如何利用思維導圖來指導論文寫作

　　思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

　　思維導圖由于簡單易用，用戶群已遠遠超過了其孿生兄弟——概念圖(Concept Map)。然而，盡管大家都認為思維導圖非常有用，但具體在什么場合有用以及有多大的用途至今還缺乏實驗數(shù)據(jù)的驗證。在標志研究成果的學術論文方面，很難發(fā)現(xiàn)以思維導圖為主題的論文，而以概念圖為主題的卻非常之多，兩者形成了鮮明的對比。概念圖以其相對抽象復雜而成為研究者們眼中的“陽春白雪”，思維導圖卻似乎由于其簡單易用讓研究者們視為“下里巴人”而“上不了臺面”。

　　筆者認為，越是簡單有用的東西越具研究和推廣價值，思維導圖不該為學術研究無情地拋棄，我們需要開展一系列的實驗來研究它的應用形式和效果。本文從為數(shù)不多的思維導圖教學研究中選取新加坡三所中學開展的實驗——運用思維導圖引導學生寫議論文，嘗試在分析本案例中思維導圖研究的成功及不足之處的基礎上，對如何在信息技術環(huán)境下開展思維導圖教學應用研究給出一些建議。

　　【案例】

　　新加坡對思維導圖給予了高度的重視，擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一，在思維導圖教學應用方面有較多的研究。筆者以新加坡三所中學老師在開展思維導圖教學應用研究中撰寫的論文《運用思維導圖引導學生寫議論文——新加坡光偉中學、萊佛士女中、圣尼各拉女校三校的實驗經(jīng)驗》為依據(jù)，從實驗背景、目的、過程、分析和結論五個方面介紹這個研究案例，力求在對事實的描述上忠實原文(原文請參考)，但也因篇幅原因做了一些刪改。

　　【實驗背景】

　　在“學校重思考、國民愛學習”的號召下，新加坡的學校都積極地在教學中有意識地訓練學生的思維技巧。但仍有部分老師認為只有“素質(zhì)好”、“名校”的學生才能掌握、運用思維技能。另一方面，新加坡教育部非常重視思維導圖教學應用，為各個學校提供了思維導圖軟件“Inspiration”。因此探討思維導圖如何促進學生思維技能的發(fā)展成為必然。實驗目的在三所學校里分別用同樣的教學程序教導普通學術班、快捷課程班與特選課程班學生用思維導圖寫議論文，然后通過各類的反饋，如學生的成績、學生學習態(tài)度的調(diào)查、老師的觀察以比較三所學校教學效果的異同，初步探索提高學生思維技能的方法。

　　【實驗過程】

　　以光偉中學、萊佛士女中和圣尼各拉女校三年級普通工藝(學術)班、快捷課程班和特選課程班各30位學生作為實驗對象。在實驗之前，先根據(jù)學生第一、二學期的議論文成績把學生分為上、中、下三類，然后調(diào)查所有參與實驗學生的作文的態(tài)度，并記錄存檔。實驗中，老師把學生分為6組，每組5人，利用兩堂課(約60分鐘)進行寫作前的引導教學。通過抽簽確定學生角色，學生根據(jù)角色卡在小組里負責不同的工作，老師預先設計各組完成思維導圖，然后分別匯報，非匯報組同學根據(jù)WRAITEC工具卡提問，匯報組設法回答和辯解，老師隨時協(xié)助、總結。下課時，學生上交經(jīng)過討論、修改后的思維導圖讓老師批閱，老師在批閱時盡量保持圖的原貌，只對思路上的嚴重問題進行修改。在另外兩堂課，學生利用老師發(fā)回的思維導圖現(xiàn)場個別完成作文，交給老師批改。三校老師根據(jù)統(tǒng)一的評分要點與評分標準批改。接下來對參與實驗的學生再次進行作文態(tài)度調(diào)查，以比較實驗前后的異同。最后，比較三校的成績表現(xiàn)、文中思維的表現(xiàn)和對寫議論文的態(tài)度，總結實驗的經(jīng)驗，并提出建議。

　　【實驗分析】

　　◇學生運用思維導圖來寫議論文是否能提高作文素質(zhì)?實驗證明，三校學生的議論文成績令人鼓舞，70%以上的上中下組學生成績都獲得1～7分之間的進步;中下組學生進步率高于上等學生，達到73%;普通學校的學生進步率高出重點學校學生進步率10%;圣尼各拉小組學生進步的幅度最高，從2 分到7 分不等。從作文中的論點、論據(jù)和結構來評估，67%的學生三項獲得上等、53% 獲中等，2 個萊中快捷華文班的學生的論據(jù)得下等、1個的結構得下等，三校學生均表現(xiàn)不俗。其中圣尼各拉女校的學生表現(xiàn)最佳，86.6%的學生三項獲得上等、萊佛士女中學生57.7% 三項獲得上等、光偉中學學生56.6% 獲得上等，但該校差生成績的進步率最大。

　　◇上課時老師的引導及應用思維導圖是否能使三校學生對寫議論文抱著更積極的態(tài)度?覺得議論文容易寫的學生比例從實驗前18.8%提高到實驗后的36%。學生對于議論文的寫法及論點、論據(jù)的熟悉程度也平均增加了21.1%，尤其是光偉中學，知道一般議論文的寫法的學生從實驗前的7人增加到實驗后的19人，教學效果顯著。僅一次的教學實驗，三校平均已有48%的學生認為思維導圖可以使注意力集中、協(xié)助理清思路、使寫作文不會離題，也可以激發(fā)許多聯(lián)想，對寫作議論文有幫助。

　　【實驗結論】

　　實驗結果顯示，用思維導圖來教學生寫議論文能提高學生作文素質(zhì)和作文態(tài)度;尤其是有利于成績中下孩子來學習。

【如何利用思維導圖來指導論文寫作】相關文章：

思維導圖視角下的小學拼音教學論文03-02

醫(yī)學寄生蟲學教學中思維導圖的應用論文02-12

科研思維與論文寫作11-24

論文寫作指導11-14

標準論文寫作指導03-28

mba論文寫作指導03-28

設計論文寫作指導03-27

科研論文寫作指導11-24

2017論文寫作指導12-11

醫(yī)學論文寫作指導11-27