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師資教育技術(shù)培訓(xùn)中基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的研究
【論文關(guān)鍵詞】職教師資 教育技術(shù)培訓(xùn) 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) 教學(xué)模式
【論文摘要】教育技術(shù)培訓(xùn)是提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的有力手段。文章通過(guò)分析當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷研究和實(shí)踐，證實(shí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是比較有效的培訓(xùn)模式，總結(jié)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施步驟及應(yīng)注意的問(wèn)題。
基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem一Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)模式早在20世紀(jì)50年代中期在美國(guó)開(kāi)始發(fā)展，并且逐步應(yīng)用于教育教學(xué)中。相對(duì)于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，PBL是建構(gòu)主義的一種核心教改思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，比較符合日益強(qiáng)化的職業(yè)化教育的社會(huì)需求和受教育者的個(gè)性化需求。這正是PBL方興未艾的生命力之所在。
一、教育技術(shù)培訓(xùn)中運(yùn)用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)
(一)關(guān)注學(xué)員自主地個(gè)性化學(xué)習(xí)
桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活變化，提高自己的適應(yīng)能力和履行自己職責(zé)能力。其明確的學(xué)習(xí)目的使得在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己確定的，這是體現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性之一。二是學(xué)員自主選擇解決問(wèn)題的途徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)查詢資料、相互討論以及自我反思來(lái)理解知識(shí)和獲得知識(shí)，而不是直接從教師那里獲得知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員完全成為自己學(xué)習(xí)的責(zé)任者，感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，必須發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。與傳統(tǒng)教育相比，接受PBL教育的學(xué)員自我選擇和使用的學(xué)習(xí)資源更多，學(xué)到的知識(shí)也更多。
(二)構(gòu)建學(xué)員靈活的、有遷移力的知識(shí)基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，學(xué)員往往只接受表面的信息，而PBL使用真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)員要深人探討問(wèn)題的各個(gè)方面，討淪如何獲得資源、如何評(píng)論資源、如何利用資源來(lái)解決問(wèn)題等。可以說(shuō)，從界定問(wèn)題到最后解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)員進(jìn)行完整的情境學(xué)習(xí)的過(guò)程，此過(guò)程使其深刻理解了知識(shí)的來(lái)龍去脈和價(jià)值所在。因此，學(xué)員在解決實(shí)際間題過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)是富有個(gè)人意義的、深層理解的情境性知識(shí)，是靈活的、有遷移力的知識(shí)。這大大有益于他們適應(yīng)復(fù)雜的實(shí)際工作情境。
(三)基于真實(shí)問(wèn)題的解決、發(fā)展高層次思維能力
PBL使用真實(shí)的、復(fù)雜的不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)員不能簡(jiǎn)單套用原有的解決方法，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教育教學(xué)理論運(yùn)用的方式、原因等作深人的思考，通過(guò)在這種背景下處理復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，建構(gòu)更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法，建立起靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，它對(duì)學(xué)員富有挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)員學(xué)習(xí)高層次思維技能，包括批判性思維、創(chuàng)作性思維和問(wèn)題解決技能等，并確保其能力慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，有效遷移至以后實(shí)際問(wèn)題的解決中。
(四)以小組合作為形式、確保學(xué)員主體地位
在講授式模式下，學(xué)員處于次要的、被動(dòng)的地位。而在PBL中，學(xué)員作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情境中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考。并在與小組其他成員的協(xié)商過(guò)程中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)識(shí)水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。這種合作對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義:首先，學(xué)員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活先前相關(guān)知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系;其次，討論問(wèn)題可使學(xué)員的思維過(guò)程外顯化，學(xué)員經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和批判。
(五)充分發(fā)揮培訓(xùn)教師主導(dǎo)作用
在PBL學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:由前臺(tái)走到幕后，不再是確定知識(shí)的傳授者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者。在這種關(guān)系中，教師的角色發(fā)生相應(yīng)的變化:一是教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師不再是把知識(shí)告訴學(xué)員，而是圍繞問(wèn)題把教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，變成了一個(gè)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)參與的過(guò)程，變成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，遵循思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)拓展、深化、提高的過(guò)程。二是教師作為活動(dòng)的學(xué)員。培訓(xùn)教師不僅作為一名教學(xué)內(nèi)容的專家，同時(shí)要能示范好的學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決過(guò)程中的思維策略，讓學(xué)員學(xué)會(huì)如何向自己提出疑問(wèn)。三是教師作為活動(dòng)的促進(jìn)者。通過(guò)學(xué)員在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種真實(shí)-葉的問(wèn)題，培訓(xùn)教師適時(shí)地質(zhì)疑，將專家的思維過(guò)程和策略凸現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有直接教學(xué)員如何解決問(wèn)題，主要是以監(jiān)控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵(lì)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。
二、教育技術(shù)培訓(xùn)中基于問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施步驟
PBL在教師培訓(xùn)中運(yùn)用時(shí)，沒(méi)有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了培訓(xùn)前準(zhǔn)備、培訓(xùn)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。
(一)培訓(xùn)前準(zhǔn)備
1.問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和確定。任何教師在實(shí)際工作中總會(huì)遇到一些問(wèn)題和困惑，只不過(guò)在許多情況下沒(méi)有及時(shí)收集和整理，或缺乏這方面的習(xí)慣。實(shí)際中存在的教學(xué)問(wèn)題很多，培訓(xùn)教師要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)資源的提供。由于培訓(xùn)時(shí)間的局限性，完全讓學(xué)員自己去尋找解決問(wèn)題的資料是不合理的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)員準(zhǔn)備一些基本的資源，這些資源應(yīng)當(dāng)有助于問(wèn)題解決，但又必須是間接的幫助而不是直接地提供答案。學(xué)員通過(guò)查找、閱讀和整理資料，通過(guò)問(wèn)題解決自己構(gòu)建、概括出知識(shí)脈絡(luò)，并通過(guò)集體交流、反饋，做到融會(huì)貫通，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
3.學(xué)習(xí)成果要求。為了給學(xué)員提供一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也為了便于評(píng)價(jià)和反饋，在描述問(wèn)題時(shí)，要明確提出期望學(xué)員在一定時(shí)間限制內(nèi)產(chǎn)生什么產(chǎn)品和成果。
(二)培訓(xùn)實(shí)施
1.人員分組。首先，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則和模式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組。然后，各小組的組員相互介紹，彼此了解，并確立各自的責(zé)任。不是同一部門的教師分在一組，更有助于促進(jìn)他們探討問(wèn)題的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、呈現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題情境應(yīng)注意以下特征:盡量引出與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的概念原理;盡量設(shè)計(jì)開(kāi)放的真實(shí)的問(wèn)題情境。另外在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題:第一，讓學(xué)員投人到問(wèn)題中來(lái)，讓他們把問(wèn)題看成是白己的而不是別人的;第二，保證所提供的條件沒(méi)有暴露問(wèn)題的關(guān)鍵部分。
3.小組自主學(xué)習(xí)。針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題情境，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行合作討論。教師不直接告訴學(xué)員應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W員提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。包括:確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力;獲取有關(guān)信息與資料的能力;利用有關(guān)信息與資料并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。
(三)總結(jié)評(píng)價(jià)
1.成果展示。學(xué)員在報(bào)告他們的結(jié)論時(shí)，可以采用各種不同的形式、工具和技能，如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭表達(dá)甚至表演等來(lái)展示他們的理解，這有助于他們學(xué)習(xí)一定的交流和解釋技能，交流和解釋技能對(duì)學(xué)員獲取工作成功也是同樣至關(guān)重要的。
2.反思和評(píng)價(jià)。在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)員以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，自覺(jué)主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中批判、考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為產(chǎn)生的依據(jù)，通過(guò)與學(xué)員、專業(yè)人員或其他教師座談，根據(jù)反饋信息進(jìn)行綜合分析研究，從而不斷提高自身教學(xué)效能。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展基于問(wèn)題教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)對(duì)培訓(xùn)教師的水平要求較高
培訓(xùn)教師需要對(duì)問(wèn)題、對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性、問(wèn)題所處的真實(shí)情境、學(xué)員已有的認(rèn)識(shí)水平、資源的可獲取性、技術(shù)難度進(jìn)行完全掌控，否則學(xué)員探討和獲取知識(shí)的過(guò)程很可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，學(xué)習(xí)的獨(dú)立探究很容易盲目。
{二)強(qiáng)調(diào)不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決
高級(jí)層次的學(xué)習(xí)是以能力提高為核心的學(xué)習(xí)，牽涉到理性探索、認(rèn)知策略和情感領(lǐng)域等。學(xué)習(xí)對(duì)象是面向未來(lái)的、不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是問(wèn)題的解決和意義的建構(gòu)。對(duì)于未知領(lǐng)域?qū)ο蟮恼J(rèn)識(shí)，往往是不確定、不系統(tǒng)的。因此，這類學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單繼承和復(fù)制，而是在情境中，通過(guò)問(wèn)題解決和豐富的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與外界的交互，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的意義建構(gòu)。
(三)必須關(guān)注學(xué)員本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
成人培訓(xùn)的理論與實(shí)踐告訴我們，成人對(duì)于為什么要參與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與自身工作結(jié)合等方面，都是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出評(píng)判。因此，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中要結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來(lái)吸收新知識(shí)新技能，形成學(xué)員對(duì)這些新理論新技能的新的理解與重新建構(gòu)，并在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用這些技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與決策，從而不斷提升教育技術(shù)能力，塑造運(yùn)用信息技術(shù)革新學(xué)科教學(xué)模式的理念。
(四)要將信息技術(shù)與課程的整合作為培訓(xùn)任務(wù)
培訓(xùn)目標(biāo)要以在信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題為中心，而不是以信息技術(shù)“是什么”為中心開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。大多數(shù)教師在參加培訓(xùn)時(shí)，都帶著自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與任務(wù)，有一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，想將教育技術(shù)能力達(dá)到一定的層次，期望培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用。所以教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)期望解決的實(shí)際問(wèn)題與目標(biāo)進(jìn)行一系列探索與尋求解決的過(guò)程。培訓(xùn)內(nèi)容迎合了教師本人實(shí)踐教學(xué)中的期望才能大大提高學(xué)員的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。
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