醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀與思考論文
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)信息管理 信息系統(tǒng)專業(yè) 思考
近年來，由于信息化浪潮席卷全球，醫(yī)學(xué)院校開辦的醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不斷增多。醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的交叉學(xué)科，它要求學(xué)生既能深入掌握計算機(jī)技術(shù)，又要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，了解醫(yī)院業(yè)務(wù)情況。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識、信息管理知識、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力、掌握衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)信息處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計思想和方法，具有團(tuán)隊協(xié)作能力的高級復(fù)合型人才[1]。隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)院信息化與管理現(xiàn)代化的加快和完善，計算機(jī)應(yīng)用在醫(yī)院地位的提高就顯得更為迫切與重要，同時也對醫(yī)學(xué)計算機(jī)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。
1 我校醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀
我校于2006年開始招收該專業(yè)本科生，是學(xué)院進(jìn)行評估時開設(shè)的新專業(yè)，四年制，現(xiàn)已招收3個年級3個班，共111人。這期間我院在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的建設(shè)和改革，現(xiàn)已建立了一套較為完整的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系，取得了一定的成績。但由于教學(xué)經(jīng)驗不足、專業(yè)教師缺乏，在教學(xué)過程中仍存在一些問題。
1.1 學(xué)生對專業(yè)特色認(rèn)識不清且學(xué)習(xí)環(huán)境和思維模式存在差異
醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生既需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，又需要學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)課程，兩個學(xué)科的跨度較大，如果學(xué)生找不好的結(jié)合點和滲透點，學(xué)習(xí)起來比較盲目，缺乏學(xué)習(xí)動力，容易在兩個學(xué)科的學(xué)習(xí)中迷失方向，將所學(xué)的專業(yè)淺顯地理解為兩種學(xué)科的機(jī)械疊加，難以權(quán)衡計算機(jī)學(xué)科與醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)比重，找不到正確的學(xué)習(xí)方法。由于對專業(yè)了解不是很到位，因此學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太清晰，導(dǎo)致對整體課程學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，表現(xiàn)在重視計算機(jī)專業(yè)課而輕視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，再則學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、老師教什么就學(xué)什么，無法使學(xué)習(xí)深入化;醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境與理工科計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不盡相同，本專業(yè)學(xué)生較難適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校濃厚的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)方法。一是因醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生較為注重形象思維，而計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則需要建立良好的邏輯思維模式;二是因醫(yī)學(xué)院校中的醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個新專業(yè)，在教學(xué)過程中尚未建立起一整套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。
1.2 課程設(shè)置不盡合理
比起基礎(chǔ)深厚的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)，我院對于醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)這樣一個新興專業(yè)的建設(shè)還缺乏經(jīng)驗，處于探索發(fā)展階段，課程的設(shè)置上存在一些不合理的情況，主要的問題體現(xiàn)在如何合理有序的安排基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)課程和計算機(jī)課程的交叉學(xué)習(xí)，應(yīng)該選擇開設(shè)哪些課程才能使學(xué)生更適應(yīng)社會的需要。醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用計算機(jī)處理醫(yī)學(xué)信息的能力上，一方面要避免其課程設(shè)置同工科院校的信息管理專業(yè)和計算機(jī)科學(xué)專業(yè)雷同，另一方面又要避免設(shè)置過多的醫(yī)學(xué)課程,造成主、次不分的現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑，脫離了實際的市場需要。這方面我們正在逐步摸索，日趨完善。另外有些課程設(shè)置方面也有重理論輕實踐，培養(yǎng)方向與社會人才需求也并不完全吻合的現(xiàn)象。
1.3 學(xué)校圖書館計算機(jī)資料相對短缺
計算機(jī)的專業(yè)學(xué)習(xí)不僅僅是單純依靠課堂教學(xué)，更多的是學(xué)生課外體會和自我學(xué)習(xí)，因此圖書館的藏書就成了學(xué)生的良師益友。而我院圖書館的藏書多為醫(yī)學(xué)專業(yè)書籍，雖然近期有也一定數(shù)量的計算機(jī)專業(yè)書籍引進(jìn)，但真正與本專業(yè)課程聯(lián)系緊密、可幫助學(xué)生自學(xué)的書籍還是很少，基本上是以電子圖書為主，學(xué)生自學(xué)無“支點”。
1.4 缺乏實踐操作
由于我們是新專業(yè)，專業(yè)實驗室還有待于更加完善，因此我們的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，均側(cè)重于理論，對進(jìn)入社會中的實際工作能力培養(yǎng)弱，到醫(yī)院實習(xí)時才發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論與醫(yī)院的實際應(yīng)用有很大差距，造成理論與實際脫鉤。再則學(xué)生對專業(yè)的信心不足，錯誤的認(rèn)為屬于理工科的計算機(jī)專業(yè)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展會受到限制，從而導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)失去應(yīng)有的信心。
1.5 缺少必要的規(guī)范教材
教材建設(shè)一直是醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。目前所出版的醫(yī)學(xué)信息類教材數(shù)量有限，質(zhì)量也參差不齊，很多教材理論過于空泛，內(nèi)容不夠詳實，脫離實際的應(yīng)用，不僅使教師教學(xué)時感到困難，也使學(xué)生難以理解和掌握。我院目前選用工科計算機(jī)專業(yè)普遍使用的經(jīng)典教材進(jìn)行教學(xué)，但這些教材缺乏醫(yī)學(xué)特點，不太適合醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生使用。
1.6 教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新
目前我院的醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)方式主要采用多媒體授課和實驗相結(jié)合，教學(xué)模式過于單一，目前雖有一個專業(yè)實驗室，但教學(xué)方式依然以教師灌輸知識為主，缺乏信息資源的開發(fā)和利用，校園網(wǎng)絡(luò)沒有得到充分地利用。另外同醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)聯(lián)系不夠，缺乏定向培養(yǎng)和必要的交流。
2 醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的設(shè)想
2.1 加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使學(xué)生了解專業(yè)特色，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境
該專業(yè)的定位是醫(yī)學(xué)信息技術(shù)如何為醫(yī)學(xué)管理服務(wù)或醫(yī)學(xué)管理如何應(yīng)用于醫(yī)學(xué)信息技術(shù)，并在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)上著重體現(xiàn)“用”字。因此，有必要在新生進(jìn)校后，頭一節(jié)課就向?qū)W生講明本專業(yè)辦學(xué)目的，以及本專業(yè)研究的對象和學(xué)習(xí)的方式方法。同時，廣泛開展交流討論活動，盡可能統(tǒng)一認(rèn)識，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力[2]。加強(qiáng)學(xué)生思想工作，明確學(xué)習(xí)方法和思路。前面談到，醫(yī)學(xué)系列的學(xué)生著重于形象思維，而這一思維方式是我學(xué)院的主流。本專業(yè)的特點是既要有形象思維，又要有邏輯思維，如何將置身于形象思維這個大環(huán)境之中的本專業(yè)學(xué)生不受之束縛，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的。教師在教學(xué)過程中不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，同時還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r間和空間，引導(dǎo)他們逐漸形成良好的思維模式。
2.2 課程設(shè)置更加完善合理
應(yīng)將計算機(jī)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和管理課程交叉開設(shè)，每門學(xué)科分別按層次遞進(jìn)。一是醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解醫(yī)療診斷的整個過程，熟悉醫(yī)生治療過程的各個環(huán)節(jié)。設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床診斷基礎(chǔ)概論課程，臨床診斷基礎(chǔ)課程的學(xué)時比例相對多一些。二是醫(yī)院管理課程的設(shè)置，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握醫(yī)院管理及醫(yī)學(xué)信息的產(chǎn)生、收集、加工、處理、提取及存儲等主要過程，設(shè)置管理學(xué)、信息標(biāo)準(zhǔn)化及病案規(guī)范化等課程。三是計算機(jī)課程的設(shè)置，其教學(xué)目的是使學(xué)生具有醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)及管理的能力[3]。
2.3 借外校圖書為己用，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源
學(xué)�？梢院椭車渌砉た茖W(xué)校進(jìn)行協(xié)商，讓本校學(xué)生有機(jī)會到其它院校圖書館借閱相關(guān)書籍，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。此外，引導(dǎo)學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)，由于課堂教學(xué)時數(shù)的限制，很多專業(yè)課程需要學(xué)生利用課余時間進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和實踐�，F(xiàn)在我們這個專業(yè)的學(xué)生一般都購置了筆記本電腦，我們的網(wǎng)絡(luò)教室也向他們免費開放，但大多同學(xué)都是用它來上網(wǎng)聊天、打游戲、看電影。作為專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將與課程相關(guān)的一些教學(xué)資料(如教學(xué)課件、操作視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資料網(wǎng)址等)共享給學(xué)生，通過布置相關(guān)課后作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生撰寫論文、實驗報告和課程設(shè)計，以提高學(xué)生的綜合能力，使他們能夠正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補學(xué)校圖書館圖書不足的問題。
2.4 采取多種形式開展實踐活動
本專業(yè)的學(xué)生實踐基本包括開設(shè)專業(yè)課時的實習(xí)以及大四后半學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計專業(yè)實習(xí)，這遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。因此我認(rèn)為要以教學(xué)實驗、編寫針對某一門專業(yè)課的課程設(shè)計程序、畢業(yè)實習(xí)等方式多開展學(xué)生實踐活動。教學(xué)實驗可鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣;課程設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生全面、靈活的設(shè)計思想和創(chuàng)造能力，學(xué)會綜合運用理論知識;畢業(yè)實習(xí)是通過實際工作，處理實際問題，有效的提高自身解決問題的能力。可見，只有通過多種形式的社會實踐活動，才能了解醫(yī)療衛(wèi)生部門的信息科或是醫(yī)藥軟件公司，熟悉他們的日常工作和管理流程，為每一位學(xué)生盡快適應(yīng)社會需求打下堅實的基礎(chǔ)。
2.5 編寫或選擇適合的教材
選擇內(nèi)容充實和跟上當(dāng)前發(fā)展趨勢的教材是促進(jìn)教學(xué)的一個重要因素。我們也可以自己組織師資力量根據(jù)實際編寫相應(yīng)的教材，把教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題都考慮到教材里，從而可以做到對癥下藥。另外，教師還可以編寫相應(yīng)的實驗講義。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使教師在實驗開始時強(qiáng)調(diào)了需要注意的問題，學(xué)生實驗時還是總犯重復(fù)的錯誤，如果教師一個個逐一指導(dǎo)，速度很慢，一堂課的時間無法全面解決所有學(xué)生的各個問題，而且容易使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，一有問題就等著老師來指導(dǎo)，不去獨立思考。如果有了實驗講義，上機(jī)時就可以在明確要求注意事項的前提下，讓學(xué)生自己動手操作，去思考問題，解決問題，以提高教學(xué)效率。
2.6 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用新型的教學(xué)策略
(1)采取互動的教學(xué)模式：我們的教學(xué)應(yīng)該將以教師為中心的學(xué)習(xí)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，彼此取長補短，相輔相成，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，寓教于學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。(2)充分利用先進(jìn)的信息化手段：現(xiàn)在各個學(xué)校都在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，把教案、課件等教學(xué)資源放在網(wǎng)站上以供學(xué)生下載或瀏覽，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，同各校形成資源共享，打破學(xué)校設(shè)置的各類分隔屏障，實現(xiàn)時間和空間上的延續(xù)，使學(xué)生獲得更廣泛的知識來源。(3)研究性學(xué)習(xí)模式：我們可以組織學(xué)生進(jìn)行科研活動，讓學(xué)生自選課題和輔導(dǎo)教師，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是各種技術(shù)上的探討;可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是對未知的領(lǐng)域的思考[4]。
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)不斷努力，完善醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)，為醫(yī)院的信息化管理提供更多更全面的人才。醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖然在國內(nèi)還屬于一個非常年輕的專業(yè)，但由于其獨有的專業(yè)特色使得它必將是一個很有前景的專業(yè)。
第5期王枝梅.醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀與思考
【參考文獻(xiàn)】
[1] 白春清.醫(yī)學(xué)院�！靶畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)”專業(yè)課程設(shè)置[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006,12(3):63-65.
[2] 許四洋.從社會需求看醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)課程設(shè)置的變革[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育,2000,13(8):416-417.
[3] 葉明全，吳少云.信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))專業(yè)課程體系設(shè)置[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2007，6(5):524-526.
[4] 周怡.醫(yī)藥院校計算機(jī)與信息技術(shù)教育的變革[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報，2006,22(4):363-367.
【醫(yī)學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀與思考論文】相關(guān)文章：
淺析對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位的思考12-09
淺談高職院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位的思考11-14
淺談信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考11-14
城市學(xué)校體育教育現(xiàn)狀與思考論文03-13
我國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀與思考論文02-25
當(dāng)前我國物流保險的現(xiàn)狀分析和思考論文11-19
改進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀的思考的論文12-11
- 相關(guān)推薦