極思維、感情豐富、求知欲強烈;同時學生自我意識、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展水平會越來越明顯;從而才能更好的發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能。
二、教學內(nèi)容的設(shè)計要趨向情感化、生活化
在生活當中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚�？墒钱攲W生計算數(shù)學題時，卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢?就是教學內(nèi)容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規(guī)律。一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，認知越深刻，情感也越深厚;認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調(diào)節(jié)等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發(fā)動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學五年級數(shù)學《工程問題》時，教師出示課件，錄象展示1997年長江發(fā)洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么?這時學生你一言我一語的討論起來，“要用什么東西添!”，“他們要花幾小時完成呢?”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創(chuàng)新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內(nèi)容中的情感因素，充分的展示教學內(nèi)容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。
三、學生學習的方式以合作、互動為主
如今在社會上流行著一種說法“情商”，美國心理學家戈爾曼在1997年出版了《情感智力》一書，對情感智力理論加以詮釋。書中主要強調(diào)情感智力重點是：認知和管理情緒;自我激勵;正確處理人際關(guān)系等方面。在現(xiàn)今社會越來越注重人的合作精神，團隊精神，而情感教學正能體現(xiàn)這一要領(lǐng)。情感教學的學習方式以合作互動式為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎(chǔ)，相互交流相互影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流，互動中學會知識。這種方法有利的提高學生的妥善處理人際關(guān)系和形成堅強和受理性調(diào)節(jié)的意志。如在教學五年級數(shù)學《圓的周長》時教師只給學生一根線，幾個圓片，及測量工具。讓學生以小組為單位進行學習。在小組中學生自己在交流時會找出記錄員、操作員、及組長。課堂教學中的合作氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結(jié)他人，學會合作與競爭，產(chǎn)生時間效率觀念，培養(yǎng)了學生積極進取的精神。沖破了傳統(tǒng)的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件輕松愉快的課堂教學，寬松友好的人際關(guān)系等，其次在合作學習中教師要注意一定要將激勵機制引入課堂，讓學生在互相競爭中得到進步�？梢赃M行小組評比，獎勵小紅花、小五星等方式激起學生以小組為單位的榮譽感，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表是多么高超”。小學數(shù)學的教學不能僅僅強調(diào)思維邏輯能力的培養(yǎng)，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態(tài)度。
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