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高中生心理健康水平調(diào)查報(bào)告
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,越來越多的事務(wù)都會使用到報(bào)告,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)?以下是小編幫大家整理的高中生心理健康水平調(diào)查報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中生心理健康水平調(diào)查報(bào)告1
摘要
作者選擇“強(qiáng)迫癥在高中生群體中的表現(xiàn)情況”為考察對象對母校某班學(xué)生作了有關(guān)心理健康的問卷調(diào)查,本文以此調(diào)查作為素材,并在此基礎(chǔ)上集合自己的知識積累對中學(xué)生心理健康話題進(jìn)行了一定的分析,反映了自己的關(guān)注,統(tǒng)計(jì)了問卷結(jié)果,提出了自己的觀點(diǎn),重點(diǎn)向被測對象及單位作了回應(yīng),最后提升自己的認(rèn)識,總結(jié)了部分結(jié)論。
關(guān)鍵詞
強(qiáng)迫癥 高中生 心理健康 成長關(guān)注
引言
筆者在校常常閱讀心理類書刊,并努力發(fā)現(xiàn)揭示自己的心理。在自我感悟的時(shí)候,逐漸關(guān)注別人的心理狀態(tài),熱心于心理工作,產(chǎn)生了與他人心理溝通的興趣。本次暑假,在學(xué)院社會實(shí)踐的光榮號召下,我大膽的將理論學(xué)習(xí)寓于實(shí)踐中,選擇一有關(guān)心理的課題對母校某班進(jìn)行了問卷調(diào)查。
隨著現(xiàn)代文明的高速發(fā)展,生活節(jié)奏的逐步加快以及人們參與社會的程度越來越高,人類心理發(fā)生了多維度多層次的深刻變化,也由此產(chǎn)生了各類程度不一的心理問題。同時(shí),也由以上原因,人類以前所未有的態(tài)度關(guān)注個(gè)體的生命質(zhì)量,心理科學(xué)成為人們完善自我、追求身心和諧的重要參考學(xué)科。
高中生處于一個(gè)極為特殊的人生發(fā)展階段,生理上發(fā)生著改變并趨于成熟,心理上也表現(xiàn)的異;钴S,心理障礙或心理疾病在這個(gè)階段頻發(fā)。
有關(guān)調(diào)查表明,同時(shí)也是社會的一項(xiàng)共識,目前的眾多中學(xué)生存在著心理問題,這些心理問題大多表現(xiàn)在行為缺陷,性格異常,情緒不穩(wěn),社會功能障礙,心理苦悶,思維障礙等類型上。[1]隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步,隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展,中學(xué)生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是德育工作的一項(xiàng)新課題,關(guān)注高中生的心理健康并對其進(jìn)行有效的疏導(dǎo),已經(jīng)成為教育工作的重要組成部分。
一、強(qiáng)迫癥簡介
1、醫(yī)學(xué)上如此描述強(qiáng)迫癥:
[2]強(qiáng)迫癥(obsessive-compulsive disorder,縮寫ocd)是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。以有意識的自我強(qiáng)迫與有意識的自我反強(qiáng)迫同時(shí)存在為特征,患者明知強(qiáng)迫癥狀的持續(xù)存在毫無意義且不合理,卻不能克制的反復(fù)出現(xiàn),愈是企圖努力抵制,反愈感到緊張和痛苦。病程遷延者可以儀式性動作為主要表現(xiàn),雖精神痛苦顯著緩解,但其社會功能已嚴(yán)重受損。
2、通俗表述。
就是一個(gè)人對于一個(gè)事物總是念念不忘,由此影響了自己的正常生活和快樂。此病癥雖然描述起來十分簡單,但它對于患者的心理折磨與摧殘卻是十分嚴(yán)重的,它對患者個(gè)體以及社會造成的影響也是強(qiáng)烈的。它使患者不能進(jìn)入正常的生活狀態(tài),有時(shí)雖然表面上未發(fā)現(xiàn)有任何異常,但內(nèi)心卻充斥著激烈的沖突,讓患者痛苦不已,嚴(yán)重時(shí)也會反映到外在言行。
3、強(qiáng)迫癥的幾種類別
a強(qiáng)迫觀念 b強(qiáng)迫動作 c強(qiáng)迫意向 d強(qiáng)迫情緒
患者一般擁有其中的一種,但通常擁有其中的多種,強(qiáng)迫癥的具體內(nèi)容則是多變的,即在生活中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)他都有非正常性思維,也就是說強(qiáng)迫癥指的是一種思維行為習(xí)慣,具體的表現(xiàn)有總擔(dān)心門沒有鎖,以致最后成為一種變態(tài)的擔(dān)憂,并反復(fù)的檢查;為一個(gè)問題困擾不已,明知道自己不必要思考那么多,還是窮思竭慮;強(qiáng)迫的對立,有事看到一個(gè)句子,覺得它有語病,接著有說服自己它沒有語病,又覺得別扭,反反復(fù)復(fù)的思考,即認(rèn)為對,又認(rèn)為錯(cuò);特別注意衛(wèi)生,以至于吹毛求疵,不容許任何瑕點(diǎn),于是又反復(fù)的洗滌;強(qiáng)迫計(jì)數(shù),如反復(fù)的數(shù)錢,看是不是某個(gè)數(shù)量等等……
但萬變不離其宗,強(qiáng)迫癥的關(guān)鍵在于不能中止一個(gè)習(xí)慣,不能拋開一件事情,這個(gè)特征使當(dāng)事人痛苦不已。
4、最新研究成果
[3]XX年年,英國劍橋大學(xué)的一個(gè)科研小組對14名強(qiáng)迫癥患者及其12名直系親屬進(jìn)行了研究,并與另外14名無強(qiáng)迫癥家族病史的健康志愿者進(jìn)行對比。研究人員設(shè)計(jì)了一個(gè)識別圖像目標(biāo)的特殊實(shí)驗(yàn),當(dāng)這些人參與實(shí)驗(yàn)時(shí),用“功能性核磁共振”設(shè)備掃描他們的大腦。掃描結(jié)果顯示,強(qiáng)迫癥患者及其直系親屬的“眶額葉皮質(zhì)”外側(cè)區(qū)域都不活躍,而這個(gè)大腦區(qū)域負(fù)責(zé)終止各種習(xí)慣性行為。
這項(xiàng)成果從生物學(xué)角度闡釋了強(qiáng)迫癥的心理特點(diǎn)
5、治療
主要可分為心理輔導(dǎo)和臨床藥物治療
心理輔導(dǎo)通常是心理咨詢師通過心理學(xué)原理的運(yùn)用和患者進(jìn)行交流,對患者進(jìn)行解釋與疏導(dǎo),重塑他們的心理健康。森田療法通常是心理輔導(dǎo)的理論方法,精髓在于“順其自然,為所當(dāng)為”。
藥物通常是指運(yùn)用相關(guān)藥物對患者引起病變的生理因素進(jìn)行調(diào)理,因?yàn)樾睦硎д{(diào)同樣對應(yīng)于生理病變,并交相作用。藥物治療通常為人們所不解,他們覺得用藥控制心理不可思議,其實(shí)這也是人們對心理科學(xué)的不解與隔閡造成的。實(shí)際上,藥物并不是徹底改變?nèi)说乃季S心理內(nèi)容,他只是改變一下心理中的某些過激的方式、態(tài)度,和由神經(jīng)系統(tǒng)紊亂造成的情緒錯(cuò)亂,只是稍微修補(bǔ),而并非神奇夸張的思想控制。
二、調(diào)查意義
1、強(qiáng)迫癥是一項(xiàng)非常隱蔽的病癥,患者在未懂得心理衛(wèi)生,在心理健康上還處于盲的狀態(tài)時(shí),如果自己為病癥所困擾,他并不會有心理失調(diào)的意識,或者朦朧地有,也不能科學(xué)對待。據(jù)多數(shù)患者的經(jīng)歷,他們開始很不好意思把這種狀態(tài)反映給別人,他們覺得自己很無聊,認(rèn)為那種強(qiáng)迫狀態(tài)說出來很丑,并且他們夸大自己內(nèi)心的特異性,認(rèn)為這種心理說出來大家也不會懂,反而會得到嘲笑。的確,由于心理知識的普及率不高,一些人對于別人不一般的心理描述給予不理解甚至譏笑的態(tài)度,這大大妨礙了患者治療的進(jìn)程。而盡早干預(yù)則會有利于病癥糾正。
2、高中階段學(xué)生的'課業(yè)非常繁重,升學(xué)壓力非常大,學(xué)生生活只圍繞著高考的主題,這影響了學(xué)生對身心和諧的探知,如果出現(xiàn)了不和諧因素,也會對考試不利。但是,在教學(xué)只周旋于高考應(yīng)試的階段,學(xué)生的心理健康并未正式地列入教師的教育日程。
3、和所有心理障礙一樣,隨著時(shí)間延續(xù)、病史增長、強(qiáng)迫內(nèi)容積累,強(qiáng)迫癥的復(fù)雜程度會越來越高,病癥越來越嚴(yán)重,治療的難度就越來越大。
4、對于沒有強(qiáng)迫障礙的人來說,(嚴(yán)格的說,人人都有強(qiáng)迫的狀態(tài))通過問卷向他們普及一下心理科學(xué),也會增長他們的知識,減弱他們的偏見,這為患者營造了寬松的條件,也對未患者預(yù)防起一定的積極作用,為現(xiàn)在的未來的社會增添了一份和諧因素。
鑒于以上并列的或遞進(jìn)的4點(diǎn)原因,我認(rèn)為在高中實(shí)行一項(xiàng)問卷調(diào)查,具有一定意義。它可以發(fā)現(xiàn)群體中的障礙因素,為學(xué)生尤其是有強(qiáng)迫障礙的學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了關(guān)注和建議,或多或少的為和諧教育環(huán)境提供了參考。
三、調(diào)查方式
1、選擇國際上鑒別強(qiáng)迫癥使用的pauda inventory問題,問題為生活中心理狀態(tài)的描述,對每題作“0沒有1輕度2中度3較重4較重”的分值量化,要求被試根據(jù)自己與所述情況的符合程度定分。此外,還附有姓名、性別、來自城鎮(zhèn)或農(nóng)村、是否做過同類測試,以及其他需要表達(dá)的問題。將其打印成a4紙問卷表。
2、此表共60題,但國內(nèi)只選擇其中48題進(jìn)行鑒定。48題分為四個(gè)考察方向:a思維失控與懷疑感(共22項(xiàng))b受驅(qū)使與行為失控c污染反應(yīng)d檢查行為
對被試的四個(gè)方面分別累分,然后累計(jì)總分
3、測試對象說明
貴池中學(xué)高三15班(理科復(fù)讀班),復(fù)讀班的特殊性可能對于此調(diào)查更能產(chǎn)生考察意義。樣本容量為75。
本班性別分布為男53 女22 ,性別分布差異為調(diào)查在性別探討上帶來障礙;
城鄉(xiāng)分布為城鎮(zhèn)學(xué)生 34 農(nóng)村學(xué)生41,差別不很懸殊,探討城鄉(xiāng)有一定可行性。
4、測試時(shí)間:2016年8月23日晚
5、調(diào)查經(jīng)過:由班主任帶領(lǐng)進(jìn)入復(fù)讀班班級,先由老師引薦,再自我介紹,然后請大家配合做一個(gè)關(guān)于心理健康的調(diào)查,但不涉及強(qiáng)迫話題以免學(xué)生對號入座產(chǎn)生干擾;請班長幫助發(fā)放問卷;說明如何填寫;收回問卷整理,并請大家等候結(jié)果。此外還簡單的談到了復(fù)讀生應(yīng)該珍惜與悅納這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段,充實(shí)的過好學(xué)習(xí)生活,珍重復(fù)讀班老師的關(guān)愛,在此和大家建立了共識。
6、審閱問卷,錄入數(shù)據(jù)
先觀看學(xué)生“想說的問題”,與被試者在文字上作簡要接近,初看大家的問卷結(jié)果,重點(diǎn)看學(xué)生有否在哪一項(xiàng)上填了“4”這個(gè)反映感覺很深的題項(xiàng)。
對樣本編號,然后一一算出個(gè)學(xué)生四個(gè)方面的各個(gè)方面的得分,使用excel電子工具錄入,并讓計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)總分,按分?jǐn)?shù)高低排序。按分?jǐn)?shù)高低重新編號。
高中生心理健康水平調(diào)查報(bào)告2
引言
筆者在校常常閱讀心理類書刊,并努力發(fā)現(xiàn)揭示自己的心理。在自我感悟的時(shí)候,逐漸關(guān)注別人的心理狀態(tài),熱心于心理工作,產(chǎn)生了與他人心理溝通的興趣。本次暑假,在學(xué)院社會實(shí)踐的光榮號召下,我大膽的將理論學(xué)習(xí)寓于實(shí)踐中,選擇一有關(guān)心理的課題對母校某班進(jìn)行了問卷調(diào)查。
隨著現(xiàn)代文明的高速發(fā)展,生活的節(jié)奏的逐步加快以及人們參與社會的程度越來越高,人類心理發(fā)生了多維度多層次的深刻變化,也由此產(chǎn)生了各類程度不一的心理問題。同時(shí),也由以上原因,人類以前所未有的態(tài)度關(guān)注個(gè)體的生命質(zhì)量,心理科學(xué)成為人們完善自我、追求身心和諧的重要參考學(xué)科。
高中生處于一個(gè)極為特殊的人生發(fā)展階段,生理上發(fā)生著改變并趨于成熟,心理上也表現(xiàn)的異;钴S,心理障礙或心理疾病在這個(gè)階段頻發(fā)。
有關(guān)調(diào)查表明,同時(shí)也是社會的一項(xiàng)共識,目前的眾多中學(xué)生存在著心理問題,這些心理問題大多表現(xiàn)在行為缺陷,性格異常,情緒不穩(wěn),社會功能障礙,心理苦悶,思維障礙等類型上。[1]隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步,隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展,中學(xué)生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是德育工作的一項(xiàng)新課題,關(guān)注高中生的心理健康并對其進(jìn)行有效的疏導(dǎo),已經(jīng)成為教育工作的重要組成部分。
一、強(qiáng)迫癥簡介
1、醫(yī)學(xué)上如此描述強(qiáng)迫癥:
[2]強(qiáng)迫癥(Obsessive-compulsive disorder,縮寫OCD)是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。以有意識的自我強(qiáng)迫與有意識的自我反強(qiáng)迫同時(shí)存在為特征,患者明知強(qiáng)迫癥狀的持續(xù)存在毫無意義且不合.,卻不能克制的反復(fù)出現(xiàn),愈是企圖努力抵制,反愈感到緊張和痛苦。病程遷延者可以儀式性動作為主要表現(xiàn),雖精神痛苦顯著緩解,但其社會功能已嚴(yán)重受損。
2、通俗表述。
就是一個(gè)人對于一個(gè)事物總是念念不忘,由此影響了自己的正常生活的和快樂。此病癥雖然描述起來十分簡單,但它對于患者的心理折磨與摧殘卻是十分嚴(yán)重的,它對患者個(gè)體以及社會造成的影響也是強(qiáng)烈的。它使患者不能進(jìn)入正常的生活的`狀態(tài),有時(shí)雖然表面上未發(fā)現(xiàn)有任何異常,但內(nèi)心卻充斥著激烈的沖突,讓患者痛苦不已,嚴(yán)重時(shí)也會反映到外在言行。
3、強(qiáng)迫癥的幾種類別
A強(qiáng)迫觀念 B強(qiáng)迫動作 C強(qiáng)迫意向 D強(qiáng)迫情緒
患者一般擁有其中的一種,但通常擁有其中的多種,強(qiáng)迫癥的具體內(nèi)容則是多變的,即在生活的中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)他都有非正常性思維,也就是說強(qiáng)迫癥指的是一種思維行為習(xí)慣,具體的表現(xiàn)有總擔(dān)心門沒有鎖,以致最后成為一種變態(tài)的擔(dān)憂,并反復(fù)的檢查;為一個(gè)問題困擾不已,明知道自己不必要思考那么多,還是窮思竭慮;強(qiáng)迫的對立,有事看到一個(gè)句子,覺得它有語病,接著有說服自己它沒有語病,又覺得別扭,反反復(fù)復(fù)的思考,即認(rèn)為對,又認(rèn)為錯(cuò);特別注意衛(wèi)生,以至于吹毛求疵,不容許任何瑕點(diǎn),于是又反復(fù)的洗滌;強(qiáng)迫計(jì)數(shù),如反復(fù)的數(shù)錢,看是不是某個(gè)數(shù)量等等……
但萬變不離其宗,強(qiáng)迫癥的關(guān)鍵在于不能中止一個(gè)習(xí)慣,不能拋開一件事情,這個(gè)特征使當(dāng)事人痛苦不已。
4、最新研究成果
[3]20xx年,英國劍橋大學(xué)的一個(gè)科研小組對14名強(qiáng)迫癥患者及其12名直系親屬進(jìn)行了研究,并與另外14名無強(qiáng)迫癥家族病史的健康志愿者進(jìn)行對比。研究人員設(shè)計(jì)了一個(gè)識別圖像目標(biāo)的特殊實(shí)驗(yàn),當(dāng)這些人參與實(shí)驗(yàn)時(shí),用“功能性核磁共振”設(shè)備掃描他們的大腦。掃描結(jié)果顯示,強(qiáng)迫癥患者及其直系親屬的“眶額葉皮質(zhì)”外側(cè)區(qū)域都不活躍,而這個(gè)大腦區(qū)域負(fù)責(zé)終止各種習(xí)慣性行為。
這項(xiàng)成果從生物學(xué)角度闡釋了強(qiáng)迫癥的心理特點(diǎn)
5、治療
主要可分為心理輔導(dǎo)和臨床藥物治療
心理輔導(dǎo)通常是心理咨詢師通過心理學(xué)原.的運(yùn)用和患者進(jìn)行交流,對患者進(jìn)行解釋與疏導(dǎo),重塑他們的心理健康。森田療法通常是心理輔導(dǎo)的理論方法,精髓在于“順其自然,為所當(dāng)為”。
藥物通常是指運(yùn)用相關(guān)藥物對患者引起病變的生理因素進(jìn)行調(diào).,因?yàn)樾睦硎д{(diào)同樣對應(yīng)于生理病變,并交相作用。藥物治療通常為人們所不解,他們覺得用藥控制心理不可思議,其實(shí)這也是人們對心理科學(xué)的不解與隔閡造成的。實(shí)際上,藥物并不是徹底改變?nèi)说乃季S心理內(nèi)容,他只是改變一下心理中的某些過激的方式、態(tài)度,和由神經(jīng)系統(tǒng)紊亂造成的情緒錯(cuò)亂,只是稍微修補(bǔ),而并非神奇夸張的思想控制。
二、調(diào)查意義
1、強(qiáng)迫癥是一項(xiàng)非常.本文.由方的隱蔽的病癥,患者在未懂得心理衛(wèi)生,在心理健康上還處于盲的狀態(tài)時(shí),如果自己為病癥所困擾,他并不會有心理失調(diào)的意識,或者朦朧地有,也不能科學(xué)對待。據(jù)多數(shù)患者的經(jīng)歷,他們開始很不好意思把這種狀態(tài)反映給別人,他們覺得自己很無聊,認(rèn)為那種強(qiáng)迫狀態(tài)說出來很丑,并且他們夸大自己內(nèi)心的特異性,認(rèn)為這種心理說出來大家也不會懂,反而會得到嘲笑。的確,由于心理知識的普及率不高,一些人對于別人不一般的心理描述給予不甚至譏笑的態(tài)度,這大大妨礙了患者治療的進(jìn)程。而盡早干預(yù)則會有利于病癥糾正。
2、高中階段學(xué)生的課業(yè)非常.本文.由方的繁重,升學(xué)壓力非常.本文.由方的大,學(xué)生生活的只圍繞著高考的主題,這影響了學(xué)生對身心和諧的探知,如果出現(xiàn)了不和諧因素,也會對考試不利。但是,在教學(xué)只周旋于高考應(yīng)試的階段,學(xué)生的心理健康并未正式地列入教師的教育日程。
3、和所有心理障礙一樣,隨著時(shí)間延續(xù)、病史增長、強(qiáng)迫內(nèi)容積累,強(qiáng)迫癥的復(fù)雜程度會越來越高,病癥越來越嚴(yán)重,治療的難度就越來越大。
4、對于沒有強(qiáng)迫障礙的人來說,(嚴(yán)格的說,人人都有強(qiáng)迫的狀態(tài))通過問卷向他們普及一下心理科學(xué),也會增長他們的知識,減弱他們的偏見,這為患者營造了寬松的條件,也對未患者預(yù)防起一定的積極作用,為現(xiàn)在的未來的社會增添了一份和諧因素。
鑒于以上并列的或遞進(jìn)的4點(diǎn)原因,我認(rèn)為在高中實(shí)行一項(xiàng)問卷調(diào)查,具有一定意義。它可以發(fā)現(xiàn)群體中的障礙因素,為學(xué)生尤其是有強(qiáng)迫障礙的學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了關(guān)注和建議,或多或少的為和諧教育環(huán)境提供了參考。
三、調(diào)查方式
1、選擇國際上鑒別強(qiáng)迫癥使用的Pauda Inventory問題,問題為生活的中心理狀態(tài)的描述,對每題作“0沒有1輕度2中度3較重4較重”的分值量化,要求被試根據(jù)自己與所述情況的的符合程度定分。此外,還附有姓名、性別、來自城鎮(zhèn)或農(nóng)村、是否做過同類測試,以及其他需要表達(dá)的問題。將其打印成A4紙問卷表。
2、此表共60題,但國內(nèi)只選擇其中48題進(jìn)行鑒定。48題分為四個(gè)考察方向.的..:A思維失控與懷疑感(共22項(xiàng))B受驅(qū)使與行為失控C污染反應(yīng)D檢查行為對被試的四個(gè)方面分別累分,然后累計(jì)總分。
3、測試對象說明
貴池中學(xué)高三15班(.科復(fù)讀班),復(fù)讀班的特殊性可能對于此調(diào)查更能產(chǎn)生考察意義。樣本容量為75。
本班性別分布為男53 女22 ,性別分布差異為調(diào)查在性別探討上帶來障礙;
城鄉(xiāng)分布為城鎮(zhèn)學(xué)生 34 農(nóng)村學(xué)生41,差別不很懸殊,探討城鄉(xiāng)有一定可行性。
4、測試時(shí)間:20xx年8月23日晚
5、調(diào)查經(jīng)過:由班主任帶領(lǐng)進(jìn)入復(fù)讀班班級,先由老師引薦,再自我介紹,然后請大家配合做一個(gè)關(guān)于心理健康的調(diào)查,但不涉及強(qiáng)迫話題以免學(xué)生對號入座產(chǎn)生干擾;請班長幫助發(fā)放問卷;說明如何填寫;收回問卷..,并請大家等候結(jié)果。此外還簡單的談到了復(fù)讀生應(yīng)該珍惜與悅納這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段,充實(shí)的過好學(xué)習(xí)生活的,珍重復(fù)讀班老師的關(guān)愛,在此和大家建立了共識。
6、審閱問卷,錄入數(shù)據(jù)
先觀看學(xué)生“想說的問題”,與被試者在文字上作簡要接近,初看大家的問卷結(jié)果,重點(diǎn)看學(xué)生有否在哪一項(xiàng)上填了“4”這個(gè)反映感覺很深的題項(xiàng)。
對樣本編號,然后一一算出個(gè)學(xué)生四個(gè)方面的各個(gè)方面的得分,使用excel電子工具錄入,并讓計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)總分,按分?jǐn)?shù)高低排序。按分?jǐn)?shù)高低重新編號。
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