新課改下初中政治課程教學
傳統(tǒng)教師上課以教材為中心，注重教學內(nèi)容的處理，將有意義的知識割裂為碎片化的知識，新課堂以教學科學化為背景，從教學目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、方法策略設(shè)計、過程設(shè)計，追求課堂最優(yōu)化。
摘要：
對一堂初中政治公開課的分析表明，新課堂存在著“形似而神不似”的問題。教學策略錯位，教學效率不高，目標不明確，缺乏課程質(zhì)量意識等。究其原因是“倡導的理念”與“踐行的理念”存在著不一致，因此認識到新課堂轉(zhuǎn)型意味著課程價值取向的變化、教學本質(zhì)的變化，將教學設(shè)計走向科學化，成為突破課改瓶頸之路。
關(guān)鍵詞：
新課堂;教學策略;課程教學理念
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了十多年了，許多新的課堂教學理念已被教師接受，許多教師認為自己的課堂教學是“新課堂”，認為有學生參與的課堂，有師生互動的課堂，教學形式新穎的課堂就是新課堂，下面是初中政治教師進行的八年級第三單元第五課第二小節(jié)“競爭不忘合作”(魯教版)講課內(nèi)容節(jié)錄，這堂課很有爭議，反映了基礎(chǔ)教育課堂改革現(xiàn)狀。這位老師的課分三個環(huán)節(jié)，課件出示第一環(huán)節(jié)：坦然面對競爭。下面是問題：你的身邊有競爭嗎?你害怕競爭嗎?環(huán)節(jié)二：正確認識競爭。下面出示情境：小合、小競、小贏所在的保送班有一個保送出國深造的名額，三個人都想爭取，在競爭過程中小合：相信自己的實力，坦然面對，積極做各種準備……小競：發(fā)現(xiàn)自己在有些地方不如小合，于是針對不足，積極備戰(zhàn)……小贏：緊張、焦慮、睡不著覺，非常害怕失去這次機會……小競：雖然沒有爭取到保送名額，但競選結(jié)束后，她發(fā)現(xiàn)自己的成績和能力都提高了不少，她從心底里感謝小合。她為什么要感謝小合呢?小贏：在競爭中逐漸力不從心，她想到了一條捷徑———偷試卷，事情曝光后，她的競選資格被取消。學習要求合作探究：這種做法給小贏帶來了怎樣的后果?為什么會出現(xiàn)這樣的后果?為避免這種后果，我們在競爭中應(yīng)該怎么做呢?環(huán)節(jié)三：追求合作競爭。呈現(xiàn)的是一段視頻，中國好聲音四強爭奪賽，說的是魏雪漫曾幫助張碧晨，兩人感情也很好，最后勝出的是張碧晨。探討問題：面對這么重要的比賽，每一位對手都應(yīng)該怎么做?魏雪漫的做法可貴在哪里?.為什么說這是一場雙贏的比賽?這堂課經(jīng)過了深層的教學設(shè)計，在課程資源選取、教學生活化、吸引學生參與方面都做了很多功夫，這樣的課聽下來表面很炫，情境教學、合作探究新策略都用上了，在評課中許多同行老師給予了很高的評價，這是否能代表新課堂所強調(diào)的以學生為本的課堂呢?這堂課從課程改革的角度看應(yīng)該屬于“形似而神不似”的新課堂，問題在于：
1.教學策略選擇錯位
在做課者看來合作探究、案例教學都采用了，可是這堂課的教學策略我認為應(yīng)該是講授加提問，雖有案例，但教師的“誘導”非常明顯，正確觀點不證自明。如第一環(huán)節(jié)標題是“坦然對競爭”，學生還會說出自己真實的想法嗎?學生在競爭面前的各種真實心態(tài)在正確答案的暗示下被遮蔽了。環(huán)節(jié)二的偷試卷的案例明顯不具代表性和真實性，也就不會觸動學生內(nèi)心，并且這樣的問題其合作的意義何在?我們需要的是學生真實坦言，不是責任分工與腦力激蕩，因此合作學習在這里沒有體現(xiàn)其價值，作為合作學習應(yīng)用應(yīng)該具備有分工、有明確責任、積極互賴的關(guān)系、合作技能幾個要素，在很多課堂合作學習應(yīng)用中我們看不到分工與責任，問題難易也沒有達到一定需要合作學習的程度，也就是說不少教師在教學策略選擇不是為目標服務(wù)，策略選擇存在著隨意性、運用不當、形式主義等傾向。
2.內(nèi)容處理不精細，教學效率不高
環(huán)節(jié)三的標題“追求合作競爭”，什么叫合作競爭?是所有的競爭都需要合作，還是競爭中一定合作?在查看教材后發(fā)現(xiàn)顯然是基于教材觀點的簡單化處理，教師在教學設(shè)計時并沒有就合作與競爭內(nèi)在關(guān)系做深入思考，因此課堂上表現(xiàn)為形式大于內(nèi)容，表面熱鬧，原有的知識傳授被削弱，該處理的教學內(nèi)容處理不深不透，造成教學效率低下，也成為課改后常常出現(xiàn)的問題。
3.目標不明確，缺乏課程質(zhì)量意識
在這一案例中教學最需突破的問題不是學生知與不知的問題，而是真實的觸動內(nèi)心，思想品德課程如果不能觸動學生內(nèi)心，那么教學促發(fā)展將是一句空話。這堂課想解決什么問題?課標上如何要求的?對于學生來說要達到什么目標，起點能力是什么，如何搭平臺幫學生達到終點能力，這些有關(guān)教學設(shè)計的問題在設(shè)計研磨時沒有教師主動提出，在評課環(huán)節(jié)教師沒有人指出目標的達成度，說明教師教學設(shè)計的科學化水平和教學質(zhì)量意識的薄弱。這堂課反映出的問題帶有很強的普遍性。很多教師從形式上理解新課程，究其原因是“倡導的理念”與“踐行的理念”存在著不一致，新課堂轉(zhuǎn)型是指實施新課改后，教師課堂行為的轉(zhuǎn)變。即從教師為本的課堂，到以學生為本的課堂，從知識傳授為主的課堂到知識、能力、情感三維目標的生命課堂，從講授為主的課堂到師生互動、建構(gòu)生成的課堂。雖然很多老師“意識層面”上掌握了新理念，但教師課堂行為背后的課程價值取向仍然是以知識為本，“教教材”仍然是支配教師行為潛在規(guī)定，而且缺乏自我覺察。因此隨著課程改革的深入，研究教師行為，分析教師行為背后的價值取向?qū)⒊蔀樘嵘處熣n程自覺，突破課改瓶頸之路。作為教師要深刻理解以下課程教學理念。
一、新課堂轉(zhuǎn)型意味著課程價值取向的轉(zhuǎn)型
現(xiàn)代課堂教學的基本理念是學生發(fā)展本位的教學價值觀。它是相對于知識本位的價值觀而言，學生發(fā)展本位的價值觀把學生知識的掌握，智力以及態(tài)度、情感和價值觀的發(fā)展作為學生全面發(fā)展的重要方面，全面地加以關(guān)注。它注意從學生的特點和身心發(fā)展的實際需要去考慮教學目標與選擇教學內(nèi)容。在這里知識觀已經(jīng)發(fā)生變化。建構(gòu)主義知識觀認為知識不是簡單地進行傳授的，而必須通過學生自身已有的經(jīng)驗、方式和信念，在作為認識主體的學生與認識客體的知識之間的互動中，以主動積極的建構(gòu)方式獲得。教學本質(zhì)是為“知識建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與支持的過程，新課堂教學設(shè)計就是創(chuàng)造“情境性”“協(xié)作性”的互動環(huán)境。情境、協(xié)作、資源是建構(gòu)主義所指的“學習環(huán)境”的三個新要素。“情境”是還原知識生成的原背景，是課程生活化的需要，是學生進行知識探究的情境，也是學生進行主體建構(gòu)的要素和學習的必要環(huán)境;“協(xié)作”是主體間的關(guān)系的反應(yīng)，包括師生、生生之間是如何運作，如何展開活動的，如合作學習體現(xiàn)的是參與者是平等合作關(guān)系;“資源”是課堂上教師學生所用的所有素材，包括有生命的資源與無生命的資源，在這里教師的感受、教師的認知、情感都成了資源，只有把資源調(diào)動起來，整合到課堂上來，資源才能發(fā)揮其作用，多種教育資源的整合是新課改后教師教學設(shè)計的重要內(nèi)容。
二、新課堂轉(zhuǎn)型意味著教學本質(zhì)的變化
新課堂關(guān)注課程質(zhì)量，不是關(guān)注教師教了些什么，而是關(guān)注課堂給學生留下了些什么，因此課堂上的師生互動，課程形態(tài)的變化的意義在于將知識轉(zhuǎn)換為能力，將過程轉(zhuǎn)化為方法，將體驗轉(zhuǎn)換成反思成長，因此“情境、學生的興趣比教材本身更有優(yōu)先性”“課程就是使人們在有益的張力下，發(fā)展創(chuàng)造性組織和再組織知識經(jīng)驗的能力”。在這樣的課程與教學中，允許學生和教師，在會談和對話之中創(chuàng)造比現(xiàn)有課程與教學結(jié)構(gòu)更為復雜和更有價值的學科秩序與結(jié)構(gòu);課程不再是內(nèi)容，而成為過程本身;教學是兩個世界的溝通，和富有個性化和創(chuàng)生性的占有;教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程;是師生生命重構(gòu)的過程，教學本質(zhì)的變化意味著課堂上師生是對話交往的過程，教師的“獨白”語越來越少，教師帶著好奇、帶著思考與學生開展思想的碰撞與交流，平等與合作成為師生關(guān)系常態(tài)。
三、新課堂打破教材為中心的教學，追求教學設(shè)計的科學化
所謂教學設(shè)計就是以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。傳統(tǒng)教師上課以教材為中心，注重教學內(nèi)容的處理，將有意義的知識割裂為碎片化的知識，新課堂以教學科學化為背景，從教學目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、方法策略設(shè)計、過程設(shè)計，追求課堂最優(yōu)化。教學目標從知識為本到能力為本，教學內(nèi)容從學術(shù)中心向兒童中心傾斜，教學策略隨之改變，從知識本位到能力本位設(shè)計，從單一知識傳授到綜合能力發(fā)展目標，因此課堂環(huán)節(jié)不同于以知識傳授為中心的教學設(shè)計，對學生教學起點、教學條件的分析將是教學設(shè)計的起點。
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