《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》讀后感800字
剛拿到這本書時，就被封面上“偉大乃處處注意細(xì)節(jié)的累積”這句話吸引，的確，成功源于細(xì)節(jié)的積累，教學(xué)藝術(shù)的精湛在于處理好細(xì)節(jié)。那教學(xué)到底要注意哪些細(xì)節(jié)呢？
本書從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、課堂突發(fā)事件和課堂教學(xué)環(huán)境等方面通過具體的案例向讀者講述課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的成敗。每個章節(jié)都有對我自己教學(xué)很有啟發(fā)的內(nèi)容。
啟發(fā)一：課堂并非要“完美”
此處的“完美”其實可以細(xì)化為井然有序、環(huán)環(huán)相扣、行云流水、設(shè)計嚴(yán)密和人人稱道。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習(xí)代替?zhèn)魇�、灌輸式教學(xué)，真正將這些教學(xué)理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上失去了原有的“秩序”，而這種動態(tài)的課堂互動模式其實是有助于提高創(chuàng)造力，也有助于高效課堂的實現(xiàn)。行云流水般的課堂其實是一種非常態(tài)的課堂，學(xué)生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時而雀躍，時而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手，遇事應(yīng)對自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領(lǐng)上的恐慌感，才是課堂的常態(tài)。在教學(xué)設(shè)計時，需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的.時間和空間，需要寬視野、大設(shè)計，也就是，設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)與重點著眼，從教學(xué)總體要求著眼，對教學(xué)作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。這樣的設(shè)計，也許并不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)都在意料之中，但其思路自始至終是圍繞著新課程的理念展開的，是將新課程的理念切實轉(zhuǎn)化為本課具體的教育教學(xué)行為的。
啟發(fā)二：板書的意義
信息技術(shù)改進(jìn)了我們教學(xué)的方式，既可以呈現(xiàn)大量的知識信息，也可以展示豐富多彩的畫面，甚至有的老師借助電腦的手寫功能，直接用多媒體顯示自己書寫的文字，但是這是否意味著可以代替板書？其實，在講課時有許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能呈現(xiàn)的，比如，課堂上學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的答案，教師靈光一現(xiàn)的念頭，學(xué)生之間產(chǎn)生分歧和爭議，這些內(nèi)容，是教師事先沒有想到的，是多媒體手段即時無法生成的，而通過板書可以隨時將其呈現(xiàn)出來。此外，教師板書的書寫，可以強(qiáng)化學(xué)生的書寫意識，增進(jìn)學(xué)生的書寫愿望，使學(xué)生在使用電腦的過程中，逐漸將書寫作為重要的思想表達(dá)方式。
啟發(fā)三：行走路線的重要性
一位教師如果不停地在教室內(nèi)游走，很少在講臺上出現(xiàn)的話，常常意味著教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在課上的活動情況，關(guān)注自己與學(xué)生的深層次交流。所以在運用講述策略時，教師一般站在講臺上；運用討論策略時，教師則需要游走于學(xué)生中間，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以指導(dǎo)；運用角色扮演策略時，教師則需要將講臺讓給學(xué)生，以一個旁觀者同時也是指導(dǎo)者的角色關(guān)注學(xué)生的表演狀態(tài)。課堂，是由教師和學(xué)生的一系列具體行為組成的，通過觀察，將這些具體行為納入視野并予以分析，課堂才真正呈現(xiàn)其原始狀態(tài)。
課堂教學(xué)要關(guān)注的不僅僅是這50個細(xì)節(jié)，也許還有更多，這就要求我們在課堂上要多觀察，多思考，關(guān)注容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而想辦法解決問題。本書是鄭教授的聽課雜記，如果我們在平時的聽課中也能做一個像鄭教授這樣的有心人，那我們的教學(xué)思想將更加豐富。
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