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教學中學生問題意識的培養(yǎng)的論文
學起于思,思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問,因為問題具有極強的情景性,能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路,學生有疑,才能打破頭腦中的平靜,激起思維活動的波瀾,創(chuàng)造力的火花才一個個閃現(xiàn)。愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說:最重要的是要提出問題,否則將做不了第一流的工作。因此,課堂教學中,教師善于向?qū)W生提出問題固然重要,但善于啟發(fā)學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中,我們更應該注重學生問題意識的培養(yǎng)。
一、利用閱讀材料培養(yǎng)學生的問題意識
閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚,一字、一詞、一句、一段都應讀懂,感受材料中生動形象和優(yōu)美的語言,有自己的情感體驗,讓閱讀材料教育學生。要體驗,要感悟,就要讓學生真正到課文中去走走,去看看,再把課文中的所見所聞用心地揣摩,細細地品味。學生就可以在已有的生活經(jīng)驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發(fā)現(xiàn)“未知因素”,提出問題,進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強,對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發(fā)學生進入情景,讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗,從而發(fā)現(xiàn)問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法,比如,我教學《兩只鳥蛋》時,出示課題后,問:孩子們讀了這個題目,想知道些什么?孩子們紛紛舉手:兩只鳥蛋是從哪兒來的?兩只鳥蛋怎么了?為什么要寫兩只鳥蛋?…然后,我就引著學生帶著這些問題走進課文,同時,適時地圍繞文章中心,根據(jù)教學目的和要求,面向全體學生提出問題,讓學生根據(jù)問題逐段學習,逐一釋疑,幾個問題解決了,教學目標也達成了,并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧,學生問題意識也得到了培養(yǎng)。
二、為學生構建一個心理安全區(qū)域,培養(yǎng)學生的問題意識
良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙,使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環(huán)境,讓學生與課文親密接觸,積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,無拘無束地發(fā)表問題,讓學生敢問,養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時,帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后,鼓勵學生質(zhì)疑:“小朋友,有什么不明白的嗎?想說什么就說吧!蓖瑢W們發(fā)言相當踴躍:什么叫“雨絲”?“潔白”是什么意思?聲音、氣味和風都看不見,摸不著,趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味?畫中的景物本來是不會動的,為什么畫中的景物好象在動?他們水彩都沒有,怎么畫得出各種景物?我不明白“呼呼地轉(zhuǎn)”……同學之間相互質(zhì)疑解難,共同求得上進,獲得了新的知識。這樣既培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑的好習慣,也培養(yǎng)了同學間團結協(xié)作的精神。
三、教師正確對待和培養(yǎng)學生的問題意識
在學生閱讀過程中產(chǎn)生的問題有的是極其膚淺的,如什么是“呼呼地轉(zhuǎn)”,還有的問題跟文章思想內(nèi)容根本沒有直接關系,甚至有些離經(jīng)叛道,如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來?此時,教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度,甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問,堵塞學生的思路,強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣,要多動腦筋思考,敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新,學生能夠把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題自由地、無顧忌地陳述出來,教師應給予支持與鼓勵,保護他們的問題意識。這時,教師要注意發(fā)揮好組織者和引導者的角色作用,進行有效地調(diào)控和引導。
一是引導學生對提出的問題進行自評和互評。自我評價即 “自我反思性評價”,在活動中引導學生正確認識自己思維所向,有效培養(yǎng)與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說,不記后果,往往也不知道所提問題有無價值,從而使他們無法進行自我評價。因此,在自評的基礎上,應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評,小組互評及全班范圍內(nèi)對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉(zhuǎn)’?”這個問題,我見舉手幫助解疑的同學很多,并且說:“這還不知道”,有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決,他馬上走進課文,臉上露出了成功的喜悅。這樣一來,學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的,是用不著提出來的,也就避免了為提問而提問,形成滿堂問。
二是教師要為學生精思質(zhì)疑示范引路,教給學生提問的方法,給學生指明思維方向,使學生從示范中受到啟發(fā),逐漸摸到質(zhì)疑的路子,學會提問的方法?梢愿鶕(jù)教材和教師所講的內(nèi)容追問為什么,如教學《草船借箭》時,問:諸葛亮為什么要接受趕造十萬只箭的任務并立下軍令狀?周瑜為什么很高興?為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭?周瑜為什么長嘆一聲?等。還可以將閱讀內(nèi)容與自己的生活實際進行對比、分析提出問題,如《金色的魚鉤》一文,引導學生結合自己的生活體驗提問:老班長看“我們”一天天瘦下去,為什么整夜整夜合不攏眼?“我”看見老班長嚼草根吃剩魚骨頭時,怎么覺得好象有萬根鋼針扎著喉管?鋼針扎喉管時是怎樣的感覺?“我”端起搪瓷碗,為什么覺得這個碗有千斤重,怎么也送不到嘴邊?……
任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此,在閱讀教學中,既不能以教師設計的問題統(tǒng)帥教學過程,也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質(zhì)疑問難與教師的問題設計有機結合,才可能讓學生實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
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