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加強大學生學風建設(shè)的思考調(diào)研報告
學風建設(shè)是一項長效工程。學風是學習者的世界觀、方法論及相關(guān)心理素質(zhì)發(fā)展到一定成熟階段或者已經(jīng)表現(xiàn)出穩(wěn)定趨向是形成的。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于加強大學生學風建設(shè)的思考調(diào)研報告范文，歡迎閱讀!
一、學風建設(shè)是人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量的重要標識，也是人才培養(yǎng)的重要手段
學風是學習者在求知目的、治學態(tài)度、認識方法上長期形成的，具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)。從廣義上講，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬學風的范疇;從狹義上講，學風主要指學生學習目的、學習態(tài)度、學習行為的綜合表現(xiàn)。就其存在而言，學風彌漫于無形，卻可觀察與有形;就其作用而言，學風不僅影響到當前的教學效果，影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而且對學恒長遠能否成才都具有重要的不可忽視的作用。一所學校的學風是其人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量的重要標識。
學風是學習者世界觀與人生觀的具體體現(xiàn)。學習者在學習中持有什么樣的個人動機和求知目的，取決于其追求什么樣的生活目標，信奉什么樣的精神信仰，從上什么樣的價值取向。憧憬什么樣的社會前景。學風所表現(xiàn)的精神傾向無疑與人才培養(yǎng)目標中最核心的起主導作用的部分緊密相連。 學風是學習者治學態(tài)度的具體體現(xiàn)。學習者在學習中有無嚴謹求實的科學態(tài)度?在日常學習中能否以滴水穿石的恒心，深入鉆研，尋根究底?還是急功近利，淺嘗輒止?在前人的學說和成果面前能否以破舊立新的勇氣大膽質(zhì)疑，尋求突破?還是恪守舊說，亦步亦趨?在已經(jīng)取得的成績面前能否保持赤子之心，不驕不躁，謙虛誠實?還是沾沾自喜，止步不前?在學習中能否以海納百川的胸襟博采眾長，切磋砥礪?還是自高自大，文人相輕?這一切不僅反映出學習者人格的劣勢、志向的遠近，更關(guān)系到能否最終成長為國家和民族的科技精英。
學風是學習者治學方法的具體體現(xiàn)。學習者有無科學合理的治學方法?是在深刻理解基礎(chǔ)上融會貫通，舉一反三，靈活運用?還是尋章摘句，引經(jīng)據(jù)典，一知半解?是以創(chuàng)新為旨,注重批判與繼承相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，還是拘泥于細枝末節(jié)的精確，熱衷于術(shù)語、化淤的新奇?是局限于抽象理論體系的把握，還是既注重于理論邏輯體系的構(gòu)建，又致力于重大現(xiàn)實問題的.解決?這不僅反映出學習者科學素養(yǎng)的高下、學術(shù)造詣的深淺，更關(guān)系到其創(chuàng)造能力的大小和創(chuàng)新活動中的后發(fā)力。
學風建設(shè)是一項長效工程。學風是學習者的世界觀、方法論及相關(guān)心理素質(zhì)發(fā)展到一定成熟階段或者已經(jīng)表現(xiàn)出穩(wěn)定趨向是形成的。其發(fā)展過程雖然會有突變和飛躍，但更多是漸進、累積的過程，是從量變到質(zhì)變的過程。優(yōu)良學風需要進行長時間的精心培育，來不得一時一事的松懈;而優(yōu)良學風一旦形成，就可以使學習者獲得根本性、方向性和長效性的做學問、做事、做人的精神指導和實踐途徑，是其受益終身。
學風是學校核心競爭力的重要內(nèi)容之一。學風是師生在治學目的、態(tài)度方法上長期形成的具有鮮明的傳統(tǒng)特色和顯著的共性特征的精神傾向、心理素質(zhì)和行為特征，表現(xiàn)為一種可以強烈感受個人心理形成的積極影響，造成一種相互激勵、互相促進的強烈氣氛;可以利用精神力量的滲透、感染作用，給學生以潛移默化的影響和潤物無聲的熏陶;可以憑借群體行為對個體的約束、規(guī)范作用，收到“蓬生麻中，不扶而直”的效果。這種小環(huán)境的積極影響，可以使學校各種教育活動功能放大，因此，學風又是人才培養(yǎng)的重要手段。
大學學風是大學最高理想和信念體現(xiàn)，是凝聚全校師生員工的動力源泉。隨著大學從社會邊緣走向社會中心，大學不僅使教學、科研中心，也日益成為傳播和創(chuàng)造先進文化的中心。因此，大學學風不僅是社會風氣的一個組成部分，同時也是影響社會文化的重要因素。建設(shè)優(yōu)良的學風，不僅可以講話校園空氣，還會作為推動社會先進文化發(fā)展的核心力量，對社會風氣的改善產(chǎn)生積極影響。
綜上，加強學風建設(shè)是大學賴以生存發(fā)展的基本任務(wù)，應(yīng)該長期不懈地高度重視。
二、當前大學生學風問題的新特點與成因分析
當代大學生思想活躍，視野開闊，志向遠大，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術(shù)的了解和掌握異常迅速。然而，正像這種主要群體特征突出鮮明一樣，較多學生學業(yè)失敗現(xiàn)象已經(jīng)使得界內(nèi)外人士感到憂慮。除了諸如學習目標缺失、學習動力不足，學習紀律松懈、學習經(jīng)歷旁移等一直是老抱怨的問題外，當前大學生學風為題表現(xiàn)出許多新的特點：
(1)涉及面比較寬。不同于以往學風問題多表現(xiàn)在學習習慣、學習成績差的同學身上，現(xiàn)在學習懈怠的面更寬，一些成績較好的同學也會不遵守課堂紀律，上課遲到甚至逃課、抄作業(yè)，平時不努力，考前靠突擊甚至考試作弊;
(2)學業(yè)失敗現(xiàn)象較為普遍。不及格率有所提高，一些入學分數(shù)很高的學生也會留級甚至退學;
(3)干擾熱點轉(zhuǎn)移。以往學業(yè)失敗多發(fā)生在熱衷于早戀、校外賺錢等同學的身上，現(xiàn)在留級、退學的原因大都是熱衷于游戲、沉溺于網(wǎng)吧;
(4)干擾前移。以往四年級受就業(yè)影響整體學習紀律下降，現(xiàn)在不少低年級同學就因擔心就業(yè)前景而影響學習熱情，有的甚至無心向?qū)W;
(5)師生雙向不滿。以往多是教師不滿于學生的學習態(tài)度，現(xiàn)在是一方面教師常常抱怨學生學習不努力，同時學生也在抱怨教師教學不盡心;
(6)心態(tài)矛盾加劇。感到競爭壓力很大，又不愿刻苦學習;希望學校少管，自控能力又差;主張自主學習，自學能力由弱。這些是學風建設(shè)面臨的新課題。
產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的，既有社會影響，也有學校原因;既有常規(guī)因素，也有社會轉(zhuǎn)型和教育改革進程中的不利影響。這里從下面xxxx方面思考：
1.學業(yè)水準下降是高等教育大眾化進程中的普遍現(xiàn)象。美國教育大眾化、普及化進程中出現(xiàn)過物力和英語等學科考試成績一年不如一年的情況;從1975年到1980年，公立高等學校上數(shù)學補習課的學生增加了7xxxx;1984年10月，美國高質(zhì)量高等教育研究小組的報告指出：“為攻取學士學位而進入高等學校學習的學生，實際上只有一半人如愿以償。”聯(lián)合國教科文組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)：伴隨著高等教育大眾化與普及化的進程，反復留級、中途退學、改學沒有實際前途的科目，以及學生在結(jié)束學業(yè)時既沒有獲得公認的資格也沒有公認的技能就離開學校等學業(yè)失敗的現(xiàn)象也變得越來越普遍。中國高等教育正在快速進入大眾化階段，資源緊張，學生學習、生活方面的困難及由此帶來的思想問題比較突出;由于結(jié)構(gòu)失衡，一些與新的社會形態(tài)明顯不相適應(yīng)的專業(yè)未經(jīng)改造，卻仍在年復一年的招生，使很多學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的危險;由于生源差異增大。不僅使教學難度增加、效率降低，總體成績水平下降，而且低分考生的不良習慣和風氣對整個學風產(chǎn)生了負面影響;由于改革滯后，專業(yè)口徑偏窄、教學內(nèi)容陳舊、制度激勵不力等，無法滿足學生自主學習的需求。這些都對學風產(chǎn)生顯性或潛在的影響。
2.大學生學風問題令人反思教學與管理中的師生關(guān)系。從終生教育的立場和人類知識的發(fā)展來看，教師的職責將越來越少的傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;它將越來越成為一位顧問，一位交換意見的'參加者，一為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，它必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵，同時注重培養(yǎng)學生的判斷力和責任感。然而，在當前高校中，輔導員、班主任往往忙于教學和其行政事務(wù)多，投入到學生思想工作中的時間少，忙于應(yīng)付面上的活動多，主動關(guān)心學生學習和思想的少;業(yè)務(wù)教師承受的科研、教學與進修壓力都比較大，科后無暇與學生多作交流指導，甚至顧不上仔細批閱學生的小論文、大作業(yè)，抄襲的作業(yè)也能蒙混過關(guān);不少教師仍因循于“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，不能激發(fā)學生的學習興趣和求知熱情，有的甚至挫傷了學生的學習積極性;不少學校教學和科研脫節(jié)，高水平教師難以走到教學與學生管理的前臺，學生得不到有力的學業(yè)指導和志向激勵，內(nèi)在學習動力得不到升華;更有極少數(shù)教師存在責任心淡簿、履行職責不到位的情況，對學生到科情況不聞不問，對學生作業(yè)不認真批改，對考場紀律管理不嚴，助長了不良學風的蔓延。
3.大學生學風問題折射出社會不良風氣與應(yīng)試性基礎(chǔ)教育的一些弊端。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，社會上拜金主義、享樂主義、功利主義、個人主義、誠信不足、情緒浮躁等不良風氣流行甚廣，在大學生的道德觀念、價值取向方面也留下了深深的烙印。應(yīng)試性基礎(chǔ)教育使學生進入大學后表現(xiàn)出：
(1)學習動機水平低。他們從小到大，考上大學就是奮斗目標，目標一旦實現(xiàn)，便在理想的真空中迷失了自己，由于成長的每一個階梯都是由老師或家長為他們做選擇，因此缺乏自我設(shè)計能力、自我規(guī)劃能力，大學學習失去了新的動力。
(2)學習方式不適應(yīng)。當今許多大學生無論生活上還是學習上都是“抱大的”。進入大學后，不僅生活上有個適應(yīng)過程，教學上以往老師“嚼爛了喂”到現(xiàn)在“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，不少同學不適應(yīng)，有的甚至十分困難。
(3)自控能力弱。中小學教育中“他律”重于“自律”，學生的自制能力沒有得到很好的發(fā)展，在大學寬松的教育模式下，不少同學明知不好好學習不行，但管不住自己，結(jié)果嬉戲無度，荒廢了學業(yè)。
(4)心理素質(zhì)差。當代大學生在成長過程中，大都開的是順風船，他們或很少遭遇失敗，或在經(jīng)歷挫折時形成了不良的心理習慣，如逃避、推諉、自棄等，有的甚至在巨大的升學壓力下已經(jīng)有一些心理畸形，如封閉、抑郁、睡眠障礙等，因此一旦學習上受挫有時甚至是很小的挫折，也會一蹶不振，自暴自棄。這些問題是應(yīng)試性基礎(chǔ)教育的一種滯后反應(yīng)。
三、加強大學生學風建設(shè)的設(shè)想
1.樹立正確思想觀念，按照人才培養(yǎng)與學風建設(shè)基本規(guī)律辦事。要妥善處理好自我價值目標與公共理想信念、發(fā)揮個性特長與嚴格標準要求、增加自主空間與遵守紀律制度、提倡目標要求與強化管理過程、強調(diào)創(chuàng)新實踐與學習理論基礎(chǔ)、重視課外活動與提高課堂效益等方面的辯證關(guān)系，當前在教學觀念轉(zhuǎn)變過程中，要防止將它們對立起來或強調(diào)一個方面的同時忽視另一方面的傾向。學風建設(shè)不僅是學生管理部門和教學部門的常規(guī)工作，也是學校各級領(lǐng)導必須高度關(guān)注的重要工作;學風建設(shè)不僅是以學生為對象的工作，也應(yīng)該是和教風、機關(guān)作風、乃至校風建設(shè)整合在一起的工作;學風建設(shè)不僅要抓考風、抓學習紀律這樣一些環(huán)節(jié)，還關(guān)系到教學建設(shè)、校園文化建設(shè)等更加廣泛的內(nèi)容。只有全校齊抓共管、一以貫之、標本兼治，才能真正取得學風建設(shè)的實效。
2.健全組織、加強隊伍、落到實處，完善學風建設(shè)工作體系。學校成立由黨委學生工作部、學生處、教務(wù)處、研究生院、團委等部門領(lǐng)導組成的校學風建設(shè)領(lǐng)導小組，各院系成立由黨總支副書記、教學主任為責任人的院系學風建設(shè)領(lǐng)導小組。對輔導員加導師的工作模式，導師要側(cè)重于學習的指導和學術(shù)思想的熏陶，兼顧政治思想工作，輔導員以思想政治工作為主，兼顧業(yè)余學習指導的行政管理，兩者相互配合，才能相得益彰。在輔導員加班主任的工作模式中，當前需要讓教學水平較高、人生閱歷豐富、學術(shù)造詣深厚、能夠?qū)W生的思想、學業(yè)、生活進行全面指導的教師擔任低年級班主任或?qū)�，重點幫助大學生順利實現(xiàn)從中學到大學的過渡。要加強優(yōu)良學風班和優(yōu)良考風院系建設(shè)，關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣以及學業(yè)動態(tài);要加強思想政治工作，進行理想信念教育，作好學生個體的思想工作和心理疏導工作。要高度重視組織學生自主管理，著力發(fā)揮學生公寓、學生社團在學風建設(shè)中的作用。要加強師德建設(shè)、完善學生評教、嚴格質(zhì)量監(jiān)控、實施崗位培訓、樹立優(yōu)良教風，提高教師教書育人水平。
3.加強基礎(chǔ)管理，健全學風狀況觀測制度。學風培育離不開養(yǎng)成管理，要緊緊抓住日常管理中的四個“率”和四個人數(shù)，做好學風監(jiān)測工作。四個“率”是：
(1)學生上課出勤率，這是了解學生學習動態(tài)最直接的反應(yīng);
(2)學生晚自修率，這是反映學生學習作業(yè)量和學習自覺性的重要依據(jù);
(3)學生作業(yè)上交率，這是了解教師是否布置作業(yè)、學生是否獨立完成作業(yè)以及學生完成學習進度情況的重要環(huán)節(jié);
(4)考試不及格率，這是反映學習失敗學生所占比例的最重要指標，常常和學風問題密切關(guān)聯(lián)。四個人數(shù)：
(1)考試不及格、留級與退學人數(shù)，這常常是學風較差的群體;
(2)作業(yè)抄襲人數(shù)和考試作弊人數(shù)，這是檢驗學生學習動機、學術(shù)品格乃至道德水平的'重要指標;
(3)學習成績明顯好轉(zhuǎn)或成績明顯下降人數(shù)，無論從群體還是從個體來說，都是觀察學習風氣轉(zhuǎn)化的信號;
(4)主動向教師質(zhì)疑的人數(shù)，這是學生學習興趣、學習主動性以及思維被激活程度的反映。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上，可用定期檢查與不定期抽查相結(jié)合的辦法，也可通過教師評學與學生評教來取得狀況數(shù)據(jù)，使之得到較有益的監(jiān)控，使學風建設(shè)更有針對性。
4.完善規(guī)章制度，加強管理力度。學校嚴格執(zhí)行教學管理制度常會遇到來自外界的干擾，特別是隨著人民群眾教育投資意識的增強，要求高等教育有較高的回報率，社會用人單位對畢業(yè)生學業(yè)水準的要求也不斷提高，在此背景下，嚴格管理與個別學生利益之間的矛盾有時會變得異常突出。這里有一個學生個體利益和學校整體利益、學校眼前利益和長遠利益的關(guān)系問題，如果為了學生個體或少數(shù)學生的利益，損害到管理部門的權(quán)威性，進而成為學風逆向轉(zhuǎn)化的制度性原因，那損害的將是整個學校的質(zhì)量信譽。作為教學管理部門，一定要依法按章辦事、從嚴執(zhí)教、從嚴管理、弘揚正氣。同時也要與時俱進，不斷完善教學規(guī)范與教學事故認定辦法，完善課堂教學、作業(yè)練習、實習考試等學習紀律，完善留級、退學等學籍管理與獎懲規(guī)章制度，明確校、師、生之間的法律關(guān)系，使之更加科學規(guī)范、富有成效。
5.深化教學改革，營造氛圍、激活機制、拓展舞臺，促進學生自主學習。要進一步挖掘課程資源，讓更多的教授、高水平師資開除本科生課程，同時加大學分互認力度，加快校內(nèi)外資源共享的步伐，為更大范圍、更大自由度的選課創(chuàng)造條件;要加大優(yōu)秀生的培養(yǎng)力度，圍繞激勵學生奮發(fā)學習、自主學習、創(chuàng)造性學習進行一系列制度改革。探索完善雙學位、雙專業(yè)制度，完善彈性學制，探索更加靈活的“出口”機制，鼓勵學生修滿學分后提前畢業(yè)、提前就業(yè)、提前攻讀碩士課程，提前作流動助教、助研、助管等;試行榮譽學位制度，根據(jù)學生平均學分績點的高低不同，頒發(fā)不同級別的榮譽學位證書;要實行更為寬松的選課制度，擴大學生重新選專業(yè)的次數(shù)和人數(shù)，擴大輔修專業(yè)的設(shè)置面和選擇面;要把合格人才、優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才的分層次目標融通在學分制教學計劃中，進一步把課內(nèi)學時降下來，把課外自主性、研究性學習切實加上去，增設(shè)自學學分、讀書學分、學年作品(論文)學分、綜合設(shè)計學分、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計學分、科研訓練學分、競賽學分、課外科技活動學分等，大大拓展學生自主學習成才的空間;要借助于校內(nèi)外科技文化資源，聘請科學家、藝術(shù)家、教育家等各領(lǐng)域大師到校講學，鼓勵教師教導學生自主學習和進行創(chuàng)新活動，形成蓬勃向上、探索創(chuàng)新的校園文化氛圍，提高整個校園的指示刺激水平和學生的興奮水平。從根本上說，學風是一所學校辦學水平、師資水平、教學水平、管理水平的綜合反映。只有加快專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學內(nèi)容和方法的改革步伐，加快與信息社會相適應(yīng)的教師角色的演變步伐，加快完善學分制、建立更具激勵性的學習制度的步伐，加快實現(xiàn)學生自主創(chuàng)造學習的進程，才能從根本上使學風得到好轉(zhuǎn)。
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