不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課認(rèn)知的對(duì)比研究
不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的起源發(fā)展、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊、開展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度的認(rèn)知有顯著性差異。“慕課”伴隨著教育的創(chuàng)新及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而興起，將引發(fā)教育的第二次革命[1]，使大規(guī)模、開放、在線的課程學(xué)習(xí)成為可能。
摘要：目的分析不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知程度，比較他們在慕課的起源發(fā)展、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊、開展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度上的差異性。方法采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)大專、本科、研究生層次各60名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果護(hù)理專業(yè)研究生對(duì)慕課的整體認(rèn)知處于較高水平;大專、本科、研究生3個(gè)層次的護(hù)理專業(yè)學(xué)生在慕課的起源發(fā)展、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊、開展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度上的差異有顯著性(P<0.05)。結(jié)論護(hù)理專業(yè)研究生對(duì)慕課的整體認(rèn)知水平較高，應(yīng)在本科生、專科生中推廣和應(yīng)用慕課，建立適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的慕課課程體系，使學(xué)生能更好地享用優(yōu)質(zhì)護(hù)理教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生;慕課;認(rèn)知;對(duì)比研究
“慕課”伴隨著教育的創(chuàng)新及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而興起，將引發(fā)教育的第二次革命[1]，使大規(guī)模、開放、在線的課程學(xué)習(xí)成為可能。由于慕課在世界范圍內(nèi)井噴式的發(fā)展，對(duì)高校教育也引起不小的沖擊，正以其獨(dú)特的思維理念顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方法[2]。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的“試驗(yàn)田”，是連接校園和社會(huì)的最終載體，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。雖然部分慕課醫(yī)學(xué)課程已經(jīng)在各高校平臺(tái)上線，但目前慕課的發(fā)展在我國尚處于探索階段，存在在線學(xué)習(xí)不夠持續(xù)、教學(xué)資源不夠完善等問題，并且大部分高校學(xué)生對(duì)慕課所提倡的自主開放和翻轉(zhuǎn)課堂、課程設(shè)置等有著局限的認(rèn)知[3]。本文旨在對(duì)比研究不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知現(xiàn)狀，分析認(rèn)知差異，為建立適合我國高校護(hù)理教育慕課課程體系提供參考依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象采取
方便抽樣法，分別選取河南省5所醫(yī)學(xué)高校大專、本科、研究生(各60名)在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。
1.2方法采用
自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷。該問卷在參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過專家咨詢、預(yù)調(diào)查后修訂而成，重測信度為0.78，內(nèi)部一致性Cronbachc’s值為0.80[4]。問卷由兩部分組成，第一部分是人口學(xué)資料，包括調(diào)查對(duì)象的年齡，性別，籍貫，專科學(xué)歷層次，是否為獨(dú)生子女，父母的教育方式，對(duì)護(hù)理專業(yè)的喜愛程度，對(duì)就業(yè)前景所持的態(tài)度等。第二部分是學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查，包括4個(gè)維度，共50個(gè)條目。4個(gè)維度分別是：慕課的起源發(fā)展(10個(gè)條目)、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)(12個(gè)條目)、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊(13個(gè)條目)、開展慕課教學(xué)的需求(15個(gè)條目)。采用Likert5級(jí)評(píng)分制，“完全同意”為5分，“完全不同意”為1分，分?jǐn)?shù)隨同意程度的下降依次遞減，每個(gè)條目均采用正向計(jì)分法。本次調(diào)查共收回有效問卷180份。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用統(tǒng)計(jì)描述(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)和方差分析[5]。
2結(jié)果
2.1一般資料
180名在校學(xué)生年齡為21～25歲，平均(23.54±1.23)歲;男性12名(6.7%)，女性168名(93.3%);籍貫：城市93人(51.7%)，農(nóng)村87人(48.3%);對(duì)護(hù)理專業(yè)的喜愛程度：喜愛65人(36.1%)，無所謂72人(40.0%)，不喜愛43人(23.9%)。2.2正態(tài)性檢驗(yàn)通過統(tǒng)計(jì)分析得出，護(hù)理�？粕恼龖B(tài)性檢驗(yàn)P=0.251，本科生的正態(tài)性檢驗(yàn)P=0.619，研究生的正態(tài)性檢驗(yàn)P=0.356，可認(rèn)為符合近似正態(tài)分布。
2.3不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果(見表1)
結(jié)果顯示：護(hù)理專業(yè)研究生對(duì)慕課的認(rèn)知得分高于本科生、�？粕�，各維度得分由高到低分別為：開展慕課教學(xué)的需求、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)、慕課的起源發(fā)展。
2.4不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知情況比較(見表2)結(jié)果顯示，不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生在4個(gè)維度的認(rèn)知上有顯著性差異。
3分析
(1)護(hù)理專業(yè)研究生對(duì)慕課的認(rèn)知得分高于本科生、�？粕�。原因可能是：①經(jīng)過本科階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，大部分護(hù)理專業(yè)研究生已經(jīng)扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的操作技能，因此他們急需拓展知識(shí)的深度和廣度，當(dāng)出現(xiàn)在線共享的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，他們會(huì)利用一切可以利用的資源來充實(shí)和完善自我，尤其是對(duì)于與自己專業(yè)相關(guān)的課程，他們總是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②大部分研究生對(duì)自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定的見解，思維比較活躍，接受新事物的能力比較強(qiáng)，對(duì)慕課等新興網(wǎng)絡(luò)課程所帶來的自主開放的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、如何規(guī)范學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和持續(xù)在線學(xué)習(xí)等利弊有著清醒的認(rèn)識(shí)與判斷;③研究生的綜合素質(zhì)比較高，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短[6]。
(2)不同層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)慕課的起源發(fā)展、慕課的機(jī)遇挑戰(zhàn)、慕課對(duì)學(xué)習(xí)的利弊、開展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度的認(rèn)知有顯著性差異。原因可能是：大專、本科、研究生3個(gè)層次的高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)上有所不同，如大專更注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，本科更強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，研究生更注重科研思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。正因如此，他們接受新事物的能力也存在差異。研究生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)接受并學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)資源，并且與自己的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合;本科生可能在閑暇時(shí)學(xué)習(xí)，但往往一知半解，不能很好地融會(huì)貫通。董銀鳳等[7]的調(diào)查顯示，僅17.8%的本科生對(duì)慕課有基本認(rèn)識(shí)，大部分仍處于不確定狀態(tài)，而專科生可能因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)此不感興趣。
(3)當(dāng)前慕課的熱潮使教育更加公開透明，在一定程度上沖擊了高等教育。如何結(jié)合我國護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)和形式，建立適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式與適合教師的翻轉(zhuǎn)課堂模式等都是需要關(guān)注和思考的問題。當(dāng)傳統(tǒng)的護(hù)理教育“邂逅”大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程時(shí)，會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化護(hù)理生源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護(hù)理人才[8]。
4結(jié)論
護(hù)理專業(yè)大專、本科、研究生由于自身因素和外在影響，對(duì)慕課的認(rèn)知存在差異。我們期待慕課在高校能得到更好的發(fā)展和應(yīng)用，推進(jìn)各個(gè)階層優(yōu)質(zhì)護(hù)理資源的共享，真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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