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成語教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的成語教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
成語教學(xué)反思1
兩節(jié)課教三篇成語故事，我總擔(dān)心來不及。所以課前，我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《濫竽充數(shù)》這則成語故事最感興趣，他們對(duì)南郭先生濫竽充數(shù)的舉動(dòng)感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì)南郭先生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說，他當(dāng)時(shí)雖然濫竽充數(shù)，不過心里還是緊張的，因?yàn)槌鋽?shù)也要在腮幫、手指上都和別人達(dá)到一模一樣，所以不警惕不緊張的話，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎(jiǎng)賞，還要繼續(xù)騙下去。這個(gè)可以從“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的'本事很大。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表達(dá)欲望十分強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)氣氛也得到渲染。
成語教學(xué)反思2
本次活動(dòng)是一個(gè)續(xù)編講述的語言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對(duì)于這樣的續(xù)編繪畫和講述已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說出了自己對(duì)于小貓咪咪跑掉后的'猜想。有的說"爸爸說，抓到了
我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了......"。當(dāng)幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來的呢?""小貓又是怎么對(duì)爸爸說的呢?"我就及時(shí)的引導(dǎo)幼兒想象...... 在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象�；顒�(dòng)效果較好。
成語教學(xué)反思3
學(xué)期快要結(jié)束了，進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，我把本冊(cè)教材上的成語整理了一些，開展了本次復(fù)習(xí)訓(xùn)練。教學(xué)中我遵循“循序漸進(jìn)”，就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從剛開始的“巧進(jìn)園門”鞏固學(xué)過的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語；成語五彩園復(fù)習(xí)帶顏色的成語；成語生肖園讓學(xué)生說說帶生肖的成語。過渡到“成語聽說園”和“成語挑戰(zhàn)園”讓學(xué)生在說的'基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)聯(lián)系句子的意思進(jìn)行運(yùn)用，順其自然地培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力。到最后讓學(xué)生在感受成語的諸多優(yōu)點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣層層深入能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，力求讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
在小環(huán)節(jié)的處理上我同樣注重了這一點(diǎn)，如：在進(jìn)入成語挑戰(zhàn)園時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀，同桌相互說說規(guī)律，再讓學(xué)生進(jìn)行分類，最后才讓學(xué)生自由說一說還知道那些成語。有了前面這一步步的鋪墊，他們說起來就更順暢了，用起來也會(huì)更得心應(yīng)手。
成語教學(xué)反思4
這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標(biāo)的定位是：
1、初步了解成語的來源；
2、通過讀故事，明白三個(gè)成語的寓意；
3、會(huì)講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語言吧，所以有了“會(huì)講這三個(gè)故事”的目標(biāo)。再讀讀這三則故事，發(fā)現(xiàn)第一則側(cè)重人物的語言描寫，第二則側(cè)重人物的動(dòng)作描寫，第三則從側(cè)面（游客與龍的表現(xiàn)）體現(xiàn)了畫家畫技的高超。因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些語言。
《自相矛盾》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀楚國(guó)人賣矛又賣盾時(shí)夸口說的話，分析其中的`矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數(shù)》主要引導(dǎo)學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動(dòng)作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂孆堻c(diǎn)睛》則是引導(dǎo)學(xué)生想象游客惋惜、請(qǐng)求、驚嘆時(shí)說的話，來體會(huì)畫家點(diǎn)睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語的來源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學(xué)生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些為難學(xué)生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過�！边@些詞是成語嗎？還有如運(yùn)用這三個(gè)成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運(yùn)用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認(rèn)識(shí)的積淀。所以，有時(shí)感覺教學(xué)是一回事，做習(xí)題又是一回事，這樣的語文教學(xué)何其累呀！
成語教學(xué)反思5
12月8日，對(duì)于我來說是一個(gè)特別的日子，作為**縣小學(xué)語文名師工作室的一名學(xué)員，這是我第一次面對(duì)這么多的老師和學(xué)生上課。滿懷忐忑地走上講臺(tái)，書寫課題時(shí)手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成的處理。
課堂的預(yù)設(shè)，是老師對(duì)對(duì)課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂。在讓孩子們參與猜成語活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：三個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地沖上講臺(tái)，寫下謎底“畫龍點(diǎn)睛”，其中一個(gè)孩子寫成了“畫龍點(diǎn)晴”，但他顯然沒有察覺錯(cuò)誤，而臺(tái)下的孩子們都急于去指出錯(cuò)誤，取笑同學(xué)了。我不走上緊不慢地講臺(tái)，拿起紅粉筆，邊說：“這位同學(xué)一定是等著老師來為他添上點(diǎn)睛之筆”邊寫上了一橫。此時(shí)，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學(xué)的快樂，心里的小溪正歡暢地流淌著……
“生活是創(chuàng)作的源泉”，葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！睘榇�，我有目的地創(chuàng)設(shè)猜一猜的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，獲取寫作的素材。引導(dǎo)學(xué)生親歷活動(dòng)，注意觀察活動(dòng)中老師與同學(xué)們的言行舉止，具體真實(shí)地記錄活動(dòng)過程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過程了，感受真切了，作文中就能以我手寫我心。但是，由于預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生布置的`觀察任不夠細(xì)化，觀察目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致了孩子們觀察時(shí)比較盲目，說的時(shí)候不全面不細(xì)致，只說了個(gè)大概與籠統(tǒng)。引導(dǎo)孩子說說花費(fèi)了太多時(shí)間，讓孩子們寫寫的時(shí)間就不足了，對(duì)于預(yù)設(shè)中的指導(dǎo)孩子們寫具體與教孩子們?cè)鯓油暾赜涗洸鲁烧Z這件事，就只能匆匆?guī)н^。
“學(xué)然后知不足。教然后知困，然后能自強(qiáng)也�！苯虒W(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。通過學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的貧乏；經(jīng)過教學(xué)，更感到自己不懂的事情很多。教和學(xué)都使我發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定不斷學(xué)習(xí)，努力成長(zhǎng)。
成語教學(xué)反思6
《濫竽充數(shù)》在結(jié)課時(shí)，我提出了一個(gè)問題：學(xué)了這個(gè)故事，你覺得南郭先生是個(gè)怎樣的人？學(xué)生紛紛舉手回答，其中有一個(gè)學(xué)生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進(jìn)吹竽隊(duì)里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個(gè)一個(gè)地吹，他就溜走了，說明他會(huì)見機(jī)行事�！逼渌麑W(xué)生聽了，有的點(diǎn)頭說對(duì)，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個(gè)**，他在樂隊(duì)里濫竽充數(shù)，騙吃騙喝，我們當(dāng)然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學(xué)生的這種理解是不恰當(dāng)?shù)�。于是，我把問題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為南郭先生是聰明的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過了考慮，最后得出了一致的'結(jié)論：南郭先生是有點(diǎn)小聰明，但他的聰明用錯(cuò)了地方，他用來騙人，那就是壞人。聰明是用來贊揚(yáng)一個(gè)人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的人。”我又緊接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學(xué)生找出了狡猾、投機(jī)取巧、弄虛作假等詞語。
《語文課程規(guī)范》中指出要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的價(jià)值取向。但是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，這兩者又經(jīng)常會(huì)發(fā)生抵觸。如這個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生用“聰明”這個(gè)詞來形容南郭先生，這肯定是與社會(huì)價(jià)值觀相違背的。這種時(shí)候，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引向正確的價(jià)值軌道。在這里，我并沒有強(qiáng)壓給學(xué)生我的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自身去討論，去發(fā)現(xiàn)，既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)——南郭先生是有點(diǎn)小聰明，又強(qiáng)調(diào)了正確的社會(huì)價(jià)值觀——這是狡猾、投機(jī)取巧，這種聰明要不得。
成語教學(xué)反思7
第十冊(cè)語文第八課的內(nèi)容是成語故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號(hào)是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說也是個(gè)人利益，魚目混珠，最終無法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。
以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過。
揭題后，先認(rèn)識(shí)“竽”字，看字型，觀插圖，認(rèn)識(shí)了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問題，比如;誰濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問題得到初步解決后連起來講了講這個(gè)故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來揣測(cè)，我們討論的結(jié)果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因?yàn)椤褒R宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的`考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，因?yàn)椤八偸墙性S多人一起吹”，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子”，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。
接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，避免穿幫�！庇械恼f：“他不會(huì)很緊張，因?yàn)樗呀?jīng)從混進(jìn)來的過程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他，周圍的人也不會(huì)多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢�！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒被發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進(jìn)行說話訓(xùn)練�！八趺聪�，怎么做，有什么決定�！弊⒁獗磉_(dá)的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個(gè)說話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實(shí)，在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝，也會(huì)耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世。”“真才實(shí)學(xué)才能受益終生�！薄爸e(cuò)就改，為時(shí)不晚”等精彩話語很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語言中了。這樣語言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。
與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對(duì)話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號(hào)，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
成語教學(xué)反思8
在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎(jiǎng)賞”這句時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生想象：南郭先生得到獎(jiǎng)賞后會(huì)想些什么？表情怎樣？有學(xué)生說：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎(jiǎng)賞，還要繼續(xù)騙下去。接下來的幾個(gè)學(xué)生都是說南郭先生“得意”。這時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的見解：“我認(rèn)為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點(diǎn)，不要讓別人發(fā)現(xiàn)，以免前功盡棄�！甭犕晁陌l(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學(xué)生說：我認(rèn)為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請(qǐng)學(xué)生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子，學(xué)生重點(diǎn)注意了“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大。——這是南郭先生成功的一個(gè)原因。我啟發(fā)學(xué)生：“還有一個(gè)原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的，請(qǐng)大家找一找�！焙芸�，有同學(xué)找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽�！闭�?yàn)槊看味既绱�，南郭先生才鉆了空子。利用錯(cuò)誤的資源，學(xué)生進(jìn)行辨析、交流，不僅增強(qiáng)了表達(dá)能力，而且提高了對(duì)文本的解讀能力。
在教學(xué)《成語故事》的時(shí)候，感覺是游離的，說不來哪里不對(duì)勁，但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去。回想這堂課，也許最大的問題就是重點(diǎn)不突出，三個(gè)短短的故事安排了三堂課，耗時(shí)太長(zhǎng)，語言訓(xùn)練的點(diǎn)太多，結(jié)果反而什么目標(biāo)都沒有很好的實(shí)現(xiàn)。我總覺得這樣的課堂像是一個(gè)掛滿配飾的人，只聽得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨�，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個(gè)什么問題，應(yīng)該通過何種方式解決，三個(gè)故事應(yīng)該如何很好地串起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體裁的特點(diǎn)，得到學(xué)法的指導(dǎo)，產(chǎn)生閱讀更多更多故事的.沖動(dòng)呢？盼望得到同行的指點(diǎn)。
《成語故事》教后反思
語文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和訓(xùn)練語言表達(dá)的過程，課堂上要留有學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉，理解內(nèi)容不成問題，因此我把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練筆�！蹲韵嗝堋分凶寣W(xué)生作為圍觀者說出自己的心聲，《濫竽充數(shù)》中讓學(xué)生勸勸南郭先生，并設(shè)想故事的續(xù)集《南郭先生逃走以后》，為課后續(xù)寫的練習(xí)作鋪墊，《畫龍點(diǎn)睛》則讓學(xué)生為自己曾經(jīng)的一篇習(xí)作《笑聲》寫一兩句點(diǎn)睛之筆。這樣的課堂使學(xué)生有了充分思考和表達(dá)的時(shí)空，從學(xué)生的文字中，我看到了他們的進(jìn)步。
《成語故事》教學(xué)反思：
不知是長(zhǎng)假綜合癥，還是這課教學(xué)拖得太長(zhǎng)，我總覺得這課上得比較累，作業(yè)理得累。印象比較深刻地是濫竽充數(shù)的造句，它有兩個(gè)引申義，學(xué)生得學(xué)會(huì)用不同的意思來說個(gè)句子，其實(shí)在理解上學(xué)生是不成問題的，都能找到文中南郭先生濫竽充數(shù)的句子“鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子”，這就是他濫竽充數(shù)的表現(xiàn)，問到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中你碰到這樣的人嗎？學(xué)生說有，就想玩魔方，不會(huì)的裝模作樣在那轉(zhuǎn)，怎么也不會(huì)，可是當(dāng)正式的以此情況為例用上濫竽充數(shù)說話就說不成了，羅嗦地將這種情況一說，然后來了一句“她就是濫竽充數(shù)的人”，不夠簡(jiǎn)潔，其實(shí)范例在文中，剛才還反復(fù)的讀、感悟呢，怎么自己說時(shí)就不學(xué)學(xué)呢！用第二種意思說話也一樣。哎，我覺得學(xué)生學(xué)以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學(xué)課文與運(yùn)用表達(dá)分開了，看來在此得多花心思了。
成語教學(xué)反思9
近兩年來我執(zhí)教的年級(jí)是五六年級(jí)，不常接觸低年級(jí)課堂，所以對(duì)低年級(jí)課堂稍稍有些陌生。想到不久的將來我可能要教低年級(jí)，再者作為一名專職語文教師，掌握小學(xué)階段所有學(xué)段的教學(xué)規(guī)律才能更好地培育自己所教學(xué)生，對(duì)于自身成長(zhǎng)也極有好處，所以，我開始有目的的留意低年級(jí)課堂。
課題選擇上，為什么我選擇二年級(jí)的識(shí)字課？原因如此。一、最近通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及簡(jiǎn)單的培訓(xùn)我接觸到了漢之星教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)教學(xué)平臺(tái)能夠很好的展示漢字的演變、字源、筆順、字義、組詞等，是一個(gè)功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，如果不能掌握，不能運(yùn)用是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。對(duì)于一二年級(jí)的低段教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是關(guān)鍵，而漢之星教學(xué)平臺(tái)既有趣味性又有科學(xué)性，我打算根據(jù)自己的需要有選擇的應(yīng)用在我的課堂中。二、低段教學(xué)，最主要的任務(wù)是識(shí)字教學(xué)，如果我能把一節(jié)識(shí)字課上好，說明我能準(zhǔn)確地把握低年級(jí)課堂。綜上兩點(diǎn)，我選擇了既有趣又能展現(xiàn)識(shí)字教學(xué)課堂的識(shí)字課《有趣的成語》。
教學(xué)設(shè)計(jì)上我三易其稿，三次執(zhí)教。第一次設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我特別關(guān)注課題。課題是有趣的成語，課文通過十二個(gè)帶有數(shù)字的成語來展現(xiàn)成語的博大精深，成語的趣味十足，所以從導(dǎo)課到課堂的重頭戲我都落在“趣”字上。導(dǎo)課我展示了一箭雙雕的畫面讓孩子們猜成語，通過這個(gè)“猜”開始了有趣的一課。緊接著在猜中自然過渡到本課的成語學(xué)習(xí)中，一張張漂亮的圖片讓孩子進(jìn)入到一個(gè)個(gè)有趣的成語學(xué)習(xí)中，在認(rèn)知成語的過程中初識(shí)本課生字，初步運(yùn)用了本課成語。如廣闊無邊的大海讓孩子猜出“一望無際”這個(gè)成語，又相繼出現(xiàn)了一望無際的麥田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣賞中學(xué)到了一望無際的麥田，一望無際的草原，一望無際的沙漠等詞組或者是一些美麗的句子。
而“五彩繽紛”一詞更是在孩子們眼前展開了一幅美麗的畫卷：五彩繽紛的氣球、糖果、圖畫、花海、霓虹燈，這展開的不僅僅是成語，更是一幅五彩斑斕的生活畫卷。同樣的“三顧茅廬”“十面埋伏”又夾帶著老師或同學(xué)帶來的有趣故事，就這樣這節(jié)課第一個(gè)課堂亮點(diǎn)就這樣不知不覺的在演繹著。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記運(yùn)用二類字，通過個(gè)別讀、男女生賽讀，帶拼音小帽讀，去掉小帽讀，同桌互相指讀，貓捉老鼠趣味識(shí)字，組詞，運(yùn)用句子。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，把一類字分類，分為左右結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字，通過觀察、對(duì)比發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，獨(dú)體字的.關(guān)鍵筆，在漢之星老師及老師的示范書寫中掌握一類字的書寫。教師提醒學(xué)生注意寫字三個(gè)一。想象很美好，事實(shí)很骨感。真正的課堂效果除了第一個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)真的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，識(shí)記生字，書寫一類字都顯得趣味不足，課堂前緊后松，學(xué)生越學(xué)參與興致越低，再加上我作為高年級(jí)教師語言上嚴(yán)肅勁兒多親和力少，雖然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏離感，孩子的學(xué)習(xí)勁頭不是很高。再聽聽谷校長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)吧！一、這是低年級(jí)課堂，表現(xiàn)出來的課堂高年級(jí)痕跡較重，并沒有以識(shí)字教學(xué)為主。二、識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)上環(huán)節(jié)不少，卻沒有真正意義上識(shí)字、運(yùn)用上的提高，僅僅是在原識(shí)記基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)鞏固，沒有真正意義上理解運(yùn)用的提高。三、識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)上趣味性仍不強(qiáng)，還需努力。四、運(yùn)用漢之星教學(xué)平臺(tái)，為了運(yùn)用而運(yùn)用，有些妨礙教學(xué)進(jìn)程。
二易、三易其稿時(shí)我把課堂教學(xué)重心放在識(shí)字教學(xué)上，導(dǎo)課仍留趣，過程重在激趣，第二次，第三次實(shí)堂課，課堂效果一節(jié)比一節(jié)好些。先說導(dǎo)課，孩子們的老朋友漢字娃娃帶來一幅畫讓同學(xué)們猜詞語，猜出的當(dāng)然是一箭雙雕這個(gè)成語了，詢問孩子在哪見過這個(gè)詞語，孩子回答《成語故事》中，這樣很自然的引出課題，隨機(jī)讓孩子談?wù)勊壑谐烧Z是什么，加上老師適時(shí)的指導(dǎo)，成語是什么，孩子們就大概就心中有數(shù)了，這樣再點(diǎn)出成語很有趣，這節(jié)課我們來發(fā)現(xiàn)本課的成語有趣在哪。
再說識(shí)記二類字，通過圈生字，讀課文，男女生賽讀課文等多種方式讓學(xué)生熟悉文本，并注意文中生字。這樣的反復(fù)讀課文，反復(fù)留意生字孩子們對(duì)二類字就有了大概印象，作為獎(jiǎng)勵(lì)把帶有這些成語的圖片播放給孩子們看，同時(shí)，讓孩子們開啟“照相機(jī)”（眼睛）再次關(guān)注圖片中紅色字體的生字。在簡(jiǎn)單而又不簡(jiǎn)單的重復(fù)中孩子們對(duì)生字的印象越來越深刻。此時(shí)，生字跳出課文，跳出圖片帶著拼音小帽排隊(duì)出現(xiàn)，個(gè)別讀，小老師領(lǐng)讀，隨后增大難度去掉拼音再次認(rèn)讀，貓捉老鼠認(rèn)生字，或是生詞，一回生，二回熟，在反反復(fù)復(fù)中孩子們就不知不覺的掌握了二類字。
重點(diǎn)識(shí)記，運(yùn)用，書寫一類字。為避免課堂前緊后松，孩子們興奮度降低，此時(shí)的一類字分類，巧招妙計(jì)學(xué)一類字送幸運(yùn)星，小組競(jìng)爭(zhēng)漢之星輸入，等活動(dòng)讓孩子們?cè)谟螒蛑袆?dòng)起來，始終保持學(xué)習(xí)熱情。在一類字的書寫上漢之星教學(xué)平臺(tái)的示范和老師的示范相結(jié)合，讓孩子始終有新鮮感，興奮感。
對(duì)于我來說，課堂是充滿缺憾的藝術(shù)，我的哪一節(jié)課都稱不上完美。但我知道，盡心去做事，一遍有一遍的收獲。不嘗試，不失敗永遠(yuǎn)不知道問題在哪里，就在不斷的失敗，不斷的反思，不斷的改進(jìn)中慢慢取得進(jìn)步吧！
成語教學(xué)反思10
成語故事是中華民族文化的精髓，充滿著濃郁的人文色彩，是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個(gè)個(gè)字符組成一個(gè)個(gè)精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動(dòng)有趣的情節(jié)，通過極具形象的語言加以表達(dá)，整個(gè)故事說理深刻，正是符合兒童的認(rèn)知水平和審美需求。我認(rèn)為課外成語故事閱讀教學(xué)要注重生活化，尊重學(xué)生的多元感悟，站在學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣，環(huán)節(jié)緊湊，富有興趣性。今天的成語故事匯報(bào)交流課我設(shè)計(jì)了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學(xué)過程，就在這樣一個(gè)個(gè)感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、思考，讓孩子真切地意識(shí)到成語故事是那么有趣。故事匯報(bào)交流中，我選用了適量的圖片，講了生動(dòng)有趣的成語故事激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的'口頭表達(dá)能力;填動(dòng)物名稱補(bǔ)充成語，填水果名稱等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節(jié)課中我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試——利用不斷的積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充盈匯報(bào)交流課堂教學(xué)。比賽說出含有數(shù)字的成語，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節(jié)匯報(bào)交流課中，我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語故事。
二、鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，內(nèi)化理解。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力。從讀書到會(huì)講，再到講給大家聽，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)是個(gè)很好的鍛煉。也是個(gè)深化理解的過程。一個(gè)成語故事如果能講下來，其中所含的道理也會(huì)不知不覺的理解。
三、體現(xiàn)了大量讀書。我們堅(jiān)持讀成語故事有半個(gè)學(xué)期了，如果不通過充分的閱讀是無法進(jìn)行交流的。低年級(jí)學(xué)生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是容易遺忘的，只有讀過相應(yīng)的故事，有所理解才會(huì)記得牢固，才會(huì)理解其中蘊(yùn)涵的道理，才會(huì)運(yùn)用。一節(jié)課下來，同學(xué)們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現(xiàn)了學(xué)生的讀書量。
四、邊匯報(bào)邊積累。同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^程同時(shí)也是積累的過程。大家同讀一本書，但因?yàn)閻酆貌煌�，選擇的故事也不同，在交流的過程中也是學(xué)習(xí)積累的過程�；ハ嘤袉l(fā)性。聽到有趣的故事不自覺的會(huì)想：“這個(gè)故事很有趣，我有時(shí)間也要讀一讀�！痹桨l(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。
總之，本堂課我是針對(duì)閱讀匯報(bào)交流課的性質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，我覺得只要將成語感性化，才會(huì)更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續(xù)創(chuàng)新，我將繼續(xù)努力探索。
成語教學(xué)反思11
中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨(dú)特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識(shí)字，大量閱讀，高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國(guó)文化語言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時(shí)工的呼喚。
今年我在爬犁小學(xué)任五年級(jí)班主任。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)字 、 別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識(shí)字量大，學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的`，那么“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，沒有對(duì)常用漢字的認(rèn)識(shí)，了解，就無法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當(dāng)然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對(duì)中國(guó)的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。
我審慎地對(duì)我國(guó)古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識(shí)字、提前讀寫》、《集中識(shí)字》《字族文識(shí)字》、《韻語識(shí)字》等識(shí)字方法所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合兒童的生理，心理和識(shí)記特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，廣泛聽取學(xué)者、同志的意見，學(xué)習(xí)教師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時(shí)短、少遺忘、高效率的識(shí)字方法――中國(guó)成語識(shí)字。
如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。成語典故的來自古代文獻(xiàn)。像“揠苗助長(zhǎng)”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害�！奥勲u起舞”則是對(duì)某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識(shí)字提供一個(gè)廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時(shí)空的語言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學(xué)生提前閱讀的愿望。
《中國(guó)成語識(shí)字》誕生在一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，辨別字形，便于記憶。
成語教學(xué)反思12
今天在組內(nèi)上了一節(jié)研討課，由于時(shí)間關(guān)系----第三節(jié)課只上了24分鐘，沒有如期完成教學(xué)任務(wù)，并非是執(zhí)教者的原因。其次，由于時(shí)間緊張，課件制作不夠精美；再者，在學(xué)生自主答問時(shí)，孩子們爭(zhēng)相恐后地?fù)尨�，�?dǎo)致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣，我還是簡(jiǎn)單地說說這節(jié)課的感受：
這節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)12個(gè)關(guān)于讀書、治學(xué)的成語和趣味語文中的看圖猜成語。如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。人教版教材從一年級(jí)的教材開始，每?jī)?cè)教材都有意識(shí)地給孩子呈現(xiàn)一些平時(shí)常見的成語，如果我們的孩子只會(huì)讀成語、背成語，那是有缺憾的，是與教材的呈現(xiàn)目的背道而馳的。于是，我便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
成語在語言交際中的使用率很高，我們?cè)趯W(xué)生年齡小、記性好的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，讓他們多讀、多記些成語，使學(xué)生們掌握一定數(shù)量的常用成語，對(duì)提高學(xué)生的語言能力，無疑是有意義的。然而以往的語文教學(xué)大綱中對(duì)成語的教學(xué)缺少明確的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。長(zhǎng)期以來，成語教學(xué)形式比較單一。由于對(duì)成語教學(xué)任務(wù)不夠明確，在教學(xué)中教師只注重成語的死記硬背，忽視了對(duì)成語的意義理解和使用的`引導(dǎo)，成語教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在使用成語時(shí)出現(xiàn)褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用成語現(xiàn)象。讓學(xué)生在自己喜聞樂見的多種形式中接觸成語、了解成語、理解成語和運(yùn)用成語，是目前成語教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。
一、朗讀中理解
學(xué)習(xí)成語首先得會(huì)讀，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是充分地朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)，形式也多樣，自由讀、領(lǐng)讀、男女賽讀，小組開火車，然后再根據(jù)鏤空式鞏固熟讀，達(dá)到熟讀成誦。其次就是理解成語，這里的理解不是要求學(xué)生深入理解每一個(gè)成語的意思。于是我又設(shè)計(jì)了：看意思猜成語，讀句子體會(huì)成語的含義，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，大致了解成語的意思。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，孩子對(duì)這些成語有了深刻的印象。
二、理解中積累
本次教學(xué)的任務(wù)是“日積月累”，這四個(gè)字已經(jīng)明示了學(xué)習(xí)方法和目的，教學(xué)時(shí)，需要精心構(gòu)思每一次積累的訓(xùn)練方式。古人云:“不積硅步無以成千里，不擇細(xì)流無以成江�！薄Ｋ匾暤氖情L(zhǎng)期堅(jiān)持的積累過程。從二年級(jí)開始，我在鼓勵(lì)學(xué)生看書的同時(shí)，也鼓勵(lì)孩子們準(zhǔn)備一個(gè)專用本做成語（佳句）積累，這是我一直比較注重的方面。平時(shí)教學(xué)中我也有意識(shí)的把包含生字的成語，抄在黑板的“詞語百花園”里，讓學(xué)生摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設(shè)計(jì)中，我也有意安排積累的環(huán)節(jié)。孩子們通過讀、看、說大致了解成語的意思后，我便出示了與讀書、治學(xué)相關(guān)的名言佳句，通過多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺孩子在課堂中便積累下來了。
附一：
子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！薄墩撜Z》
子曰：“默而識(shí)（zhì）之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語》
讀書破萬卷，下筆如有神 。——唐 杜甫
讀萬卷書，行萬里路�！髂┣宄� 顧炎武
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 ——韓愈《勸學(xué)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿
三、積累中運(yùn)用
用學(xué)習(xí)積累成語的最終目的是為了運(yùn)用，要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，能將所學(xué)的成語在一個(gè)特定的語境中很自然地表現(xiàn)出來，那才是成功地學(xué)會(huì)了成語。教學(xué)這12個(gè)成語，我采用了“選詞填空”，“聯(lián)系生活用成語”，“讀成語故事談學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)”，豐富積累，學(xué)以致用。
短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于興趣盎然，在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)中，時(shí)時(shí)碰發(fā)出了令人驚喜的靈感火花，鍛煉了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了積聚、理解、運(yùn)用成語的目的，更體驗(yàn)到了成語的無限魅力�？上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系，“聯(lián)系生活用成語”，“讀成語故事談學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)”，都沒有完成。
新課標(biāo)特別重視積累和實(shí)踐。要學(xué)好語文，平時(shí)多積累最重要。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師都要重視學(xué)生“字詞句”的積聚。采用多種方法來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。
成語教學(xué)反思13
《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點(diǎn)�！眱蓚�(gè)“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的.答案為：
1、南郭先生很無奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀，因?yàn)樗チ斯ぷ�，因�(yàn)樗粚W(xué)無術(shù)。
3、南郭先生應(yīng)該很幸運(yùn)，竟然蒙混了這么長(zhǎng)的時(shí)間，還得到了俸祿。
4、感到好笑，這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥，對(duì)這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。
同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點(diǎn)睛”中的答案為：
1、有種被逼無奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對(duì)比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。
3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！
然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！
�。ê笳Z：文本的把握要找到鍥入點(diǎn)，從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵；讓文本體現(xiàn)本真的價(jià)值的同時(shí)，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）
成語教學(xué)反思14
今天上課后，與同年級(jí)教師交流怎樣上好《成語故事》？
最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語故事課，從學(xué)生的反應(yīng)程度看，比較喜歡。有些學(xué)生對(duì)于成語相當(dāng)有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候，他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。
當(dāng)然這樣的信息從一個(gè)側(cè)面說，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽講習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。由此看，教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積累成語的興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學(xué)習(xí)語文的`渠道。
然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢？在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該站在什么角度上進(jìn)行備課？必須備到什么樣的程度？
對(duì)于我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉�？梢哉f，這對(duì)于我來講也是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，我很喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個(gè)成語故事，并且要把里面的許多生僻字查個(gè)清楚，對(duì)于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學(xué)生共同成長(zhǎng)呢？
不過，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學(xué)生什么？學(xué)生會(huì)通過你的教學(xué)學(xué)到些什么？只有這樣去想的時(shí)候，我們才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級(jí)部教師交流的時(shí)候，我們?cè)俅卫砬辶顺烧Z故事教學(xué)的思路。
首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。
其次，必須讓學(xué)生把每一個(gè)成語讀熟。
再次，課堂上必須有應(yīng)用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫，要讓學(xué)生們落實(shí)在筆頭上。
下周的成語故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后，如果有感覺不舒服的地方，仍需立即調(diào)整。如果你是班中的學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會(huì)進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長(zhǎng)也可以與學(xué)生為此展開交流，將您的觀點(diǎn)告知我，我會(huì)慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請(qǐng)您談一談自己的觀點(diǎn)，我們可以為此展開交流。
成語教學(xué)反思15
被調(diào)研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因?yàn)槊小氨R永霞”，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對(duì)教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想，第二是對(duì)前兩則成語教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評(píng)。
先看了他對(duì)教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn)，而這三個(gè)成語又是學(xué)生耳熟能詳?shù)模n前他們都能對(duì)成語所表達(dá)的寓意說出個(gè)大概來。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的`語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動(dòng)作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對(duì)事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區(qū)別在于，我是漫無目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過于隨意，沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因?yàn)橹俺浞值慕滩慕庾x，整個(gè)教學(xué)過程因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì)上課，而是不會(huì)有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設(shè)計(jì)或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對(duì)人物語言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，抓住“南郭先生從來不會(huì)吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡�。”這兩句話來統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會(huì)南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法。
3、教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構(gòu)”，以后要學(xué)會(huì)深入分析文本，“構(gòu)想”教學(xué)過程，才能讓課堂更精彩。
《成語故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》三個(gè)成語故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節(jié)卻蘊(yùn)含著豐富的成語內(nèi)涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節(jié);第二課時(shí)研讀故事，理解成語內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)單，問題設(shè)計(jì)直中關(guān)鍵問題，使課堂教學(xué)真正的達(dá)到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣矛人為什么張口結(jié)舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語內(nèi)涵。講到《濫竽充數(shù)》時(shí)，我直接問：文中的兩個(gè)皇帝愛好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數(shù)的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術(shù)性。
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