小學語文閱讀寫作一體化教學策略研究論文

　　摘要：近年來，小學語文教材編寫為了與新課程教育改革相適應，發(fā)生了很大的變化，與此同時，學生閱讀與寫作教學中的自由思考空間也得到了擴展。但是，在這個大背景下，學生的閱讀和寫作能力卻沒有得到有效明顯的提升。因此，在教學改革的推動下，許多教育工作者對閱讀寫作教學一體化方面進行了思考，并根據具體的教學內容進行了深入研究。本文從小學語文閱讀寫作中存在的問題入手，進而對如何實現(xiàn)小學語文閱讀寫作一體化的教學優(yōu)化進行簡單的探析。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；一體化；教學策略

　　語文是小學階段培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要學科，它對小學生的未來發(fā)展起著重要的作用。而語文中的閱讀和寫作能力則是新課程改革背景下，學生語文綜合能力提升的重點。在小學語文教學中，實現(xiàn)小學生的閱讀與寫作均衡發(fā)展非常重要。閱讀與寫作能力的全面提升，不僅可以培養(yǎng)學生的信息獲取能力、語言以及文字表達能力，還能夠拓展其思維空間，進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，因此在教學改革的推動下，許多教師都開始了閱讀寫作一體化教學的探索。

　　１目前小學語文閱讀寫作教學中存在的問題

　　隨著互聯(lián)網技術在教學領域的普及，小學語文閱讀寫作教學的狀況得到了相應的改善，其教學質量也得到了顯著的提升，但是其中存在的問題依然值得我們關注。從閱讀的角度講，許多學生在閱讀中既不能準確地完成信息的整合與分析，也不能實現(xiàn)語文素材的不斷積累，而究其原因就在于教師在閱讀教學中的目標不夠明確，如許多教師以文章的主旨分析為主，忽視學生的情感體驗，從而降低學生對作者情感的認同；還有一些教師在教學中沒有發(fā)揮主導性作用，將閱讀環(huán)節(jié)完全寄托在多媒體課件講解上，而學生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀，也無法掌握良好的閱讀方法，從而出現(xiàn)了閱讀效率低下，閱讀知識積累不足等問題；從寫作的角度講，許多小學生在拿到寫作任務的時候，常常頭腦中一片空白，既不能合理調動所積累的閱讀素材，也無法對文章的結構脈絡做出有效的安排，甚至有的學生為了應付教師的寫作要求，出現(xiàn)了胡編亂造、相互抄襲的情況，而造成這些問題的原因就在于學生的寫作積累不足，即學生的頭腦中所積累的寫作主題有限，因此在運用中必然會出現(xiàn)詞匯匱乏、語言蒼白、表述不當等障礙。從上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)要想實現(xiàn)小學生閱讀寫作能力的提升，教師必須要將二者有機地結合，利用閱讀的積累為寫作提供豐富的素材，同時利用寫作的訓練提高學生閱讀的效率。

　　２小學語文閱讀寫作一體化的教學策略

　　首先，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲取豐富的寫作素材。興趣是最好的老師，學生只有在閱讀中產生興趣，才能夠形成深度閱讀的行為，并對閱讀內容產生深刻的印象。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應該摒棄“重理性分析，輕情感體驗”的觀念，轉變教學方法，為學生創(chuàng)設誦讀空間，讓學生在經典段落的誦讀體會作者所要表達的思想情感，進而從如何準確表達情感的角度實現(xiàn)對寫作素材的積累。例如在《桂林山水》的閱讀教學中，教師在課堂上要給予學生自主閱讀的時間，并讓學生有感情地誦讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”這段經典的排比句，而學生在自主閱讀中不僅可以進一步熟悉文章中出現(xiàn)的生字、生詞，還可以深刻體會作者在經典段落中所寄托的情感，而這樣的閱讀積累，無論是從詞語的掌握、修辭方法的使用，還是作者的情感表達上都能夠給學生以后的寫作帶來一定的啟發(fā)。其次，實現(xiàn)讀寫結合，利用閱讀教學激發(fā)學生的寫作動機。語文的閱讀與寫作之間存在著天然的聯(lián)系，學生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經驗的過程，也是探究寫作特點、寫作規(guī)律的過程。因此，小學語文教師應該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘閱讀材料中的寫作價值，并為學生提供寫作契機，鼓勵學生完成創(chuàng)作。例如在《觸摸春天》的教學設計中，教師首先為學生設置了閱讀問題：劃出文章中小女孩“捕捉春天”的動作細節(jié)；然后學生在閱讀中從第二段出發(fā)，對“穿梭”“停下來”“伸向”“合攏”等詞匯進行標記，并在閱讀中深入體會了作者在小女孩捕捉蝴蝶時的驚訝，以及小女孩觸摸春天時的感動；最后，教師為學生提出了寫作要求，即從文章的主旨情感出發(fā)，結合親身經歷，利用相應的動作細節(jié)刻畫，描繪一下你在生活中感受美、感受自然的體驗。而通過這樣循序漸進的引導，學生就會逐漸明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并養(yǎng)成從閱讀中提取寫作素材的習慣。最后，合理利用多媒體技術，為學生閱讀寫作一體化提供必要的保障。在現(xiàn)代教學領域，多媒體已經成為課堂教學中一個必不可少的元素，因此小學語文教師在閱讀寫作一體化的過程中，應該充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，為學生的閱讀和寫作提供更加生動、更加形象的教學內容。例如《觀潮》一課中有一段關于錢塘江潮水的經典描寫：“響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來�！苯處熢诮虒W中為了配合閱讀效果，可以為學生播放錢塘江大潮的視頻，而學生結合視頻觀看，可以進一步體會潮水由遠及近的視覺沖擊，以及所產生的萬馬奔騰的聽覺沖擊，這樣學生在以后的寫作中就能掌握從多重感官集中描寫事物特點的方法。

　　３結語

　　在教學改革的背景下，小學語文更加側重于學生閱讀能力和寫作能力的綜合提升。在閱讀能力和寫作能力的銜接上，語文閱讀寫作一體化教學模式可以發(fā)揮積極的作用，因此，小學語文教師應該從閱讀出發(fā)，讓學生在閱讀中積累寫作素材、形成寫作動機，進而不斷提高寫作能力。

　　參考文獻:

　　［１］王秀云．閱讀寫作一體化培養(yǎng)模式探討［Ｊ］．教育藝術，２０１６（２）：７０－７０．

　�。郏玻菪疗G萍，梁波．“教－學－做”一體化教學模式的課程教學評價體系初探［Ｊ］．科技創(chuàng)新導報，２０１２（２９）：１６５－１６５．

　　［３］符云云．增強小學閱讀寫作興趣的研究［Ｊ］．考試周刊，２０１６（３３）：５７－５７．

【小學語文閱讀寫作一體化教學策略研究論文】相關文章：

小學語文寫作教學策略探究的論文04-28

小學群文閱讀教學策略研究論文06-15

小學體育教玩結合教學策略研究論文02-18

中職建筑結構教學策略研究論文02-17

三年級語文閱讀教學策略研究論文02-19

小學音樂有效教學策略研究12-04

中學語文有效教學策略探析論文02-26

新課標視野下小學語文教育教學策略探究論文06-25

淺議小學語文誦讀教學研究論文11-17