實驗教學(xué)生態(tài)學(xué)論文
1生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題
良好的實驗教學(xué)平臺是進行生態(tài)學(xué)實驗的基礎(chǔ)，而實驗教學(xué)管理基本以學(xué)院、教學(xué)系部、實驗中心的三級管理體制，使得各實驗課程都強調(diào)本系部內(nèi)課程的特點，忽視了與其他系部之間的交流滲透。實驗設(shè)備使用起來通過種種繁瑣的溝通、協(xié)調(diào)，增加了正常實驗教學(xué)的障礙，極其不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)實驗素質(zhì)。
2生態(tài)學(xué)課程實驗教學(xué)的改革探析
針對上述問題，為了完善實驗教學(xué)過程，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)理念、增加實驗經(jīng)費投入與改變育人模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面進行了改革。
2．1樹立現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)以人為本
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的未來社會建設(shè)人才，傳統(tǒng)的教育理念難以適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的要求，只有樹立學(xué)生既是教育活動的客體，又作為教育活動的主體的現(xiàn)在教育理念，教師才能在實施教育的過程中，讓學(xué)生懂得自我教育、自我學(xué)習(xí)，才能是學(xué)生既有魚吃又學(xué)會捕魚的方法。只有這樣教育活動才能引起學(xué)生積極響應(yīng)，教師的教育才具有極高的價值與作用。
2．2投資與整合資源并舉、加強校企合作育人之路
現(xiàn)代生態(tài)學(xué)實驗設(shè)備與技術(shù)都處于不斷創(chuàng)新過程中，研究結(jié)果的可靠性不斷提高。改善實驗生態(tài)學(xué)實驗條件，在加大投入的基礎(chǔ)上，還要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合，構(gòu)建大實驗室管理體制。取消學(xué)院、系部、實驗中心、教研室管理實驗室建制的管理模式，集中人力、物力、財力，成立校“實驗教學(xué)部或中心”，承擔(dān)全校的實驗實踐教學(xué)任務(wù)，還可以為科研提供各種實驗服務(wù)，真正達到資源共享。要改善生態(tài)學(xué)的實驗條件，還要借鑒德國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，加強校企合作的模式，滿足用人單位對應(yīng)用型人才的需求。
2．3優(yōu)化實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動性
由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性和交叉性，在實驗內(nèi)容上可選擇的空間很大。生態(tài)學(xué)實驗內(nèi)容的選擇上，既要反映生態(tài)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)和學(xué)科前沿研究領(lǐng)域，同時也要體現(xiàn)生態(tài)學(xué)自身的特色。首先，開設(shè)必要的基礎(chǔ)實驗，讓學(xué)生在掌握基本實驗技能的同時鞏固學(xué)過的理論知識，為以后的實驗打下堅實的技能基礎(chǔ);其次，在學(xué)生掌握實驗基本技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)綜臺性和設(shè)計性實驗，通過教師輔導(dǎo)和學(xué)生積極主動的查閱文獻，從而培養(yǎng)了學(xué)生的全面的綜合素質(zhì);第三，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研項目來安排學(xué)生參與項目研究的研究性實驗。
2．4實驗教學(xué)方法改革
生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)方法改革的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，在生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革中，在實驗前應(yīng)將所有實驗題目交給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解整個課程的實驗內(nèi)容，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，結(jié)合自己的專業(yè)知識和所學(xué)的生態(tài)學(xué)理論選擇、設(shè)計綜合性實驗和研究性實驗方案。對于這類實驗報告要求按科技文獻的格式撰寫實驗報告，即包括引言、材料和方法、實驗結(jié)果、討論、參考文獻五個部分。改革后的生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)由僅僅重視實驗結(jié)果向?qū)嶒炦^程和實驗結(jié)果并重轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學(xué)生做實驗由被動到主動的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實驗小組內(nèi)成員的自我組織、分工協(xié)作、獨立準備和完成實驗，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析與解決問題的實踐能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高。
2．5完善考評體系
實驗評價既是對學(xué)生綜合能力的評定，又是促進學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的動力。實驗成績的考核必須與學(xué)生的實驗過程表現(xiàn)的綜合能力相結(jié)合。在改革后的評價體系中，必須兼顧實驗報告與理論考試、設(shè)計能力與操作技能、協(xié)作能力等多種形式的結(jié)合、尤其加強學(xué)生的實驗動手能力以及實驗設(shè)計創(chuàng)新的能力的考評，而實驗結(jié)果的正確與否只作為評價的參考。全面而合理的考核評價體系可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、善于動腦思考的良好習(xí)慣，促進學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3結(jié)語
生態(tài)學(xué)實驗的教學(xué)改革，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對實驗課的態(tài)度，很好的調(diào)動學(xué)生參與實驗積極性、主動性以及協(xié)作意識。生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。隨著教育理念的不斷發(fā)展，生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革也是一個動態(tài)的過程，必須在教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)，使生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)真正成為學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要平臺。
作者：宋傳濤 顏培劍 單位：東北師范大學(xué) 河北省滄州市教育局石油分局
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