牛津初中英語(yǔ)情境教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

　　素質(zhì)教育就是要求打破應(yīng)試教育的束縛，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展而不僅僅是知識(shí)的獲取。要通過(guò)心動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、眼動(dòng)、身動(dòng)等全方位、立體地調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與課堂活動(dòng)。情景教學(xué)就是要求教師用語(yǔ)言、教具等各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)知識(shí)的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握，并通過(guò)老師的指導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　《牛津初中英語(yǔ)》這套教材以任務(wù)型設(shè)計(jì)為原則，內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育的要求。整套教材，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補(bǔ)充。本教材以單元為單位，每一單元都圍繞一個(gè)話題，每一個(gè)話題都非常貼近生活，每一部分都提供了一定的場(chǎng)景，其中的課文也都是經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)的。所有的課文不但饒有興趣，引人入勝，而且富含一定的人生哲理，使學(xué)生感到愉悅，能吸引學(xué)生的注意力。可以這樣說(shuō)情境教學(xué)貫穿于這套教材的始終，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是這套教材的重要目標(biāo)之一。

　　那么如何根據(jù)這套教材的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

　　一、精擬預(yù)習(xí)情境，激發(fā)好奇心

　　科學(xué)研究表明，人的興趣起源來(lái)自于好奇心，好奇心是唯一天然的本能的學(xué)習(xí)。好奇心一旦得到滿(mǎn)足，他在這個(gè)方面就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？在英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)為從情景入手進(jìn)行激發(fā)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情景引起學(xué)生的好奇心是一條捷徑。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下，盡量多地去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性。所以我每節(jié)課前都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)一個(gè)富有啟發(fā)性、能刺激他們?nèi)ヌ剿鞯那榫常�讓學(xué)生帶著好奇心去感悟。在上課時(shí)，我結(jié)合預(yù)設(shè)的情境考察了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。幾乎所有學(xué)生對(duì)形容詞比較有了一定的了解，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　二、在情境中提出問(wèn)題，啟發(fā)思維

　　我國(guó)的教學(xué)在傳統(tǒng)上和現(xiàn)實(shí)中都有明顯的重結(jié)果、輕過(guò)程的傾向。重結(jié)果，主要是指重知識(shí)的獲取、記憶與再現(xiàn)等教學(xué)任務(wù)的完成；輕過(guò)程，主要是輕教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)腦、動(dòng)手和探索等活動(dòng)。教師習(xí)慣于把知識(shí)灌輸給學(xué)生，以教代學(xué)，教學(xué)變成了學(xué)生多半只是被動(dòng)、消極地接受教師所提供的現(xiàn)成知識(shí)，而缺乏認(rèn)知、掌握知識(shí)和技巧的過(guò)程，忽略學(xué)生的個(gè)體適應(yīng)性。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教育還存在未清除的遺留問(wèn)題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，三是外語(yǔ)實(shí)踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到應(yīng)有的提高。

　　現(xiàn)代學(xué)校英語(yǔ)教育應(yīng)該向以提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的教育模式轉(zhuǎn)變。在課堂上問(wèn)題情景教學(xué)是當(dāng)前比較適合《牛津初中英語(yǔ)》的一種教學(xué)模式。問(wèn)題情景教學(xué)模式與講授式不同。講授式教學(xué)是教師以語(yǔ)言為主向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)模式。講授式教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)論性和接受性，易束縛學(xué)生的思維；易削弱知識(shí)技能的能力的培養(yǎng)；課堂上師生溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶。問(wèn)題情景教學(xué)是以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。問(wèn)題情景教學(xué)，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是讓學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過(guò)程。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。問(wèn)題情景教學(xué)就是要學(xué)生充分參與到各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中問(wèn)題既是掌握知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，又是思維過(guò)程的前提。有了問(wèn)題，才會(huì)有思考，才會(huì)有領(lǐng)悟，才會(huì)有創(chuàng)新。所以，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。問(wèn)題情景教學(xué)就是一種注重于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。根據(jù)問(wèn)題情景教學(xué)的這些特點(diǎn)，問(wèn)題情景教學(xué)的過(guò)程一般可以用下列模式表示：創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——討論及解答——確定或否定——解釋或修正——結(jié)論及評(píng)價(jià)——制造懸念。 從整個(gè)過(guò)程看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和制造懸念是以教師的活動(dòng)為主，其他幾個(gè)程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，體現(xiàn)出問(wèn)題情景教學(xué)是一種課堂交流活動(dòng)型的教學(xué)方式。在這種平等、民主的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生能夠克服如膽怯等的心理障礙，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、還是成績(jī)不是太好的學(xué)生，給他們提供了根據(jù)自己的原認(rèn)知水平發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生能夠體會(huì)到自己的價(jià)值，能正確評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、勇于探索的精神和創(chuàng)新的思想品質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，讓他們的思維始終處于活躍的狀態(tài)。所以在教學(xué)中我經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，讓他們結(jié)合教材和實(shí)際去思考。

　　三、在情境中互動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

　　任何教學(xué)內(nèi)容的講授，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中努力探索，深刻體會(huì)到情景教學(xué)中互動(dòng)的重要性。

　　人的情感總是在一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更需要特定的環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)造力的發(fā)展必須要有自由、寬容的氛圍。教師要以人為本，相信潛能，要以發(fā)展的目光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體。課堂上要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好心理，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的星星之火。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把微笑與鼓勵(lì)帶入課堂，平等、和善地對(duì)待每一位學(xué)生，以喚起學(xué)生積極的情感。在每節(jié)課一開(kāi)始的3分鐘進(jìn)行freetalk練習(xí)。沒(méi)有話題，可以是我問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)我、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，大家可以大膽地說(shuō)，出現(xiàn)錯(cuò)誤也不會(huì)挨批評(píng)，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)帶來(lái)的效果。教師在授課時(shí)應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維。教師要以自己自然、形象的表演，靠身體語(yǔ)言，包括多變的手勢(shì)、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境，能在歡樂(lè)的氛圍中獲取知識(shí)并積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，最后教與學(xué)都能達(dá)到預(yù)期效果。多年來(lái)我在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，取得良好的效果。

　　四、突出情境的開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　陶行知是我國(guó)現(xiàn)代教育的開(kāi)拓者。他的創(chuàng)造教育以生活為中心內(nèi)容，旨在以開(kāi)放式的教育環(huán)境培養(yǎng)一種具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“真善美的活人”。他的教育理論不僅強(qiáng)調(diào)教育必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，而且強(qiáng)調(diào)教育要由封閉走向開(kāi)放，這為我們進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)提供了很好的借鑒。

　　那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)從單一、封閉的課堂走向開(kāi)放的社會(huì)和生活課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神呢？

　　《牛津初中英語(yǔ)》課程的插圖，形象生動(dòng)，而且提供了每個(gè)單元或每一課時(shí)初始階段的情境，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直觀感受，而且激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用插圖，從培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖和解圖能力方面入手�？梢栽O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，讓學(xué)生的思維和行為真正創(chuàng)造性地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，形成“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的良好氛圍。

　　總之，開(kāi)放式教學(xué)不只是教學(xué)方法、教學(xué)手段的開(kāi)放，而且需要教師努力創(chuàng)造開(kāi)放、和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境或活動(dòng)氛圍，解放學(xué)生，打破時(shí)空的局限，擺脫思維的束縛，讓學(xué)生在更加開(kāi)放、自由的廣闊空間里去充分學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展。創(chuàng)新思維是一種高級(jí)的思維形式，在情境教學(xué)過(guò)程中，充分利用多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種思維也很重要。例如通過(guò)投影、錄像、多媒體等電化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思路，讓他們多角度、多層次、多側(cè)面地去分析和歸納，全面客觀地去思考，也可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們只有把學(xué)生的主體作用與老師的指導(dǎo)作用很好的統(tǒng)一起來(lái)，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神與創(chuàng)新能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一門(mén)單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)人文精神，培養(yǎng)思維方式及品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的教學(xué)。情境教學(xué)法是教學(xué)的一種途徑，它在《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。為了讓學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)教育教學(xué)的最終目標(biāo)，值得我們每一位教師在教育教學(xué)實(shí)踐中去探索。

【牛津初中英語(yǔ)情境教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：

牛津初中英語(yǔ)情境教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)12-11

初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)11-23

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力11-19

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)提高創(chuàng)新能力論文12-22

高校動(dòng)畫(huà)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文11-12

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)03-27

議創(chuàng)新能力在政治教學(xué)中的培養(yǎng)12-02

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之我見(jiàn)11-21

淺談物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)03-05