分組分享教學法論文
初中英語老師大多是一個人教2個班約90名學生，每一屆的90人中都有一些智力完全正常，卻具有“特殊個性”的學生。這些學生因早期受到一些外來的、非智力因素的影響而導致對英語課程不重視，不感興趣，甚至想放棄英語學習，他們的英語學習方法、學習態(tài)度、課堂行為習慣等也非常不盡人意。他們喜歡在課堂上或做自己認為有意義的事，或有選擇性地聽課，或用一些刁鉆的問題引著其他學生的思維跟著自己轉(zhuǎn)……
如果我們英語老師能構(gòu)建出適合這些具有“特殊個性”的學生群體的教學方法，抓住這些學生的“特殊個性”因勢利導，讓他們改變以前英語學習上的不良習慣、錯誤方法等，全身心地投入到英語學習中；進而使全班學生能在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂，那么初中英語教學將能夠有效地面向全體學生，并且取得事半功倍的教學效果。
一、分組分享教學法的內(nèi)涵
《英語課程標準》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是發(fā)展學生“自主學習的能力和合作精神”。分組分享教學法就是在班級授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。更為重要的是，在運用得當?shù)那闆r下，分組分享教學法不僅能充分調(diào)動初中英語課堂上具有“特殊個性”的學生群體學習英語的積極性，而且能使全班學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂。
美國教育家布魯姆認為，當學習轉(zhuǎn)化成一種合作過程，人人都從中受益時，學習是十分有效的經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)分組分享教學法是對合作教育的創(chuàng)新。它符合當代中學生的心理特點，立足于中國普通級中學的實際，更進一步強調(diào)了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強的可操作性。
二、分組分享教學法在初中英語教學方面的具體運用
1、先摸底，后分組。
分組之前，我對全班學生的英語學習現(xiàn)狀進行了全面的了解與分析。我采用問卷、測驗、談話看學習檔案等形式弄清了他們對所學習過的英語知識的掌握程度、英語的實際運用能力以及他們在英語學科上的學習態(tài)度、學習習慣等。在完全摸清了全班學生的英語學習現(xiàn)狀之后，我把45名學生平均分成9組（小組的個數(shù)可以按學生總數(shù)靈活組成）。每個組內(nèi)學習能力上、中、下三種層次的學生數(shù)目相當。英語成績較好、責任心強且能起表率作用的同學任正組長，具有“特殊個性”，總是喜歡在英語課上處于游離狀態(tài)的學生當副組長。讓具有“特殊個性”的學生當副組長有如下的好處：一是他們得到老師和同學的器重、信任后，心理上會有極大的滿足感，自尊心和自信心也得到極大增強，因此他們會一改以前英語課上的不良表現(xiàn)，努力使自己全身心地投入到英語學習中。二是身為組長的責任意識迫使具有“特殊個性”的學生在對別人負責的同時也會更加嚴格地要求自己。這樣分組的依據(jù)是“合作學習理論”。這樣做的優(yōu)點有二：一是便于學生之間互幫互助，讓英語成績優(yōu)秀的學生帶動英語基礎(chǔ)薄弱的學生積極向上，同時英語基礎(chǔ)薄弱的學生反過來促進英語成績優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，這樣有利于增加組內(nèi)乃至班內(nèi)的凝聚力。二是便于教師的指導檢查。
教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績薄弱的學生以更有效的幫助
2、明確目標，合理量化。
我把學生分成9組（每組５人）后，建立了表格就課堂紀律、小組合作情況、課文背誦、單詞默寫、作業(yè)質(zhì)量進行評分記錄：
�。ㄗⅲ赫n堂紀律至作業(yè)質(zhì)量5欄內(nèi)容用優(yōu)、良、中、差評價，對應(yīng)分數(shù)分別為4至1分）
該表格正副組長人手一份，副組長記錄自己組的成員，正組長記錄其他組的成員，如a組長記錄b組成員，b組長記錄ｃ組成員。為了確保公正，我要求學生做到：
�。�、無兩組正組長相互記錄對方組員現(xiàn)象。
2、正組長所記錄的小組每周更換一次。
3、我隨時檢查，比較副組長記錄自己組成員的得分情況與其它組正組長記錄該組成員的得分情況是否吻合。
3、合理運用正負分激勵方式。
根據(jù)以上表格內(nèi)容的測評結(jié)果，每周五算出各小組得分總和，并根據(jù)各組得分的高低進行正負分激勵，鼓勵學生合作分享。激勵方式如下：
正分：
�。�1）全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績冊上每人平時分加3分，并且我利用校信通平臺發(fā)信息告知全班家長得正分的學生名單，以作表揚。（后來家長和學生的反饋情況證明，學生非�？粗卦擁棯剟�。）
�。�2）所有小組個人得分前2名的學生平時分加2分。（該項獎勵確保努力付出的學生不受挫——即使他們所在小組暫時落后，個人的勤奮付出也能得到認可。）負分：
�。�1）全組得分總和全班最低的小組所有成員成績冊上每人平時分扣2分，并由正副組長帶頭，全組成員開會找出原因，于下周一第一節(jié)英語課前以書面形式告知英語老師，并在下周英語學習過程中努力改變小組落后的狀況。
�。�2）因正副組長不勝任導致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時，該組立即更換組長。這種正負分激勵的方式讓學生懂得：只有合作分享才是硬道理，單槍匹馬的努力成效遠不如全組同學齊心協(xié)力換來的成果更顯著。
有了為本組爭光的集體榮譽感，學生就會產(chǎn)生積極向上的強烈愿望，就會更加主動地發(fā)揮創(chuàng)造力，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使本小組更具凝聚力和競爭力。同時小組榮譽感也是一種約束力，它使學生因自己不能為本組爭光或因做了有損于小組榮譽的事而感到愧疚。因此原本英語課堂上具有“特殊個性”的學生群體便會自覺地改變他們先前英語學習上的不良習慣、錯誤方法等，他們會為了維護小組的榮譽和利益而努力克服自身的缺點。英語學習上很快便形成了組內(nèi)互幫互學，組間互比互追的喜人氛圍。
三、成果
分組分享教學法實行一個學期之后，我對我所任教的兩個班級學生的英語學習現(xiàn)狀作了統(tǒng)計，優(yōu)分率及格率明顯上升。
綜上所述，分組分享教學法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)原本英語課堂上具有“特殊個性”的初中生群體學習英語的熱情，使他們的自尊心和自信心得到極大提高；同時分組分享教學法也能促使全班同學在良性競爭的氛圍中團結(jié)一致、積極向上、榮辱共享，使全體學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂，從而有效地發(fā)展了學生“自主學習的能力和合作精神”。
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