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高校英語教學工作的應用論文
1、現(xiàn)階段國內(nèi)高校英語教學工作開展的基本情況及存在的主要問題
1.1現(xiàn)階段高校英語教學工作開展的基本情況
從現(xiàn)階段全國總體情況來看，絕大部分高校都已經(jīng)開設了英語教學及相關專業(yè)，高校英語教學工作基本形成了一個完整的學科教學體系和人才培養(yǎng)模式，學科教學理論體系逐步完善，科研能力顯著增強，與其他學科相比具有相對雄厚的師資力量.從教學模式上來看，絕大多數(shù)高校仍然采取課堂教學為主的方式，由教師向?qū)W生傳授語法、詞匯、句型等知識，多媒體教學等方式也開始出現(xiàn)在部分高校的英語課堂教學活動之中.從考核方式上來看，筆試仍然是主流的考核方式，并作為衡量一個階段學生英語水平和學習能力的最主要參考指標.從英語語言運用能力培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)來看，大部分高校選擇開設口語教學課的方式，由本土教師或外教負責授課，鍛煉學生運用口語和英語知識的能力.與其他學科相比，近年來國內(nèi)高校英語教學工作模式仍然沿襲傳統(tǒng)，改革幅度不大，帶有創(chuàng)新性的教學模式鮮有出現(xiàn)，特別是一些新的教學理論和教學模式還沒有完全應用在英語教學工作之中，這在一定程度上影響到高等教育階段英語教學工作水平的提高.
1.2當前國內(nèi)高校英語教學工作存在的突出性問題
一是英語教學模式較為單一.目前國內(nèi)大部分高校都采取課堂教學的方式進行英語專業(yè)教育，其他教學模式基本缺失.高校通過制定學期教學計劃確定英語專業(yè)教學的學時和課時，學生必須要做到全勤參加學習才可能拿到出勤分數(shù).與其他公共學科相比，英語專業(yè)的教學學時是最長的，基本涵蓋了公共知識學習課時總長的一半以上.傳統(tǒng)課堂教學模式的最大弊端就是單向度的教學方式，學生只能夠根據(jù)教師教學活動的安排被動地接受，機械地理解和記憶，沒有足夠時間進行主動思考，難以對課堂教學的知識點完全深刻地理解、消化和吸收.二是對學生主動參與意識的培養(yǎng)不夠重視.正常的教學活動應當是教師與學生之間的有機互動，以此來實現(xiàn)教學信息的有效傳播，避免出現(xiàn)教師因過多的單向度信息傳播而導致的學生注意力、理解能力下降，學生難以獲得學習興趣和主動性，授課內(nèi)容單一枯燥，很容易使學生成為教學信息的被動接受者，進而嚴重影響到教學質(zhì)量.三是課堂教學與實際應用嚴重脫節(jié).許多大學畢業(yè)生認為，在實踐工作中很難應用在大學階段學到的英語知識，大部分英語語法、詞匯、句型等知識帶有顯著的書面語特點，在實際口語交流的過程中基本沒有涉及.此外，在高校英語口語運用教學環(huán)節(jié)中，授課教師的教學內(nèi)容帶有很強的隨意性，很難實現(xiàn)與課堂教學的有機銜接，語法知識運用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴重缺失.四是考核方式不夠科學.筆試固然可以作為衡量學生語言知識掌握能力的一個重要指標，但并不能代表個體的綜合素質(zhì)，“高分低能”正是高校素質(zhì)教育改革必須要解決的一個問題，而現(xiàn)階段高校英語教學所普遍采取的考核方式并不科學，非常容易給學生帶來學習方式甚至是對語言學習本質(zhì)規(guī)律的錯誤認知.五是教材選擇范圍過于狹窄，知識更新速度較慢.從目前高校普遍采用的英語專業(yè)教材來看，教材更新速度較慢，人教社、上外社的教材成為許多高校的首選.從教材內(nèi)容來看，許多教材的知識點比較陳舊，再版過程中的增刪修訂幅度也不大，許多英美國家涌現(xiàn)出的新詞匯、語法和句型很難出現(xiàn)在教材里，大部分的語法詞匯知識都很難應用在現(xiàn)今的國際交流活動中.
2、自我動機理論的概念及特點
2.1自我動機理論的概念
自我動機理論又稱為自我決定動機理論（Self-Deter-minationTheory，簡稱SDT），是20世紀80年代由美國心理學家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人提出的一種認知動機理論.該理論以人的需求為基礎.自我決定理論關注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關系需求與自主需求.能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進行必要的行動的要求；關系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié).需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎，將動機研究置于社會環(huán)境，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn)；而社會環(huán)境為滿足能力、關系、自主的基本心理需求提供了機會[1].
2.2自我動機理論的主要特點
一是以自我需求為核心.自我動機理論將個體動機分為內(nèi)在動機和外部動機.內(nèi)在動機是個體采取行動后獲得的滿足感，是驅(qū)使個體行動的內(nèi)驅(qū)力.而外在動機則指迫使個體從事相關活動的外部刺激因素和壓力等等.內(nèi)在動機和外部動機并不是脫離存在的，而是統(tǒng)一于個體之中，其中以自我需求為代表的內(nèi)在動機是決定個體行為的基礎.二是自我動機理論強調(diào)外部動機對內(nèi)在動機的刺激性.自我動機理論認為，外部動機可以經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化而成為內(nèi)部動機，也就是可以成為個體行動的內(nèi)驅(qū)力，這個外部動機內(nèi)化的過程也就是個體經(jīng)過外部刺激而提高內(nèi)驅(qū)力的過程.三是自我動機理論具有很強的應用性.自我動機理論產(chǎn)生初期，主要集中于對個體行為和心理因素之間有機聯(lián)系的研究，隨著理論體系的不斷成熟，自我動機理論開始被廣泛地應用于社會各個領域之中，特別是在教育學領域更是具有廣闊的應用前途.實踐證明，自我動機理論對于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性具有十分重要的作用，完全可以應用于今后一個階段我國高校英語教學改革之中.
3、如何將自我動機理論應用于高校英語教學模式改革之中
3.1通過營造全新的課堂教學氛圍樹立良好的師生關系
創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生自主發(fā)展的英語學習氛圍，可以使學生在學習過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動.對于高校英語教師來說，可以采取一些有效措施，降低課堂教學的壓抑感和枯燥感，例如在教師內(nèi)部張貼一些教學海報、宣傳畫等等，迅速引起學生的認知欲望和求知興趣；將課堂內(nèi)的桌椅打亂擺放順序，采取圍坐式、圓桌式、小組討論式等形式，讓學生感受到自己是課堂教學活動的參與者，進而提高參與意識等等.通過營造良好的課堂教學氛圍，有助于學生與教師之間建立良好的關系，有助于教學信息傳播溝通渠道保持暢通，激發(fā)學生的學習興趣和熱情.
3.2采取多樣化的教學方式
對于高校英語教師來說，必須要改變傳統(tǒng)單一化的教學方式，敢于在課堂教學過程中運用更多的教學方法.如帶領學生學唱英文歌曲、觀看英文原版電影、賞析英文名著等，都能夠在保持學生學習熱情的基礎上起到啟發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的作用.
3.3倡導主動式和對話式教學，強化內(nèi)在動機的外部刺激
教師要在課堂教學活動中更多地運用主動式和對話式教學法，鼓勵學生與教師之間形成互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學環(huán)境或教學媒體的互動等.在教學過程中通�？刹捎媒處熀蛯W生互相提問、結(jié)對子（pairwork）、小組活動（groupwork）、角色表演（roleplay）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學生參與到對話式教學中，從而激活學生的語言學習動機[2].這些互動和主動式教學方法都是學生學習動機形成的外部刺激因素，教師只有通過采取互動式和主動式教學模式，不斷強化這些因素的刺激性作用，才有可能通過逐步積累培養(yǎng)起學生持久的學習動機.
3.4通過鼓勵等方式強化學習動機培養(yǎng)效果
學生的學習動機形成后，如果缺少持久的外部強化和刺激，動機很有可能發(fā)生動搖或者削弱，因此教師可以通過鼓勵等方式，讓學生獲得充分的肯定，以此達到心靈的愉悅和認同，產(chǎn)生持久的愉快情緒，進而能夠從學習活動中獲得快感.這種快感是高級的精神享受，具有高度的持久性和穩(wěn)定性，不給學生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學習.學生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學習興趣。
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