學(xué)科語文教育碩士論文

　　使受教育者打下文化知識基礎(chǔ)和作好初步生活準(zhǔn)備的教育，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎(chǔ)教育。通常指一個國家學(xué)制中的第一個階段的教育，對象一般為6~12歲兒童。如果你不知道初等教育專業(yè)畢業(yè)論文怎么寫，不妨看看以下文章。

　　一、畢業(yè)論文選題及開題

　　1、畢業(yè)論文選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足教學(xué)基本要求，合乎專業(yè)性、新穎性、適用性要求，選題應(yīng)圍繞本學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行，原則上不超出本專業(yè)范圍。

　　2、選題應(yīng)慎重嚴(yán)肅，要充分考慮自身專業(yè)基礎(chǔ)和撰寫能力，題目不宜過大過小。選題的分量和難度要適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)努力能完成。

　　3、選題應(yīng)能夠使學(xué)生達(dá)到綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，獲得全面的訓(xùn)練，通過畢業(yè)論文工作，使得理論認(rèn)識深化，知識領(lǐng)域擴展，專業(yè)技能延伸，鍛煉分析問題和解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

　　4、畢業(yè)論文原則上一人一題。課題需兩人或幾人合作，需由指導(dǎo)教師提出，經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。但每個學(xué)生必須獨立完成其中一部分工作，并獨立撰寫各自的論文。

　　5、學(xué)生選題后必須至少查找相關(guān)著作及論文10本（篇）予以研究，寫出綜述報告及論文提綱交指導(dǎo)老師審查。

　　6、畢業(yè)論文實行集體開題制度，各指導(dǎo)老師對每個學(xué)生論文開題報告提出指導(dǎo)意見，然后由指導(dǎo)老師推薦參考書和參考文獻(xiàn)。

　　二、畢業(yè)論文寫作要求

　　1、學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格執(zhí)行《吉首大學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理規(guī)定》、《吉首大學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作手冊》與《吉首大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》中的相關(guān)文件。運用所學(xué)的專業(yè)理論知識去解決社會現(xiàn)實生活和本人實際工作中的實際問題，鼓勵寫作理論研究型畢業(yè)論文。

　　2、如果具有必要的理論修養(yǎng)、研究興趣、文字能力和研究條件，所選題目確有價值，畢業(yè)論文也可以寫成有一定價值的理論問題進(jìn)行有一定深度的探討、質(zhì)疑、論證等側(cè)重于學(xué)術(shù)研究的類型。

　　3、不可將畢業(yè)論文寫成“工作總結(jié)型”等主要反映實際問題但缺乏理論研究深度，與所學(xué)專業(yè)知識缺乏有機聯(lián)系的類型。 4、論文寫作必須嚴(yán)肅認(rèn)真。論證主題應(yīng)有一定的理論價值與應(yīng)用價值，不可過于膚淺，不能完全從個人興趣出發(fā)。

　　5、論文寫作應(yīng)做到思維嚴(yán)謹(jǐn)。立論應(yīng)正確，論據(jù)充實可靠，結(jié)構(gòu)層次清晰合理，推理論證講究邏輯。

　　6、語言樸實。注意學(xué)習(xí)使用科研論文特有的科學(xué)語言，行文簡練樸實，不煩瑣，不可使用過分夸張?zhí)擄�、感情色彩過分濃重的文學(xué)語言，不可使用過分直白、庸俗的市井語言或片面妄下結(jié)論。

　　7、畢業(yè)論文應(yīng)使用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的論文模板。無論寫作提綱或正文均以次模板為準(zhǔn)。論文模板包括論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、主要參考文獻(xiàn)。

　　8、寫作畢業(yè)論文必須首先擬訂寫作提綱，擬訂提綱的步驟包括：（1）確定論文提要，加進(jìn)材料，形成全文梗要。一般做法是執(zhí)筆前把論文題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題例出來，再把選用的材料插進(jìn)去，形成內(nèi)容提要。（2）篇幅分配。畢業(yè)論要求篇幅為3000~6000字。（其中本科生6000~8000字、文科生要求5000字）（3）編寫提綱。一般采用列項式編寫提綱。

　　9、每篇畢業(yè)論文需有關(guān)鍵詞和200字以內(nèi)的論文摘要和3-5個關(guān)鍵詞，概括論文的中心議題、基本觀點、方法、結(jié)論。論文摘要又叫內(nèi)容提要，是文章核心的內(nèi)容縮影。關(guān)鍵詞一般是能概括論文核心內(nèi)容的名詞。

　　10、畢業(yè)論文的觀點應(yīng)符合馬克思主義基本原理，堅持四項基本原則，學(xué)術(shù)探討科學(xué)正確，論據(jù)充分，數(shù)據(jù)可靠，邏輯性強，條理清楚。

　　以下是一些注意事項。

　　1、文章對所引用的他人觀點、參考文獻(xiàn)需做注釋，注明作者、書籍名稱或刊物、出版社、出版時間、頁數(shù)等，引用其他參考資料應(yīng)注明資料來源。 2、主要參考文獻(xiàn)合計不得少于8本（篇），且內(nèi)容必須與論文內(nèi)容緊密相關(guān)。注釋必須有8個以上。 3、注釋及主要參考文獻(xiàn)統(tǒng)一放在文章最后，其規(guī)格參見版式（第11條）。 4、論文各部分版面設(shè)計要求。（1）論文題目不超過20字：黑體小2號字居中，如題目過長，可相應(yīng)縮小字號或緊縮排版。（2）正文采用宋體5號字，兩端對齊，段落首行空兩字，段落間不允許空行，段落標(biāo)題除可以加黑外，不得再使用其他任何樣式；小標(biāo)題上空一行，單倍行距，段落間距為零；不得對整篇文章使用表格嵌套；不得使用繁體字和任何背景色；正文中注文標(biāo)號采用上標(biāo)形式。

　　學(xué)科語文教育碩士論文范文

　　論文題目：信息技術(shù)與語文學(xué)科融合的“對話”教學(xué)設(shè)計

　　【摘 要】信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的深度融合讓小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻轉(zhuǎn)式的變化，在更加豐富的“對話”設(shè)計中，學(xué)生的自主探究精神被激發(fā)，學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求與學(xué)生個性突顯以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步確立，新課程目標(biāo)進(jìn)一步“落地”，課堂教學(xué)效益不斷提高。

　　關(guān)鍵詞信息技術(shù)；語文；對話；教學(xué)設(shè)計

　　信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的深度融合讓小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻轉(zhuǎn)式的變化，在更加豐富的“對話”設(shè)計中，學(xué)生的自主探究精神被激發(fā)，學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求與學(xué)生個性突顯以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步確立，新課程目標(biāo)進(jìn)一步“落地”，課堂教學(xué)效益不斷提高。然而在教學(xué)實踐中，部分教師在“對話”的理解方面還存在一些偏差，表現(xiàn)為簡單、機械、窄化理解“對話”，教師仍然設(shè)計好一連串問題，一問一答滿堂灌，牽著學(xué)生鼻子走的情況還是比較普遍，“對話”的主體還是單一的，教師仍然是控制學(xué)生、控制課堂、控制教科書的至高無上的權(quán)威，無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的真正問題，學(xué)生仍然被動簡單地應(yīng)付與完成老師的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我們的視野，“對話”作為閱讀教學(xué)的重要理念之一，也隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計而顯出更加獨特的呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)該怎樣有效運用信息技術(shù)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂對話的有效性，是當(dāng)前我們需要探討和思考的問題。

　　本文選取兩個教學(xué)設(shè)計，設(shè)計（1）是一個在翻轉(zhuǎn)課堂理念支撐下，“對話”設(shè)計教學(xué)方面的參考案例，而設(shè)計（2）相比較而言，是一個“對話”設(shè)計方面需要改進(jìn)的案例。筆者將聯(lián)系翻轉(zhuǎn)課堂給“對話”帶來的更加豐富的內(nèi)涵對兩個設(shè)計進(jìn)行討論。

　　一、關(guān)于兩個教學(xué)設(shè)計的案例

　　課例：人教版課標(biāo)本第十冊《楊氏之子》

　　教學(xué)設(shè)計（1）

　　以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下：（一）課前。1、學(xué)生觀看教學(xué)視頻并標(biāo)注停頓2、閱讀資源鏈接《世說新語》3、完成課前練習(xí)檢測4、提出問題（二）課中。1、反饋課前檢測2、合作探究自行解決問題3、匯報合作學(xué)習(xí)成果，練習(xí)檢測，師生共同答疑解惑

　　教學(xué)設(shè)計（2）

　　以傳統(tǒng)的媒體使用為媒介，教學(xué)設(shè)計如下：（一）課前談話，古語今話對讀練習(xí)。

　　對讀句子：（1）有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？（2）三人行，必有我?guī)熝�。（板書；文言文）（二）板書課題，釋題。1、引申：陳氏之子（女）翁氏之子（女）2、簡介作者及《世說新語》（三）檢查預(yù)習(xí)，生字詞過關(guān)。1、檢查生字詞讀音2、聽寫“梁國”“聰慧”“禽”3校對，評析（四）引導(dǎo)自讀，感受語言精妙 1、初讀課文，感受文言文節(jié)奏（相機指導(dǎo)“為”“應(yīng)”讀音）2、研讀課文，整體感知（借鑒學(xué)習(xí)古詩詞的方法）3、感受語言精妙，揣摩人物內(nèi)心（1）體會“未聞”的妙用（2）揣摩孔君平和楊氏子的內(nèi)心，感受語言精妙（3）預(yù)設(shè)“”黃君平“梅君平”句式訓(xùn)練以加深體會（五）熟讀成誦（六）拓展延伸

　　二、兩個教學(xué)設(shè)計的對比分析

　　同一個課題，教學(xué)設(shè)計思路不同，所給予的“對話”環(huán)境不同，產(chǎn)生的課堂教學(xué)效益就截然不同。

　�。ㄒ唬╆P(guān)注“對話”情境的創(chuàng)設(shè)

　　“對話”情境創(chuàng)設(shè)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的'情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用”設(shè)計（1）中教師創(chuàng)設(shè)的對話情境是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，課前教師注重運用媒體技術(shù)，引導(dǎo)全體學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)視頻中的名師、優(yōu)質(zhì)資源、輔助工具書及家長對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的對話空間，課堂上對話針對的是學(xué)生真正意義上所不能理解的問題。也體現(xiàn)了母語課中“注重與信息技術(shù)的融合，強調(diào)學(xué)生媒體素養(yǎng)的獲得�！毕鄬Χ�言，設(shè)計（2）中的對話設(shè)計還是以教師預(yù)設(shè)的重難點問題為導(dǎo)向，對話不能很好地激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這樣的“對話”情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仍舊在老師的指令下行事。

　　（二）關(guān)注“對話”主體與學(xué)生主體

　　“對話”的主體應(yīng)該是多元而又開放的，多重對話可以提升學(xué)生思辨能力，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成，給學(xué)生留足對話時間是課堂實施有效對話的前提保障。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。突出學(xué)生是“對話”的主體地位，把話語權(quán)還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。教師活動時間自行控制在10-15分鐘之內(nèi)，其余時間就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間不要占用。設(shè)計（1）指向于教師注重對信息技術(shù)的有效運用，著眼于引導(dǎo)學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需求的媒體素養(yǎng)，同時也讓“對話”更有效。相比較而言，設(shè)計（2）中對話主體還不夠開放，教師對信息技術(shù)的使用還是停留在使用課件上，視野還不夠開闊。

　�。ㄈ�）關(guān)注“對話”質(zhì)量提升

　　新課程背景下，“對話”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要理念之一�！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�？梢婇喿x教學(xué)的本質(zhì)就是對話。這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學(xué)生實實在在經(jīng)歷對話的過程。提升“對話”質(zhì)量應(yīng)該是建立在有效對話的基礎(chǔ)上。筆者以為有效的對話可以觸動學(xué)生心房，增進(jìn)對文本的理解。設(shè)計（1）中學(xué)生對話空間廣闊，對話源于學(xué)生又還原于學(xué)生，對話容量大，教學(xué)效益高。相比而言，設(shè)計（2）學(xué)生對話空間狹隘，容量有限，教學(xué)效益有待提高。

　　“實踐出真知”翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式。我們應(yīng)該如何正確看待？如何去實踐？如何運用信息技術(shù)打開小學(xué)語文“對話”之門？這些都需要我們每一個教師參與其中共同學(xué)習(xí)和實踐。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.