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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記范文（通用12篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。那么你會(huì)寫讀書筆記嗎？以下是小編精心整理的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 1
《幼兒園教育指導(dǎo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是在基礎(chǔ)教育改革的大背景下產(chǎn)生的，其依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展�，F(xiàn)在來對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行總體解讀。
總則中一共有5條。它具體說明了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總的目標(biāo)要求。這里我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞：
“終身教育”
終身教育是產(chǎn)生在20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)80年代后在各國教育改革與發(fā)展中付諸實(shí)踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是指為個(gè)人提供一生有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的一種教育理念。終身教育理論認(rèn)為，教育不是一個(gè)局部問題或過度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時(shí)期，而應(yīng)該貫穿人的整個(gè)一生。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。終身教育體系是一個(gè)從幼兒到老年，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對(duì)幼兒而言，當(dāng)然也是對(duì)我們教育者所要求的。
“教育資源”
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作 ，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育資源是指對(duì)幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。在自然中，在社會(huì)中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現(xiàn)在的問題是當(dāng)今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對(duì)豐富多樣的教育資源敏銳的識(shí)別、選擇，及時(shí)的加工、轉(zhuǎn)化、開發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。
先講講自然資源�！白尳逃貧w真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì)中的一切使他們感到新奇，當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍(lán)天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。
講家庭資源�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。幼兒園的.家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長的家長來參加幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。例如，“三八婦女節(jié)到了，我們請(qǐng)來媽媽給孩子們講好聽的故事；當(dāng)警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識(shí)；當(dāng)醫(yī)生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護(hù)自己……媽媽、奶奶的本領(lǐng)真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長發(fā)展的第一環(huán)境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對(duì)于幼兒的影響是幼教機(jī)構(gòu)不可替代的，同時(shí)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。
總之，只有將幼兒園資源、家長資源與社會(huì)資源等教育資源結(jié)合起來運(yùn)用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 2
通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到我國對(duì)學(xué)前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔(dān)子很重，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之后，使我感覺到老師的一言一行都影響著每個(gè)幼兒，所以我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的、安全的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)。老師與孩子相處應(yīng)是和諧的，我們應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的人格，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們要結(jié)合本班的實(shí)際情況，結(jié)合本班的發(fā)展水平，考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。語言方面的發(fā)展，還有包括每個(gè)幼兒的作品。
記得在一次區(qū)域活動(dòng)中，我不小心弄壞了一個(gè)小朋友在區(qū)域中完成的粘貼畫，當(dāng)時(shí)我不覺得有什么不妥，這種行為就足夠?qū)⒆釉斐刹缓玫挠绊懀瑢?duì)孩子造成不尊重，嚴(yán)重的話，說不定還會(huì)給孩子產(chǎn)生消極的影響。我無意中聽到一個(gè)幼兒在說：“老師都不珍惜，不重視我的作品，我干嘛還要粘貼作品呀？”足以證明孩子跟成人也是一樣的'，他們也需要得到別人的尊重，別人的贊美，作為幼兒園老師，就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處，就像與自己的朋友相處一樣，用動(dòng)聽的語言，不能用命令式的語言。
我認(rèn)為教書育人的關(guān)鍵是教師本身的素質(zhì)問題，幼兒教育工作者必須具備現(xiàn)代化的教育，所以在今后我更應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)教育水平，多通過各種教育活動(dòng)的觀摩，互相交流，取長補(bǔ)短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
作為教師應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重和關(guān)心幼兒。教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。幼兒都具有好動(dòng)，好奇，好問的特點(diǎn)，他們對(duì)一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會(huì)犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯(cuò)誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評(píng)。
這是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 3
從小到大我都不是一個(gè)愛寫作的人，但是當(dāng)我讀到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這本書后，給我的感受真的很多，多得我自己都無法想像。記得那時(shí)候每讀完一點(diǎn)點(diǎn)，我都會(huì)結(jié)合自己的平時(shí)的工作，晚上回家在自己的日志上記錄那么一點(diǎn)點(diǎn)、反思那么一點(diǎn)點(diǎn)。
作為一個(gè)有十幾年工齡的老教師，當(dāng)我讀完這本書后，有一種全身通透的感覺，就好像武打小說里說得：打通了任督二脈。每次游戲時(shí)我就會(huì)突然想那哪個(gè)案例，這樣的情況我們應(yīng)該如何解決等等。說了這些多還是把我的.一點(diǎn)具體心得寫出來和大家分享一下。
心得之一：
我們作為教師，應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重、并關(guān)注幼兒個(gè)體差異。仔細(xì)地解讀綱要，讓我更明白了“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的深刻含義。
心得之二：
就是在活動(dòng)中要善于營造課堂氣氛。教師只有把自己的情緒調(diào)得很高漲，幼兒才能更好的進(jìn)入角色。特別是音樂活動(dòng)時(shí)，教師唱歌時(shí)的表情很豐富的，那么幼兒的表情一定也是很豐富。反之教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平平淡淡，那么幼兒的情緒也不會(huì)特別高漲，學(xué)習(xí)興趣也沒有那么濃厚的。所以我覺得在活動(dòng)中，課堂氣氛的營造直接影響到了活動(dòng)的成功與否。
心得之三：
是活動(dòng)中我們應(yīng)尊重每一位幼兒個(gè)性差異，為每一位幼兒創(chuàng)設(shè)自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。以前在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往我考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問題。現(xiàn)在我會(huì)站在幼兒的角度來設(shè)計(jì)活動(dòng)。游戲時(shí)我也會(huì)多發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，自己去探索。
比如：13年前我在小班的建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，往往會(huì)說：“來，今天我們來搭一座房子吧！”可是幼兒確愛理不理，不怎么感興趣�，F(xiàn)在我會(huì)在小班建構(gòu)區(qū)里投放了一個(gè)小熊，然后我會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)小朋友們會(huì)說，這是給小熊搭的房子、這是給小熊搭得小汽車等等。
教師的工作是平凡的，幼兒教師的工作更是默默無聞的，但是當(dāng)我們用整顆愛心去愛孩子們的時(shí)候，才能領(lǐng)悟到幼兒教師工作的偉大；只有我們把自己當(dāng)成孩子?jì)寢尩臅r(shí)候，才能體會(huì)到幼兒教師工作給我們帶來的幸福和快樂。讀完這本書后我的教育教學(xué)理論有所提高，我還學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方法。以上是我讀完《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的一點(diǎn)點(diǎn)心得，今后我將要努力落實(shí)到自己的教學(xué)中去。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 4
近些年來，在幼兒教育改革《規(guī)程》的指導(dǎo)下，獲得了極大的發(fā)展，老師們的教育觀念有了明顯的更新，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高，現(xiàn)在，教育部又頒布了《綱要》，《綱要》對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的專業(yè)水平均提出了新的、更高的要求，面對(duì)如此嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我積極參與學(xué)習(xí)綱要，利用教研活動(dòng)的時(shí)間和同事一起探討、思考。對(duì)照《綱要》，我認(rèn)為，我們作為教師應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重、并關(guān)注個(gè)別幼兒差異。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的`主動(dòng)者。因此，教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。
幼兒教育不僅僅是傳授知識(shí)，傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標(biāo)。在以往的幼兒園教育中，教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界，最終只會(huì)貽害幼兒的健康成長。所以，作為一名教師在教育過程中要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快地學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。所以教師要結(jié)合工作實(shí)際努力實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變：
一、從過去比較單一的室內(nèi)教育為主，向現(xiàn)在豐富的室內(nèi)外結(jié)合活動(dòng)轉(zhuǎn)變。
如認(rèn)識(shí)花草樹木，四季的變化，教師可以把孩子帶到大自然中，讓他們自己親近大自然，感受大自然，體驗(yàn)大自然，在自己的動(dòng)手實(shí)踐中去獲得關(guān)于花草樹木，四季的知識(shí)和體驗(yàn)。
二、從過去的“問答式”教學(xué)，向現(xiàn)在的“鼓勵(lì)式”教育轉(zhuǎn)變。
在教育過程中教師要更多的運(yùn)用嘗試、鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)幼兒用自己不同的方式，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，不能從成人的眼光來評(píng)價(jià)幼兒的`行為、表現(xiàn)。
三、活動(dòng)中以游戲?yàn)橹鳌?/strong>
興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器，有了興趣，再困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)樂此不疲，少了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒也會(huì)覺得索然無味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵，游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發(fā)幼兒的興趣。因此將游戲活動(dòng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)中，教師重要的是搭建適宜的游戲舞臺(tái)，提供豐富的游戲材料，選擇符合幼兒生活實(shí)際的游戲主題，給予孩子空間和時(shí)間，讓他們自主地去選擇，根據(jù)選擇的內(nèi)容按自己的方式或在與教師、同伴的交互作用中開展活動(dòng)，引發(fā)孩子的興趣，滿足孩子進(jìn)一步探索的需要，這是使教師的計(jì)劃與孩子的需要和興趣盡可能相符的重要一環(huán)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 5
“游戲”
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于游戲主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的精神。
幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。從時(shí)間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時(shí)間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中。比如在教育教學(xué)中我們常以游戲手段開展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學(xué)游戲“一切都在變”、數(shù)學(xué)游戲“誰排第一”、語言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的，他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，他們?cè)趨⒓佑螒蚧顒?dòng)中積極性提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。對(duì)于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性�，F(xiàn)在我們肯定也能在平時(shí)教育教學(xué)中有意識(shí)地組織各種游戲，以達(dá)到最佳教育效果。
“尊重”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第5條極力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的人文主義教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來對(duì)待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、生活有一份歸宿感，這是我們每個(gè)教育工作者一直追求的目標(biāo)，也是我們實(shí)施新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的根本。我們認(rèn)為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求，是當(dāng)今教育者的責(zé)任，我們要從幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)入手，實(shí)施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動(dòng)中，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。
不過，幼兒園教育指導(dǎo)綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們?cè)谌粘Ｉ钪�，有的教師�?duì)待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設(shè)計(jì)來“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認(rèn)為“太調(diào)皮”、“不聽話”；經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動(dòng)”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神。我有幾個(gè)建議：
提倡“蹲下來跟孩子說話”
“蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對(duì)孩子的“親密接觸，”更重要的是為了表示大人對(duì)孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說起來容易，但做起來還是有一定的困難的，因?yàn)橐屪约合乱庾R(shí)的蹲下和孩子說話，需要教師長時(shí)間的歷練才能將有意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為自覺的無意識(shí)行為。
關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)
孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，都反映了他們的內(nèi)心活動(dòng)。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如：吃飯時(shí)有個(gè)孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時(shí)候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會(huì)停止動(dòng)作，如果扔掉了，我們?cè)偃ヅu(píng)他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時(shí)機(jī)，走進(jìn)童心世界，方能讀懂兒童這本書。
學(xué)會(huì)用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)
盡管每一個(gè)孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，平等地善待每一個(gè)孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是沒經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當(dāng)?shù)慕逃��！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械腵孩子，要因人施教。
教師公平、民主的對(duì)待每個(gè)幼兒，才能使每個(gè)幼兒對(duì)自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強(qiáng)，有利于幼兒積極、主動(dòng)地投入到生活中，促進(jìn)身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時(shí)，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說開展體育活動(dòng)了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個(gè)孩子都套上一個(gè)緊箍咒，“誰玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹(jǐn)慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動(dòng)范圍。幼兒一旦離開自己的位置，即被教師視為不遵守紀(jì)律，罰出場(chǎng)地——盡管游戲規(guī)則中，從來沒有這一條！幼兒想獲得當(dāng)“角色”的機(jī)會(huì)，即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問“為什么有的孩子不愛玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實(shí)的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個(gè)路口等孩子，”給孩子一個(gè)單獨(dú)的空間，一個(gè)獨(dú)立嘗試機(jī)會(huì)。
再比如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，本來是孩子們自由選擇的時(shí)間，但有的教師以這個(gè)活動(dòng)區(qū)域人數(shù)已滿為由，將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其“靜坐。”有時(shí)教師為了便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動(dòng)、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機(jī)會(huì)，只有等到父母來接時(shí)，才能去室外過上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習(xí)慣，難以改掉。
我們應(yīng)該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。當(dāng)對(duì)一個(gè)人提出更多要求時(shí)，在這種要求里也包含著對(duì)這個(gè)人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則�！绷裘啦┦奎S全愈曾說過孩子應(yīng)該有六種權(quán)利，我們可以借鑒一下：發(fā)問的權(quán)利和了解的權(quán)利；說‘不’的權(quán)利；不同于他人的權(quán)利；保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利；保有個(gè)人秘密的權(quán)利；發(fā)展自己個(gè)性和興趣的權(quán)利。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進(jìn)行高層次的互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。
具有良好素質(zhì)的教師，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，對(duì)孩子充滿愛心，她在教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒進(jìn)入主動(dòng)、自愿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已——“我是教師，一切聽從我的安排，我說了算”，這就形成了“有教無學(xué)”的局面。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式本身就是互動(dòng)式的，是建立在尊重孩子學(xué)習(xí)鉆研具有主動(dòng)性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應(yīng)”而進(jìn)行拔苗助長式的教學(xué)，不能強(qiáng)迫或力促幼兒忙著踏入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)，而是根據(jù)幼兒的愛好進(jìn)行正確引導(dǎo)。新入園的幼兒，沒有繪畫基礎(chǔ)，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒說“老師，我不會(huì)畫，”明智的教師會(huì)給他端來顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對(duì)繪畫失去了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，更不用說發(fā)揮其主觀能動(dòng)性了。
人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴(yán)厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴(yán)厲，用舒緩取代激烈，用獎(jiǎng)勵(lì)取代懲罰，這便是我們?cè)谟變荷罨顒?dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中遵循的平等與尊重的原則。每個(gè)幼教工作者，都應(yīng)深入落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓我們的孩子長大以后，能昂首傲視于國際社會(huì)中，成為一個(gè)有自信、有能力的成功者。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 6
教育部于2001年指定并出臺(tái)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，雖然一直在實(shí)踐與研究，但是不是很深，通過再次仔細(xì)閱讀，深有感觸。他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠定階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)與家庭。社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)價(jià)值取向的問題，我認(rèn)為，在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對(duì)大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展，至于掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作技能對(duì)幼兒來說其實(shí)是有一定難度的，所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)盡量簡單和清楚化，以便幼兒學(xué)習(xí)。情感教育，應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)拇煺劢逃�，鍛煉幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，筆者認(rèn)為行為其實(shí)只是教育的具體表現(xiàn)形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標(biāo)分類法即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應(yīng)該與社會(huì)的實(shí)際情況結(jié)合起來，將布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)良好的運(yùn)用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其具體和簡單化，使家長可以理解的更透徹。更好的體現(xiàn)家長的價(jià)值取向。
家長的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長，由于長期與孩子，與教育打交道，所以他們的價(jià)值取向應(yīng)該有所不同。而作為農(nóng)民的幼兒家長，由于周圍環(huán)境和社會(huì)地位的不同，他們的價(jià)值取向也應(yīng)有所不同。居住地是對(duì)周圍環(huán)境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會(huì)閱歷。同時(shí)，家長的收入應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)的價(jià)值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢也相應(yīng)會(huì)多。除此之外，應(yīng)該說越年輕的家長越追求進(jìn)步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者了解到對(duì)于此項(xiàng)研究，我國學(xué)者只對(duì)西北農(nóng)村做了相關(guān)研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農(nóng)村與城市的差別。各類教育機(jī)構(gòu)，各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標(biāo)，家長本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數(shù)家長還是認(rèn)為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對(duì)幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來。而教育目標(biāo)的'確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長對(duì)幼兒園的選擇也可以體現(xiàn)家長的價(jià)值取向。
事實(shí)上，綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規(guī)一起構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的，具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的層次不同的幼教法規(guī)體系，共同推動(dòng)我國幼教的法制化科學(xué)化和人性化進(jìn)程，促進(jìn)幼教朝更加健康正確的方向前進(jìn)。綱要鮮明的體現(xiàn)著國家的意志。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)�！叭妗�，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展。總之，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教育目標(biāo)對(duì)幼兒園來說，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo);對(duì)幼兒來說，是成長過程的發(fā)展目標(biāo)�！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn)，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總�(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
總之，幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會(huì)發(fā)展的客觀要求以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來進(jìn)行。才能使幼兒教育有一個(gè)穩(wěn)步的發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒的茁壯成長。不管是家長還是社會(huì)以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀思想強(qiáng)加于幼兒以及幼兒教育身。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 7
在閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，我仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)關(guān)于幼兒教育理念與實(shí)踐的深度對(duì)話。這份綱要不僅是一份指導(dǎo)性的文件，更像是一座燈塔，照亮了幼兒教育工作者前行的道路，為我提供了寶貴的啟示和思考。
首先，綱要強(qiáng)調(diào)了“以幼兒為本”的教育理念，這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的.個(gè)體，他們有自己的興趣、能力和成長節(jié)奏。作為教師，我們的任務(wù)不是去塑造“標(biāo)準(zhǔn)”的孩子，而是要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性，創(chuàng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)他們的潛能，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)和成長。
其次，綱要提倡的“游戲化學(xué)習(xí)”和“生活化教育”理念，讓我意識(shí)到，教育不應(yīng)僅僅局限于教室內(nèi)的書本知識(shí)，而應(yīng)融入幼兒的日常生活，通過游戲、探索、體驗(yàn)等方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然而然地吸收新知，培養(yǎng)解決問題的能力。這種教育方式不僅符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
再者，綱要對(duì)于教師專業(yè)成長的要求，也給了我很大的觸動(dòng)。它提醒我們，作為一名幼兒教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要不斷學(xué)習(xí)，提升自我，以更加專業(yè)、細(xì)致的態(tài)度去關(guān)愛每一個(gè)孩子，成為他們成長道路上的引路人。
總之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是一份充滿智慧與溫度的文檔，它不僅為我指明了教育的方向，更激發(fā)了我對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛與追求。我相信，在綱要的引領(lǐng)下，我們能夠攜手為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加美好、充滿希望的成長環(huán)境。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 8
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》作為幼兒教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件，其深度與廣度讓我在閱讀過程中收獲頗豐。它不僅是一套理論體系，更是連接理念與實(shí)踐的橋梁，為我在日常工作中提供了具體而實(shí)用的指導(dǎo)。
首先，綱要的核心理念——全面發(fā)展與個(gè)體差異并重，讓我深刻體會(huì)到，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是全面的，不僅要關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，更要重視其情感、社會(huì)性和身體等方面的均衡發(fā)展。同時(shí)，尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，意味著我們要根據(jù)孩子的不同需求提供個(gè)性化的教育支持，讓每個(gè)孩子都能在自己的`節(jié)奏中綻放光彩。
其次，綱要中關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的論述，讓我意識(shí)到環(huán)境對(duì)于幼兒成長的重要性。一個(gè)安全、溫馨、富有啟發(fā)性的環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)和布置幼兒園環(huán)境，使之成為一個(gè)能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的樂園。
此外，綱要對(duì)于家園共育的強(qiáng)調(diào)，也讓我深受啟發(fā)。家庭是幼兒成長的第一課堂，家長是孩子最親近的老師。加強(qiáng)家園合作，形成教育合力，對(duì)于幼兒健康成長至關(guān)重要。我們應(yīng)當(dāng)積極與家長溝通，共同參與到孩子的教育中來，共同為孩子的未來努力。
總之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》不僅為我提供了理論上的指導(dǎo)，更為我在實(shí)際工作中提供了可操作的方法和策略。它讓我更加明確了自己的職責(zé)與使命，激勵(lì)我不斷努力，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)、富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來的日子里，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓綱要的精神真正落地生根，開花結(jié)果。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 9
在閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之后，我深感其對(duì)于幼兒教育的重要性與指導(dǎo)意義。這份綱要不僅是一份政策性的文件，更是每一位幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的行動(dòng)指南。
綱要中明確提出了幼兒教育的目標(biāo)與原則，強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，尊重他們的興趣與需求。這讓我深刻體會(huì)到，幼兒教育不應(yīng)是填鴨式的知識(shí)灌輸，而應(yīng)是充滿愛與關(guān)懷的個(gè)性化引導(dǎo)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，他們有著自己的節(jié)奏和方式去探索世界，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)成為他們成長道路上的引導(dǎo)者和支持者，而不是簡單的知識(shí)傳遞者。
此外，綱要還強(qiáng)調(diào)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。一個(gè)溫馨、安全、富有啟發(fā)性的環(huán)境，對(duì)于幼兒的成長至關(guān)重要。它不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能培養(yǎng)他們的.創(chuàng)造力和想象力。這讓我意識(shí)到，作為幼兒教師，我們不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇，更要注重教學(xué)環(huán)境的營造，讓每一面墻、每一個(gè)角落都能成為幼兒學(xué)習(xí)的樂園。
通過閱讀這份綱要，我更加堅(jiān)定了自己作為一名幼兒教師的信念和責(zé)任感。我將努力將綱要的精神融入到日常的教學(xué)工作中，用愛心和耐心去呵護(hù)每一個(gè)幼小的生命，讓他們?cè)诳鞓分谐砷L，在成長中收獲幸福。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 10
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是一份具有深遠(yuǎn)意義的文件，它不僅為幼兒教育提供了科學(xué)的指導(dǎo)，更展現(xiàn)了教育的藝術(shù)之美。在閱讀過程中，我深受啟發(fā)，對(duì)幼兒教育有了更加全面和深刻的理解。
綱要中強(qiáng)調(diào)的“全面發(fā)展”理念，讓我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。這意味著作為教師，我們不僅要教會(huì)幼兒認(rèn)字、數(shù)數(shù)，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、尊重自然、勇于探索。這種全面發(fā)展的教育目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)幼兒個(gè)體成長的.全面關(guān)懷。
同時(shí)，綱要還強(qiáng)調(diào)了家園共育的重要性。家庭是幼兒成長的第一個(gè)課堂，家長是幼兒的第一任老師。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭建立緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒的成長創(chuàng)造良好的條件。這讓我意識(shí)到，作為教師，我們不僅要關(guān)注幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，更要加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，共同為幼兒的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
在閱讀過程中，我還深刻感受到了教育的藝術(shù)之美。幼兒教育是一門需要智慧和愛心的藝術(shù)，它要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要擁有敏銳的觀察力和豐富的想象力。只有這樣，才能捕捉到幼兒成長的每一個(gè)瞬間，用最適合的方式引導(dǎo)他們走向更加美好的未來。
總之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是一份充滿智慧和啟迪的文件，它讓我對(duì)幼兒教育有了更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。我將以此為契機(jī)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，為幼兒的成長貢獻(xiàn)自己的力量。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 11
在閱讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》后，我深刻感受到了國家對(duì)幼兒教育事業(yè)的高度重視和深遠(yuǎn)規(guī)劃。這份綱要不僅為幼兒園教育工作者提供了明確的教育方向和原則，更為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綱要中強(qiáng)調(diào)的“以幼兒為本”的教育理念，讓我深受啟發(fā)。它提醒我們，在教育過程中，要始終把幼兒放在主體地位，尊重他們的個(gè)性差異，關(guān)注他們的情感需求，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、積極學(xué)習(xí)。這種教育理念的轉(zhuǎn)變，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
此外，綱要還提出了全面發(fā)展的教育目標(biāo)，包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。這讓我意識(shí)到，幼兒教育不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重幼兒身心的全面發(fā)展。作為教育工作者，我們要努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩、充滿挑戰(zhàn)和樂趣的教育環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓分谐砷L，在成長中快樂。
在閱讀過程中，我也深刻體會(huì)到了家園共育的重要性。綱要明確指出，家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴，雙方應(yīng)攜手合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。這讓我更加堅(jiān)定了與家長保持良好溝通的.決心，共同為幼兒的成長保駕護(hù)航。
總之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是一份具有指導(dǎo)意義的重要文件，它不僅為我指明了教育方向，更為我提供了寶貴的教育智慧。在未來的工作中，我將以綱要為指導(dǎo)，不斷努力，為幼兒的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書筆記 12
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是一份充滿智慧與溫度的綱領(lǐng)性文件，它不僅為我們揭示了幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律，更為我們指明了前行的方向。在閱讀這份綱要的過程中，我深刻感受到了教育者的責(zé)任和使命，也更加堅(jiān)定了自己投身幼兒教育的決心。
綱要中提出的“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”這一原則，讓我深感震撼。它告訴我們，幼兒教育不是簡單的灌輸和訓(xùn)練，而是需要我們?nèi)ダ斫�、去傾聽、去引導(dǎo)。我們要尊重每一個(gè)幼兒的獨(dú)特性，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，用愛心和耐心去陪伴他們成長。
同時(shí)，綱要還強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育中的重要性。游戲不僅是幼兒最喜歡的'活動(dòng)形式，更是他們學(xué)習(xí)、成長的重要途徑。這讓我更加明白了為什么要在教育過程中注重游戲的運(yùn)用，如何通過游戲來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
此外，綱要還提出了教師專業(yè)成長的重要性。它告訴我們，作為一名幼兒教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要不斷更新教育觀念，提升教育技能。這讓我感到肩上的責(zé)任更加重大，也激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，為幼兒提供更好的教育服務(wù)。
最后，我想說，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是一份值得我們每一位教育工作者深入研讀、認(rèn)真體會(huì)的寶貴文件。它不僅是我們的行動(dòng)指南，更是我們的精神支柱。在未來的教育道路上，我將以綱要為引領(lǐng)，不斷前行，為幼兒的健康成長貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。
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