高職英語教學改革措施的論文

　　摘要：職業(yè)教育是我國教育體系中重要的組成部分，近些年來，國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展給予更多的重視，開展了一系列教育教學改革措施，促進了高職院校教育質量的大幅提升。英語作為一門基礎性課程，在高職教育體系中占據重要的位置，隨著高職教育改革的不斷深化，對高職英語教學也提出了新的要求，只有堅持職業(yè)導向的原則，明確高職英語的教學目標，改進傳統(tǒng)的教學方法，才能提高高職英語教學活動的有效性。因此，針對基于職業(yè)導向的高職英語教學改革的相關問題進行簡單的探討。

　　關鍵詞：高職英語；英語教學；職業(yè)導向

　　一、以職業(yè)為導向重新定位高職英語教學目標

　　高職英語教學目標的準確定位，是保證教學活動得以順利開展、學生可以接受良好教育的基礎。高職英語教學的目標，在于提升學生的英語學習能力和應用能力，通過英語教學活動的開展為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供更好的服務。為了促進高職英語教學目標定位的準確性，要認識到英語不是一門單獨存在的語言課程，而應該與學生的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢緊密連接，將英語作為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要組成部分，只有堅持職業(yè)導向的英語教學目標定位，才能保證英語教學活動的職業(yè)性，以及以此為基礎的教學評價體系的建立和完善。

　　二、以職業(yè)為導向完善高職英語教材

　　對于高職院校的英語教材應當區(qū)別于普通高等教育的教材，在內容上更加凸顯職業(yè)特色，以職業(yè)為導向對教材的內容和選題進行完善，才能滿足高職院校學生技能培養(yǎng)的需要。在英語教材內容的選擇方面，要以能力本位的教學理念為依據。首先，要保證教材內容的選擇符合高職學生的英語基礎能力，在此基礎上適當加入與學生職業(yè)需要相關的內容，也就是說，英語教材既要能夠滿足基本教學需要，又要與學生的實際生活相聯(lián)系，這樣才能培育學生學習的熱情。其次，教材的內容要能夠適應學生未來的職業(yè)發(fā)展，將學生的職業(yè)發(fā)展與英語技能的需求進行科學的研究，將未來職業(yè)發(fā)展中與英語技能關聯(lián)最大的內容適當地加入到教材中。這樣，不僅可以提高英語的學習效果，同時也可以在學習英語的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

　　三、基于職業(yè)導向的教學理念和模式的創(chuàng)新

　　首先，教師要樹立全新的教學理念，始終將學生視為課堂的主體，明確高職英語教學必須要以學生的職業(yè)發(fā)展為導向的根本思想，對教學的內容和方法進行適當調整，將學生專業(yè)知識的學習與英語技能的學習結合起來，使學生在學習專業(yè)知識的同時，可以增強自身在英語學習和應用方面的能力，為學生職業(yè)素養(yǎng)的增強奠定基礎。其次，教師要對現有的教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，改變以往單方向的知識灌輸方式，增強與學生之間的互動。同時運用先進的多媒體技術。通過創(chuàng)設情境，使學生對英語的應用情境有更加直觀和形象的認識，使學生猶如身處在真實的語言環(huán)境中，達到傳統(tǒng)課堂教學模式無法實現的教學效果。例如，教師可以先播放一段與學生職業(yè)相關的英語視頻，讓學生根據自己的理解，用英語表達想法或者是參與小組討論，這種方式可以鍛煉學生的英語聽說能力，也可以活躍課堂氣氛，使學生積極參與到課堂學習中。

　　四、基于職業(yè)導向的教學考核評價機制的構建

　　高職人才培養(yǎng)從本質上看是一種建立在“職業(yè)需求”基礎上的“以特定崗位目標為導向的”高等教育體系。新課程改革推進著高等職業(yè)教育的“工學結合”模式。為了適應這一改革目標，在考核機制方面充分體現高職特色，并且將英語教學與學生專業(yè)技能學習的成果進行科學的結合，才能獲得準確的評價結果。要從職業(yè)導向出發(fā)，在原有的筆試考核評價基礎上，引入工學結合的實踐模式考查，設置真實的職業(yè)場景，讓學生在業(yè)務洽談、工作面試等不同的情境模式下扮演不同的角色，進行英語聽說能力的考核�？己私Y果由教師評價、學生自評、學生之間互評相結合的方式，進行綜合評價，這種評價方式可以提高學生英語能力考核結果的科學性，同時也可以讓學生獲得更多參與實踐的機會，使他們的英語能力在職業(yè)情境中得到鍛煉和強化，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

　　五、注重英語教師職業(yè)導向能力的強化

　　教師隊伍的綜合素質，是關系到教學改革是否能夠順利進行以及改革成效的關鍵因素，所以要注重高職院校英語教師的素質強化。當前高職英語教師大多都是英語專業(yè)出身，對于高職院校的專業(yè)知識了解得并不多，尤其是在很多專業(yè)的實踐背景以及學生未來的崗位目標需求方面知之甚少，這必然會影響高職英語教學的改革效果。因此，在加強英語教師專業(yè)能力提升的同時，也要注重對英語教師職業(yè)導向能力的培養(yǎng)，加強高職英語教師對高職院校專業(yè)背景知識和行業(yè)實踐經驗的補充。為此，可以安排英語教師定期到企業(yè)中參觀學習，了解學生的專業(yè)背景以及崗位實踐活動的需求，真正做到以職業(yè)導向為依據的教學活動的有效開展。作為英語教師，也要積極利用業(yè)余時間開展學習，了解高職院校的專業(yè)設置以及職業(yè)能力培養(yǎng)需要，才能促進英語教學效率的提升。綜上所述，基于職業(yè)導向的高職英語教學改革，是我國高職院校教學改革中一項重要的內容，也是高職英語教學改革的必然趨勢。因此，要始終將學生專業(yè)技能以及英語技能的培養(yǎng)進行有效結合，以職業(yè)導向為出發(fā)點，對英語教學進行明確定位，對英語教材、教學內容、考核方式等進行改革，同時加強教師的專業(yè)素質培養(yǎng)，切實提高高職英語教學的質量提升�？傊�，只有堅持職業(yè)導向的英語教學改革，才能有效地提高英語教學質量，強化學生的職業(yè)能力，更好地適應社會和經濟發(fā)展對高職人才的需求。

　　參考文獻：

　　[1]趙璐.基于職業(yè)導向的高職英語教學改革策略分析[J].科技展望，2014

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　　[3]姚濟國.基于職業(yè)導向的高職英語教學改革探討[J].吉林省教育學院學報(下旬)，2014

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