試析應用文教學中的寫作實踐應用

　　論文摘要：在日常的辦公、生活中，應用文的應用范圍越來越廣泛，在提升我們的辦公水平的同時，也促進了人與人、地區(qū)與地區(qū)之間的交流。所以說，應用文寫作是學生步入職場前必須具備的技能之一，是日常辦公的需要。應用文課是高職院校選修課程的重要組成部分，應用文教學的目的是提升學生應用文寫作的技能。在實際的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題不僅導致教學質(zhì)量不高，學生學習效率較低，還阻礙著應用文課的優(yōu)化和完善。

　　論文關(guān)鍵詞：應用文教學;寫作實踐;應用分析

　　受教學指導思想以及傳統(tǒng)教學觀念的束縛，當前應用文課教學中存在的問題越來越多，已嚴重阻礙著高校應用文課程的完善和發(fā)展。筆者認為，重視程度不夠、對學生認識不清、教學流于形式、教材把握不準確、教學方式單一、學生學習興趣不高是當前應用文課教學存在的主要問題，阻礙著引用文寫作實踐性的提高。

　　一、應用文教學存在的問題

　　1.重視程度不夠。

　　應用文課并不是高職院校的必修課程，這決定了應用文課在課程設(shè)置上不受重視。其次，應用文在考試中的地位并不明顯或并不重要，導致了部分授課教師和學生對其不重視。沒有學校的重視，應用文教學的師資力量得不到保證，教材、教學理念也不能得到及時的更新;學生不重視，則會在課堂上出現(xiàn)聽音樂、聊天、看課外書的現(xiàn)象。

　　2.對學生認識不清。

　　高校生源來自于全國各地，有農(nóng)村，有城市，不同的地方，教學資源的分配不一樣。在城市，師資力量豐富，教學設(shè)備充足，教學理念先進，這就使得城市的學生很可能從小就接觸過應用文，甚至具備較好的應用文寫作技巧和知識;在農(nóng)村，無論是師資力量，還是教學設(shè)備、教學理念都存于絕對的劣勢，學生整體應用文知識、技巧水平都無法與來自城市的學生相比。最重要的是城市與城市、農(nóng)村與農(nóng)村也存在較大的差別，學生的整體素質(zhì)參差不齊。而大學應用文課教材卻是一樣的，教師的教學面向的是全體學生。如果教師不能對學生有一個清晰的認識，過分強調(diào)教學的統(tǒng)一性，那么勢必會有部分學生跟不上教學進程，部分學生又覺得教學進程過慢，無法統(tǒng)籌兼顧，那么應用文課教學的質(zhì)量就很難得到進一步的提升。

　　3.教學容易流于形式。

　　應用文是實用性文體的統(tǒng)稱，注重實踐性，無論是格式的把握還是寫作技巧，都需要在實踐中進行驗證和磨煉，而形式教學無論如何都無法提升教學的質(zhì)量和學生的學習興趣。注重實踐是應用文課教學的要求，所以我們廣大教師在應用文課教學中，一定要注重理論知識與實踐的結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)文化授課方式中過分注重格式的死板硬套，卻不在實踐中引導學生進行練習和感悟;過分注重教材文化知識點的理論學習，卻不能在實踐中來驗證知識點�？傊�，應用文課是一項實踐性非常強的課程，無論是技巧特性還是格式等知識點都應在實踐中進行驗證[1]，不能流于形式。

　　4.教材把握不準確。

　　與其他學科的教材相比，應用文課的教材有自身的特殊性，但受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師并沒有意識到這種差異性，無法有效秉承教材的要求和精神，有的甚至采用“以教材為中心”的思想，不能結(jié)合學生的專業(yè)選擇教學的重點和方向，比如文秘專業(yè)的學生學習了經(jīng)濟類文書的寫作、實驗報告文書的寫作，而沒有著重介紹行政公文的寫作[2]，既不利于學生應用文技巧的提高，也大大降低了應用文的實用性，給應用文教學的發(fā)展帶來長遠的傷害。

　　5.教學方式單一。

　　與其他普通學科相比，應用文選修課教學極容易受到學生個性化特征的影響，而教學強調(diào)一體化和統(tǒng)一性，這就使得學生的個性化需要得不到滿足。應用文選修課的教學對象是學生，而這些學生的文學素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力等又是不盡相同的，若只采用一種教學模式，則無法兼顧學生的個性化需求。

　　6.學生學習興趣不高。

　　與復雜龐大的教學內(nèi)容相比，應用文選修課教學時間較少，嚴重影響著教學質(zhì)量的提高。通常情況下，為了彌補課堂教學的不足之處，教師會引導學生在課外進行學習和練習，但是否實行在很大程度上要靠學生的自覺性，學生是否練習教師無從得知。而由于學生學習應用文的興趣不高，學生課外學習情況不容樂觀，對實際的教學效果幫助不大。

　　二、應用文教學問題的對策

　　1.加強對學生的了解。

　　應用文課教學的開展要立足于學生，學生是教學活動的中心，是我們教學的對象，只有對他們有一個充分的了解，我們才能在教學進程、方向、重點的把握上游刃有余，才能做到教學重點和方向的及時遷移。具體的方法如下：在進行教學之前，對學生的基礎(chǔ)知識和技能水平進行初步的調(diào)查;在教學的過程中聽取學生的意見和建議，適當調(diào)整教學的進程。

　　2.實施差異化教學。

　　個性化差異的存在，使得學生在應用文學習中形成的感受、體驗和認知也是不盡相同的。如果教師不能克服教學整體的求同性與學生個體差異之間的矛盾，那么學生將逐步喪失應用文學習的動力，甚至厭學。教師應對學生之間的個性化差異有一個清晰的認識，正視學生天賦的差別，對學生進行分層分類，實施差異化教學。在分層分類完成后，針對個性化的問題，教師可以進行一對一教學，突出教學的重點和方向;針對普遍性的問題，教師可進行統(tǒng)一的講授和解答[3]。實施差異化教學的主要任務就是因材施教，根據(jù)學生應用文學習的特點制定相應的標準，確保每個學生的學習潛力都能得到最大的發(fā)揮。注重教學方法的應用，可進行分組教學，讓基礎(chǔ)知識好的學生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學生學習和訓練。此外，在實施差異化教學的過程中一定要克服人多時少的限制，這是差異化教學實施成敗的關(guān)鍵。筆者認為，差異化教學應以基本理論和知識的講授為主，在完成教學大綱要求的基礎(chǔ)上開展有針對性的疑難問題解答，普遍性的問題統(tǒng)一解決，個性化的問題單獨解決;在輔導個別同學的基礎(chǔ)上，應督促其他學生進行練習，最大限度地利用教學時間。同時，鼓勵學生多利用課外時間進行學習和練習，彌補課堂學習的不足之處。

　　3.培養(yǎng)學習興趣。

　　在應用文選修課教學中，教師應注重對學生興趣和愛好的引導，激發(fā)學生學習的動力，讓興趣成為學生最好的老師。在課堂上，教師給出一個實例，引導學生據(jù)此進行寫作，并組織應用文寫作比賽，讓學生感受到應用文運用的樂趣，培養(yǎng)學生的榮譽感，激發(fā)學生學習應用文的興趣，讓學生無論在課堂上還是課下都能積極地勤學苦練。同時鼓勵學生多參加應用文比賽，啟發(fā)學生的好勝心理和進取精神，讓學生在比賽中尋找自己的不足之處，在實踐中不斷改進自身的應用文水平，彌補應用文選修課教學的不足之處。并且，參加應用文比賽不僅有利于學生應用文技巧水平的提高，還有利于學生今后的發(fā)展。這是因為，實踐活動是學生重新發(fā)現(xiàn)自己、重新認識自己的一個過程，在這個過程中學生可以不斷挖掘自身的潛力，不斷得到人們的關(guān)注和認可，然后形成自己的感悟和理解，促進自身人格的完善，甚至把應用文學習嵌入到自己的日常生活中，這對學生今后發(fā)展有著積極的促進作用[4]。所以，我們的應用文選修課教學要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在學習應用文的過程中得到快樂，讓應用文學習成為學生的內(nèi)在動力。也可以挪出一些時間和空間，組織學生交流自己的興趣和愛好，讓參賽學生介紹自己應用文的體驗和收獲，介紹自己在實際生活應用應用文的經(jīng)驗，引發(fā)其他學生參與的興趣。此外，現(xiàn)有的應用文課教師都是在以競技為主體的課程體系中培養(yǎng)出來的，不適應體育專業(yè)教育的目標，所以我們要加強教師培訓，增強教師對應用文課教學的認識，改變“以教材為中心”的錯誤思想觀念，確保能根據(jù)學生的專業(yè)有重點、有方向地進行教學。

　　4.定期舉辦課堂活動。

　　傳統(tǒng)的應用文教學，教師是課堂的主角，教師教的時間多，學生自主學習的時間少，學生的學習空間被教師的教學活動大量占據(jù)，學生很少對現(xiàn)在學習的知識進行總結(jié)和分析，更難把已學的知識和當前的知識進行系統(tǒng)的對比和聯(lián)系，學習全部是通過課堂灌輸來實現(xiàn)。長久以往，學生被碾壓的喘不過氣來，使得學習失去趣味性，積極性自然不高，實際的教學效果可想而知。對于學生而言，自由學習空間非常重要。在自由的學習空間里，學生可以對應用文的格式、特點、寫作技巧等相關(guān)知識進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，以方便自己的理解和記憶。在每一堂課上，我們可以專門在課堂上安排一定的自由學習時間，讓學生鞏固已學習的知識，溫習學習過的，預習將要學習的，避免學生因貪玩而無法進行自由學習。

　　比如，模擬日常辦公中所需的文宣進行應用文寫作比賽。在比賽中要求學生盡量把學過的知識或課文中的技術(shù)應用其中。這樣的活動不僅可以提高學生的表現(xiàn)能力，還能讓學生有充足的時間來進行思考和總結(jié)。值得注意的是，在活動進行中，教師應注重把握活動發(fā)展的方向，確保比賽與教材內(nèi)容有關(guān)或者是教材知識的總結(jié)和延伸。無論學生的具體表現(xiàn)如何，都應給學生予以肯定，鼓勵學生多思考、多說、多動手。在這樣的一個自由的互動性強的空間里，學生的學習效率自然會得到提高。

　　三、結(jié)語

　　應用文教學是一項系統(tǒng)、專業(yè)的教學方式、方法、內(nèi)容的集合，具有較高的實踐性，單一的教學手段和落后的教學思想注定不適應應用文教學發(fā)展和進步的需要。要想提升應用文課的教學質(zhì)量，應加強對學生的了解、豐富教學形式、實施差異化教學、培養(yǎng)學習興趣、加強對教師的培訓，推進應用文教學由單一的技術(shù)教學向全方位立體化教學的轉(zhuǎn)變，不僅要提高學生的寫作技巧，也要引導學生在生活中主動進行應用文寫作，提升應用文的實用性。

　　參考文獻：

　　[1]高虹。任務驅(qū)動教學法在高職應用文中的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2010，(8)：176-178.

　　[2]陳姮。關(guān)于案例教學在高職應用文教學中的應用[J].職教論壇，2012，(20)：33-34.

　　[3]張鑫。中國現(xiàn)代最早的寫作教學論———劉半農(nóng)《應用文之教授》的實踐品格以及當下思考[J].理論學刊，2011，(10)：125-127.

　　[4]楊曉麗。寫作實踐在應用文教學中的重要作用[J].文學教育(中)，2014，(5)：148.

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