民辦高校形勢與政策教學方法改革論文
一、民辦高�！靶蝿菖c政策”課程教學現(xiàn)狀
1.教學組織情況
民辦高校“形勢與政策”課程基本都能按時開課，但是形式不盡相同主要分為以下兩種：
�。�1）以點帶面的形式，主要是在各年級、班級抽調(diào)一部分學生組成新的教學班級進行幾種授課，由這些“學生代表”回到各自班級帶動本班同學進行學習和實踐活動。
�。�2）全覆蓋式，在全體學生中開展“形勢與政策”教學，又分為講座式、一學期集中授課式分學期教學式。
2.教學過程中存在的問題
民辦高�！靶蝿菖c政策”課程教學過程中因受機制、教學管理水平、師資力量等方面因素的影響存在以下問題：
（1）學校認識程度不夠，師資力量薄弱。一些民辦高�！靶蝿菡摺闭n程的設置只是為了完成任務，而非放置于“大思政”工作的盤子中進行考量，專職教師比例較低，任課教師專業(yè)化程度和培訓情況不樂觀。
�。�2）教學時間難以保證。一些民辦高校在教學實踐過程中，出現(xiàn)了壓縮“形勢政策”課程學時的情況，甚至有的學校以觀看影像資料代替授課。
�。�3）缺少科學規(guī)劃的教材。一些民辦高校不為學生訂購專門的教材，或者大學四年只購買一個學期的教材。
�。�4）教學方法陳舊，學生積極性不高。一些民辦高校的教師采用行政式教學，機械地宣講，師生互動少，很難刺激學生的興奮點，學生學習主動性很低。
（5）大班授課，教學質(zhì)量難以保證。一些民辦高校采用200人左右的大合班授課的方式，文理生混編，教學質(zhì)量不高。
二、教學方法改革思考
民辦高�！靶蝿菖c政策”課程改革迫在眉睫，短期內(nèi)最快捷高效的方式是進行教學方法的改革，盤活“存量”，提升育人質(zhì)量。
1.改變現(xiàn)有教育組織形式，中班授課
在民辦高�，F(xiàn)有條件下，實行小班授課難度太大，可以進行科學化的分班進行“中班授課”。在進行教學組織時，優(yōu)先對“形勢與政策”課程進行排課，力爭做到同年級、同學科門類、分文理授課，每個合班人數(shù)控制在100人以內(nèi)，從客觀上保證授課質(zhì)量。
2.集體備課、交叉授課
針對民辦高校師資力量不足的情況，建議由專職骨干教師帶領兼職上課輔導員及其他學工系統(tǒng)人員進行集中備課。首先，利用輔導員等學工人員對于學生思想動態(tài)把握比較準確的優(yōu)勢，分析學生關注的熱點，結合專職教師的業(yè)務特長，進行幾種備課。其次，各學期、各專業(yè)和各任課教師之間進行流轉(zhuǎn)，進行交叉授課，避免“學術近期繁殖”，確保授課人員、角度新鮮性，給學生更多刺激點。
3.分層教學
學校根據(jù)學生文理科、成績、上課主動性等對學生進行預估分層，根據(jù)各分層、分組實際情況，確定不同的教育目標和任務目標，有的放矢，一改現(xiàn)有教學活動中長期存在的“文科生聽得昏昏欲睡，理科生聽得一頭霧水”的情況。同時在教學任務及課后作業(yè)預留等方面，充分考慮各分組實際情況，既保證挑戰(zhàn)性又不打擊學生學習積極性。
4.引入?yún)⑴c式教學
在具體教學過程中，學校開展以“新聞播報”形式為例的各種參與式教學活動，將學生進行分層、分組，統(tǒng)一指導學生尋找他們關注的“熱點新聞”，進行重點挖掘，引導學生查閱相關資料，撰寫新聞評論。在每次授課的第一小節(jié)，各組學生進行新聞播報和評論，第二小節(jié)由老師帶領學生逐組點評、打分，將學生拉入授課的過程中，激活學生學習的積極性和主動性。
5.注重對比分析法的應用
各教學方法中，對比分析法是最適用與“形勢與政策”教學的方法。在實際應用中主要分為兩種情況：橫向分析法，縱向分析法。教師在講授各類經(jīng)濟類專題的時候可以使用縱向分析法，通過各時期經(jīng)濟數(shù)據(jù)的對比分析，學生直觀地展現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。
6.網(wǎng)絡教學法，翻轉(zhuǎn)課堂
在實際教學過程中，教師應該大膽創(chuàng)新，結合當代大學生對于自媒體網(wǎng)絡依賴程度比較高的情況，開發(fā)或者引進成熟的教育平臺或者手機APP，將“形勢與政策”教學引進網(wǎng)絡，集全校甚至全社會之力打造“形勢與政策”精品課在網(wǎng)絡上供廣大學生使用學習。這樣既能夠保證授課時長，又能夠解決師資隊伍薄弱的問題，教師只需要通過網(wǎng)絡監(jiān)控學生的聽課進度及隨堂作業(yè)即可。思路決定出路，傳統(tǒng)的行政教學管理模式在信息化時代的教育工作中越來越舉步維艱。民辦高校應當發(fā)揮自己靈活、短線的管理優(yōu)勢，結合最新的教育形式和學生需求，及時、快速地做出調(diào)整，真正做到以生為本，進行教學方法的改革，以此取得進步，收到更好的教學效果。
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